張富群　李東亮

一、青藍工程，為新聘教師養(yǎng)成良好教育教學習慣奠基

新聘教師專業(yè)知識功底深厚，多媒體技術操作熟練，工作熱情高，精力旺盛，容易和學生接近，受學生歡迎。但他們缺乏教育教學經驗，容易走彎路。常言道：“打墻先看第一板?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！睂π戮蜆I(yè)的青年教師來說，學習并養(yǎng)成良好的教育教學習慣，是融入重點高中優(yōu)秀教師團隊，適應學校教育教學工作和發(fā)展要求，成長為優(yōu)秀教師的必要條件。實施青藍工程，就是為新聘教師養(yǎng)成良好教育教學行為習慣奠定堅實根基。

學校青藍工程分為兩級。備課組為第一級，由備課組長負責，安排組內學科骨干教師擔任師傅，新聘教師為徒弟，采取一徒一師制，責任到人進行幫扶，師傅與徒弟進行捆綁式評價，徒弟的進步和工作成績計入師傅年終考評積分權重。安排課表時，采取師傅的課在前，徒弟的課在后，徒弟先聽師傅的課，師傅后聽徒弟的課，師徒之間是互幫互學的關系。隨聽隨評，師傅評課著重于徒弟的優(yōu)點，鼓勵徒弟以滿腔熱情投入教育教學活動之中，創(chuàng)造性開展工作。同時，從徒弟課堂教學中的具體細節(jié)入手，向徒弟傳送自己的教學經驗，指出徒弟在課堂教學中的不足之處，幫助徒弟養(yǎng)成良好的教學習慣。徒弟在評課中著重于談自己聽課后的感受與體會，特別是師傅在教學細節(jié)中的好習慣、好經驗和好做法。

年級教研中心為青藍工程第二級。分管年級學校領導、中層領導、年級組長每人承擔至少兩位新聘教師的師傅任務，具體到人。師傅除進教室聽徒弟課、評課外，每個星期與徒弟個別談心一次，徒弟向師傅匯報自己一周來的工作和思想體會，師傅從徒弟一周來的工作和行為表現出發(fā)，對徒弟做出鼓勵性評價，指出缺點與不足，幫助徒弟提高認識，明確進步的方向，養(yǎng)成良好的教育教學工作習慣。領導擔任師傅，和徒弟面對面談心，使新聘教師和領導之間無拘無束的平等交流，打消了新聘教師思想顧慮，為他們在工作初期養(yǎng)成良好的教育教學工作習慣打下堅實基礎，使他們沿著正確的教育人生方向，成長為優(yōu)秀教師。

二、名師團隊把脈加快青年教師成長步伐

對新聘教師來說，三年的青藍工程師徒結對只是他們成長過程中的第一個階梯，出師使他們站在了新的成長階梯上。重點高中擁有一大批優(yōu)師名師，這是一個強大的人力資源寶庫。同時，老教師也是學校寶貴的人力資源財富。充分發(fā)揮名優(yōu)教師和老教師在青年教師成長中的價值和作用，對于加快學校教師隊伍建設，推進學校內涵發(fā)展具有舉足輕重的作用。

把青年教師成長的核心組織基地建立在年級組實體上。由國家和省市級優(yōu)秀教師、名教師、老教師分文理兩大學科組成名師團隊（一般十人左右），年級組內三十五歲以下的青年教師（青藍工程徒弟除外）作為工作對象。名師團隊成員每周聽青年教師課不少于三節(jié)，記錄要具體，評課要有針對性，評課內容要求發(fā)在校園網名師團隊博客上。名師團隊成員聽課由學校統(tǒng)一給予補貼，由年級教研中心每月考評一次，當月兌現。每月召開一次名師團隊和青年教師參加的座談會，由名師團隊成員為青年教師會診、把脈，開方。教研處將座談會內容收集整理，裝訂成冊，保存資料。電子稿發(fā)在校園網名師團隊博客中，在全校青年教師中學習交流。名師團隊為青年教師成長把脈，最大限度地擴大了學校人力資源在課程資源中的外延，豐富了優(yōu)秀課程資源寶庫，積淀了學校優(yōu)秀文化。這是青年教師成長的第二個階梯。

三、創(chuàng)設寫課、獨立思考和反思生態(tài)，積淀青年教師豐厚教學文化底蘊

青年教師成長的核心路徑，在于青年教師個體的獨立思考和自我反思，獨立思考可以使青年教師個體在教育教學實踐中不斷發(fā)現問題，分析問題，研究問題，解決問題。獨立思考和反思能夠對所發(fā)現的問題產生更加深入的認識，把握問題的實質，站在更高的觀點上認識和解決問題。創(chuàng)設以寫課、獨立思考和不斷反思的生態(tài)，積淀青年教師個體豐厚教育教學文化底蘊，是青年教師健康成長的第三個階梯。

教后反思是寫課、獨立思考和反思的基礎。把教后反思作為青年教師備課教案的基本環(huán)節(jié)，每講一節(jié)課后，對自己課堂教學進行反思，寫在教案上，學校檢查教案時，無教后反思為不合格教案。通過寫教后反思促使青年教師獨立思考，研究教學工作中的常規(guī)問題。

每個年級每年舉行兩次青年教師高效課堂探索課（示范課）。每次活動結束后，教研處將講課教師教學設計、導學案、教學反思，備課組長講評（寫課稿）收集，編輯出版一期?？?，發(fā)到全校青年教師手中，進行學習交流。

學校每年舉辦兩次校本教研優(yōu)秀作品評選活動，發(fā)表彰決定文件和榮譽證書，計入年終考評積分，在績效工資、升職晉級、評優(yōu)樹模中占有權重。對獲獎教師的教學設計、導學案、教學案例、教學反思、教育敘事、教研論文等，由教研處收集，出版兩期校刊，發(fā)給全校青年教師學習交流。

與省教育出版社建立長期聯系，每年申報一個書號，在青年教師中征集個性化高效課堂論文，編印成書。給在市省教研部門征集的論文評獎活動中獲獎的教師發(fā)獎金，鼓勵青年教師積極寫課、獨立思考和反思，在論文評獎中拿獎，促進青年教師在思考中成長。

四、賽課，為青年教師成名搭橋鋪路

賽課，是青年教師成為名優(yōu)教師的快車道，是青年教師成長的第四個階梯?？h、市、省教研室每年組織開展的教學能手大賽中，在反復推薦的基礎上，確定出參賽教師名單以后，對參賽的教師作為重點對象進行反復打磨。教研處負責牽頭，依據賽課規(guī)程要求，讓取得省級教學能手稱號的教師傳授賽課經驗，對參賽教師進行反復培訓，使他們充滿自信的在賽課中奪取優(yōu)異成績。對取得市、省教學能手參賽資格的青年教師，在賽課前，由一名校級領導帶隊，信息技術組全程跟進服務，爭取更多參賽青年教師在賽課中獲得教學能手稱號，為青年教師快速成長為名優(yōu)教師鋪路搭橋。

（作者單位：陜西丹鳳中學）