吳楊

【摘要】英語作為一門語言課，其主要學習方式就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握英語基礎(chǔ)知識，增強運用英語進行交際的能力。初中英語正處在承上啟下的階段，更是如此。但是在平時的英語教學中，教師盡管十分重視英語的聽說讀方面的訓練，但還是忽視了英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。本文針對初中英語寫作教學的實際情況，做出了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學

在初中英語教學中，教師非常注重學生的聽說讀，寫作講解常常在講課中一筆帶過，然后就是在考試前夕，側(cè)重講一下寫作。這樣學生即使得了高分，但寫作教學這一塊還是較為薄弱。長此以往，學生就會對寫作有一種懵懂感，習作質(zhì)量也比較低。根據(jù)初中階段對英語的寫作要求，教師應(yīng)在教學中對學生進行指導(dǎo)性的寫作，以培養(yǎng)學生的英語學科的綜合能力。下面，筆者對如何提高學生的英語寫作能力談一下自己的看法：

一、從詞匯教學入手，夯實語言基本功

英語學科和語文學科一樣，要想寫好作文，首先得掌握大量的詞匯。常言道“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個道理。詞匯是句子最基本的單位，而文章又是由多個單個句子連貫而成的。試想一下，如果沒有詞匯的積累，就如同空中樓閣。因此單詞的識記和積累是非常重要的，但有所不同的是，英語寫作和語文寫作還是有區(qū)別的。初中階段中，英語寫作所使用的詞匯量還是不大的。大部分所使用的詞匯還是課文中常常出現(xiàn)的詞語，只要學生們掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就能滿足英語寫作的需要了。因此，在平時的英語教學中，教師還是應(yīng)重視學生詞匯方面的訓練，在此基礎(chǔ)上，有意識讓學生多閱讀，以實現(xiàn)幫助學生擴大詞匯量的教學目的。

在平時的英語教學中，我基本上都會采取多種形式聽寫單詞和短語，或?qū)W生直接默寫，或單詞填空，或?qū)W生小組內(nèi)互提互查，對于寫的又快又正確的學生及時給予表揚，如果拼寫錯誤，就讓學生互相糾錯，充當英語單詞的“糾客”，并幫助他們尋找、分析拼寫錯誤的原因，以使他們及時改正。天天如此，學生就會把英語單詞的識記作為一種良好的習慣，這樣一學期堅持下來，學生們在無形之中便積累了大量的詞匯，為他們平時的英語寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、英語寫作書寫要趨向于規(guī)范化

初中階段的寫作訓練，教師一定要讓學生書寫趨向于規(guī)范化，要清晰，直觀。因為一篇好的英語作文，不僅僅體現(xiàn)在它所表達的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在書面形式上。如果學生寫出的英語作文非常潦草的話，會直接影響自己的作文分數(shù)。但英語書寫不是一下子就能提高的，因此英語書寫應(yīng)該從初一抓起，練好26個字母的書寫，在此基礎(chǔ)上寫好單詞和句子，這樣才會做到書面整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。除英語課堂教學之外，我還充分利用了英語第二課堂，如開展一些英語手抄報展覽活動，把那些書寫美觀、工整，內(nèi)容豐富的作品一一進行展覽，這樣在很大程度上激發(fā)了學生書寫的興趣，調(diào)動了學生練習英語書寫的積極性，并且促使學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣，收到了很好的效果，讓學生從內(nèi)心深處認識到英語書寫對英語寫作有很大的影響力。

三、以課文為依托，訓練學生寫作

1.以聽助寫。在英語學習中，學生接受英語的信息是通過聽覺來感受的，其次才是寫。因此為了搞好英語寫作教學，應(yīng)該反復(fù)地去受英語聽力的熏陶，只有這樣才會獲得更多的英語信息，才能形成一定課文的語感，久而久之才會寫成正確的句子。所以在聽力教學中，教師應(yīng)先為學生設(shè)置幾個與課文相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去聽聽力，在聽的過程中建議學生把回答問題的關(guān)鍵詞記錄下來，然后讓學生再進行補充。這樣學生的聽力就會有較大的進步，同時也促進了英語寫作能力的提高。

2.以讀助寫。閱讀是英語學習的主要方式之一，閱讀的過程實際上就是學生對語言吸收和理解的過程，教師在教學中既要抓好學生課內(nèi)閱讀還要鼓勵學生盡量多進行課外閱讀。如果說課內(nèi)閱讀是學生英語基礎(chǔ)的夯實，那么課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的有機延伸。無論是課內(nèi)還是課外閱讀都會擴大學生的詞匯量，有助于學生開闊視野，豐富學生的英語知識，為學生的英語寫作積累豐富的材料。值得注意的是，學生在進行閱讀時，一定要有教師的指導(dǎo)，告訴學生怎樣讀，把所讀出的內(nèi)容再進行整理；或?qū)ξ恼掠洈⒌捻樞蛴兴I(lǐng)悟，然后再根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫或改寫。這樣學生寫作時心里就有了底氣，寫出來的內(nèi)容不至于那么空泛。

課外閱讀多了，學生的素材就會更加豐富，面對寫作文，他們就不會覺得無話可寫，相反有一種很強烈的想表達的欲望，這就增加了學生寫作的自信心。另外在平時的練習寫作的過程中，教師可以把優(yōu)秀作品選出來，在班上范讀，讓學生去欣賞作文的亮點。這種榜樣的作用是無窮的，學生們內(nèi)心就會升騰起一種“比一比”的渴望，從而激發(fā)學生的閱讀和寫作方面的興趣。

3.重視課文背誦。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語教學中，搞好課文背誦，同樣也會為搞好英語寫作教學奠定基礎(chǔ)的。英語課本上的文章，都是經(jīng)過精挑細選的，無論是內(nèi)容還是寫作方式都值得一背。因此教師在平時的教學中要鼓勵并要求學生去背誦重要的句子和文章，以備學生寫作文時所需，可以按照或挑選合適的句子來表達自己的意愿，從而減少失誤。這些年來我一直堅持讓學生背誦課文，通常采取的教學方式就是：先檢查學生的口頭背誦，然后讓學生進行默寫，這兩種方法有機結(jié)合，既能督促學生形成一定的英語語感，又能鍛煉學生的寫作能力，為寫作教學做了很好的鋪墊。

總之，英語寫作是英語知識的綜合性運用，是一個長期的教學工作。教師要根據(jù)學生的情況，對學生們進行扎實的聽、說、讀方面的基本功訓練，這樣才能真正提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]張樹林.初中英語聽說能力訓練初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（1）.