黃薇++趙藝紅

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0006-02

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一節(jié)大學(xué)英語精讀課的起點(diǎn)，目標(biāo)的達(dá)成是其歸宿。教師只有完成好從目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)步驟的開展再到目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，才算給一節(jié)大學(xué)英語精讀課畫上了一個(gè)完美的句點(diǎn)。然而，在日復(fù)一日的教學(xué)中，教師往往忽略了從目標(biāo)的設(shè)定到達(dá)成這一循環(huán)過程的反思，精讀課不是缺乏合理的目標(biāo)，就是缺少對目標(biāo)達(dá)成步驟設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)斟酌或是忽略對目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的有效評估。本該完整的精讀課生成過程變得支離破碎。深思熟慮的精讀課不能缺少目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。為了探尋如何做好大學(xué)英語精讀課的目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成，我們針對Z老師的大學(xué)英語精讀課堂進(jìn)行了課例研究。

Z老師授課的內(nèi)容是《新視野大學(xué)英語》第一冊的“Unit1 Section A Toward a bright future for all”。我們研究小組兩次到她的課堂中進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。

1 合理的教學(xué)目標(biāo)是什么

初次聽Z老師的課，我們的第一感覺是她的PPT做得詳細(xì)豐富，她的口語流利地道。這是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、基本功扎實(shí)的老師。后來的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)：這位來自北方性格認(rèn)真內(nèi)斂的老師從小熱愛英語，本科和研究生都畢業(yè)于名校。 由于本次研究的主題是“大學(xué)英語精讀課的目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成”，因此我們研究小組的成員特別關(guān)注趙靜老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。Z老師為這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：①Detail study of the text. 把握文章細(xì)節(jié)。②To apply the phrases and sentence patterns. 運(yùn)用本課詞組和句型。③To master the paragraph writing skill. 掌握段落寫作技巧。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理嗎？合理的教學(xué)目標(biāo)有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？課后我們就這兩個(gè)問題進(jìn)行了第一次討論。“這些教學(xué)目標(biāo)似乎不夠具體。”“在短短的兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，能完成這么多教學(xué)目標(biāo)嗎？”針對教學(xué)目標(biāo)的形式和內(nèi)容大家各抒己見。研究組里的高教授對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有著深入的研究和獨(dú)到的見解，他和大家分享了他對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論研究。他向我們介紹了美國布魯姆的認(rèn)知、情感、動作技能三領(lǐng)域目標(biāo)分類以及目標(biāo)設(shè)計(jì)的“ABCD”原則和“SMART”原則，為我們的思考和討論提供了一個(gè)理論框架。經(jīng)過討論，大家達(dá)成了共識：有效的教學(xué)目標(biāo)首先從語言描述上要以學(xué)生為目標(biāo)達(dá)成主體。應(yīng)描述成 “Students can do…” 而不是 “Teacher ask students to do…”； 其二，有效的教學(xué)目標(biāo)要具體、可測，不能太抽象、空泛，要描述成可評估的具體行為。如這里的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就都比較抽象，似乎可以適用于任何一節(jié)課；其三，有效的教學(xué)目標(biāo)要規(guī)定目標(biāo)達(dá)成的條件和程度。有了對條件和程度的描述，教學(xué)目標(biāo)就變得明確起來。最后，全面的教學(xué)目標(biāo)不能缺少對情感價(jià)值觀的關(guān)注，教育既要關(guān)注教書又要關(guān)注育人。經(jīng)過這次討論，每一位參與者都受益匪淺，彼此的思想在討論中碰撞出智慧的火花，大家對Z老師的問題也感同身受，對今后如何改進(jìn)自身教學(xué)也逐漸清晰起來。

2 精讀課的“精”在哪，目標(biāo)如何達(dá)成

經(jīng)過第一輪討論，Z老師也表現(xiàn)出對通過改善目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成來完善精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣和熱情，她不只是我們研究的對象，更成為我們研究的一員，參與到關(guān)于目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的熱烈討論和行動提升中來。第二次授課，Z老師的教學(xué)目標(biāo)與上一次相比有了天壤之別。目標(biāo)變成了四個(gè)：①To narrate the text with the arrangement of “beginning-development-climax-ending.”以“故事的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”這一順序來敘述文章內(nèi)容。②To understand the love between the mother and the daughter in the text.理解母女間的愛。 ③To apply the phrases and sentence patterns.運(yùn)用表一和表二中的詞組及句型。④To write a paragraph of problem-solution pattern.以“提出問題——解決問題”這一結(jié)構(gòu)寫一段文字。

這些教學(xué)目標(biāo)不再是抽象而蒼白，而是具體和豐滿。對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定討論告一段落，大家又開始聚焦目標(biāo)達(dá)成的過程。“這節(jié)課一開始的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)是不是活動太多、太‘精細(xì)？”“我覺得這節(jié)課的語言點(diǎn)講解是不是太多了？相比初高中生，大學(xué)精讀英語的重點(diǎn)應(yīng)該不在語言點(diǎn)吧？”“在對文章第四段的講解過程中為什么要插入一個(gè)段落寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？這會不會有些‘喧賓奪主呢？”大家對這些目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)步驟安排和活動設(shè)計(jì)意見不一?！按蠹艺f精讀課究竟應(yīng)該‘精在哪兒?。俊币晃恍〗M成員突然提出了這樣的問題。這個(gè)問題似乎正中要害，大家立刻沉默了，陷入沉思。不同教師對精讀課“精”講的點(diǎn)似乎有著不同的理解和處理方式。語言點(diǎn)應(yīng)該“精”講嗎？大家通過討論達(dá)成這樣的共識：語言點(diǎn)作為精講點(diǎn)仍有其合理性，原因就在于我們的授課對象很多英語基礎(chǔ)還比較薄弱，仍然需要基本語言技能，尤其是翻譯技能的訓(xùn)練和提升。然而，語言點(diǎn)的精講需要注意以下幾個(gè)方面的問題：一是要注意不要太多，二是要注意講解要以學(xué)生們喜聞樂見的方式進(jìn)行，比如，例句可以盡量與生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于“是否應(yīng)在這節(jié)精讀課上插入一個(gè)段落寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)？”這個(gè)問題，大家的討論結(jié)果是：這樣的“鏈接”內(nèi)容是合理的，但順序不合理，可以將這個(gè)寫作環(huán)節(jié)放在段落講解結(jié)束再進(jìn)行。至于“復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)的篇幅問題”，大家一致認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)無需精講，運(yùn)用綜述的方式可以大大節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。大家集思廣益，之前的疑問一一解決?！熬x課究竟應(yīng)該‘精在哪里？”是我們上每一節(jié)精讀課都應(yīng)深思熟慮的關(guān)鍵問題。要反復(fù)問自己這個(gè)問題，然后細(xì)細(xì)斟酌每一個(gè)教學(xué)活動的順序和內(nèi)容取舍。

目標(biāo)的達(dá)成檢測是我們這次討論的另一個(gè)關(guān)鍵問題。在對Z老師的課進(jìn)行觀察之后，大家普遍認(rèn)為認(rèn)為目標(biāo)達(dá)成檢測活動應(yīng)該多樣化，最好還能在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組活動，促進(jìn)學(xué)生互動。高教授建議大家參考小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的經(jīng)驗(yàn)——在每一階段的教學(xué)活動結(jié)束后，都可以安排一個(gè)快速簡潔的小測試，測試活動形式可以多樣，這樣的檢測方式高效靈活、便于操作。

3 反思

從某種意義上說，有效課堂就是用最短的時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂。一節(jié)課的所有教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置開展的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是我們思考的起點(diǎn)。然而，經(jīng)過對Z老師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)：在教師專業(yè)化成長的過程中，鮮有針對目標(biāo)設(shè)定方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。而這個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱就注定了教學(xué)過程缺乏內(nèi)在邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。有了合理的目標(biāo)，接下來我們就要思考如何達(dá)成目標(biāo)以及如何評價(jià)目標(biāo)達(dá)成。沒有合理的目標(biāo)達(dá)成過程會令教學(xué)目標(biāo)流于形式。目標(biāo)達(dá)成評價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的反饋，促使其在反饋中反思，在反思中成長。一節(jié)好課的生成是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的從目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)步驟的開展再到目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)的完整過程，這個(gè)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們反復(fù)推敲。

作者簡介：趙藝紅，湖北師范大學(xué)教授，主要從事英語修辭學(xué)、英語課程教學(xué)論研究。

黃薇，湖北師范大學(xué)英語課程教學(xué)論研究生，主要從事英語課程教學(xué)論研究。