■鄭敏

什么樣的英語課堂語言活動最有效

■鄭敏

語言教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解和學習真實的語言。教師通過設計探究性的語言活動，引導啟發(fā)學生開展探究性學習，可以幫助學生提高自主學習能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

真實開放探究性

在語言教學過程中，“輸入”與“輸出”之間需要經歷有效的“內化”過程。開展課堂活動是語言“內化”的主要途徑。為了提高英語課堂教學效率，推進語言學習的有效“內化”，發(fā)展學生的綜合運用能力，在英語課堂教學的過程中，我們需要進一步關注探討設計課堂語言活動的真實性、開放性和探究性。

一、真實的課堂語言活動

語言教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解和學習真實的語言?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》建議教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生的英語能力。課堂教學過程中，真實的語言活動有利于激發(fā)學生參與語言活動的積極性，也有利于學生提高在生活語境中使用語言的能力。

[教學案例]

教學內容：譯林版牛津初中英語8上Unit4 Task。

主要教學步驟：

1.學生閱讀Suzy’sdairyentry:ADIY Story。

2.講解文本中有用的短語和句型。

3.要求學生口頭交流自己做水果色拉的經歷。

4.根據(jù)本單元所學句型完成一篇“MyDIY Story”的文章。

這是一節(jié)寫作公開課。在設計活動的過程中，教師“要求學生口頭交流自己做水果色拉的經歷”，其目的是通過口頭交流讓學生再次運用所學的語言知識，為寫作搭設“支架”。

在課堂活動中，學生的口頭交流貌似熱鬧，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，參與活動的學生幾乎都是在套用本單元IntegratedSkills部分所講的水果色拉的制作過程，有的學生甚至捧著教材照本宣科。究其原因，大多數(shù)同學沒有親自制作過水果色拉，因此在公開課上，為了“配合”教師，學生只能按照書本上現(xiàn)成的語言材料，大聲朗讀一遍給教師“捧個場”。如果在此語言活動之前，教師先讓學生口頭探討自己參與過的DIY活動，再讓學生根據(jù)自己的真實活動談談制作過程，那么就形成了一個“真實”的語境了。學生就會覺得有話可說，就會產生參與語言活動的積極性，會努力用所學的語言知識、語言結構來表達自我。學生的DIY活動各不相同，語言操練活動也就不會千篇一律了。

真實的語言活動有利于學生產生“內驅力”，有了內驅力學生就會成為真正的學習主體，就能夠同步實現(xiàn)語言知識的積累和語言能力的提升。在這節(jié)寫作課的教學過程中，這一口頭交流環(huán)節(jié)就會成為學生寫作活動前的有效且牢固的“支架”。

二、開放的課堂語言活動

初中生正由兒童的不成熟轉向成熟，他們開始向往獨立，反抗約束，想要創(chuàng)新。針對這些特征，教師在設計課堂活動時要充分挖掘教材，增加開放性活動設計，以利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，滿足他們“長大”的愿望。

[教學案例]

教學內容：譯林版牛津初中英語8上Unit5 Reading。

主要教學步驟：

1.Pre-reading

教師設計了“Brainstorming”的活動，學生參與“頭腦風暴”。教師對學生的作答加以評述，并提出新問題。

2.While-reading

教師通過多媒體展示圖片，引導學生對課文內容進行預測；默讀課文，掌握文章大意；細讀課文，將文章分成三部分，讓學生寫出每一段的段落大意。

3.Post-reading

小組競賽，小組討論，小組合作。

在這個教學過程中，以“ThestoryofXi Wang”為線索，圍繞“動物的保護”這一主題，教師引導學生了解大熊貓的外貌、生活習性及處境。在充分理解教材的基礎上，在Post-reading部分設計了三個開放性活動：小組競賽——看哪個組能設計出準確的流程圖，考查學生對文章結構和細節(jié)的掌握程度；小組討論——學生針對問題進行討論，答案源自教材，也可以高于教材，學生可以結合課外知識作答；小組合作——全組同學合作，將所學的知識靈活運用，進行合理輸出，制作宣傳單，呼吁人們保護大熊貓，保護動物。

這三個活動都具有開放性，而且活動之間相互關聯(lián)且遞進。活動的設計給予學生一個開放、自由的空間。通過這種開放性活動的設計，讓學生有機會表達自己的觀點和看法，更大程度地提高學生的學習效率。

三、需要探究的課堂語言活動

在初中英語教學過程中，幫助學生形成自主學習的能力，引導學生學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、研究能力是課程標準的要求之一。教師通過設計探究性的活動，引導啟發(fā)學生開展探究性學習，可以幫助學生提高自主學習能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。與接受式學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、開放性和參與性，它會引導學生參與到積極主動的語言活動中去。

[教學案例]

教學內容：譯林版牛津初中英語7BProject 2制作英文校報。

主要教學步驟：

1.Planning：在教師指導下確定課題，組內分工。

2.Preparing:查找資料、收集信息、調查討論。

3.Producing:拿出初稿，對其進行加工、完善。

4.Presenting:展示各個小組的成果。

教師先讓同學閱讀了由本校文學社組織發(fā)行的每月一期的報紙“梅苑”。學生閱讀了報紙上所報道的身邊事，看著熟悉的人物、事件圖片，非常感興趣。教師將全班學生分為四組，每組負責設計一份英文校報，在四份中選出最佳的一份，印送到學校各個班級。

每個小組首先要討論選擇哪些事件進行報道，在選擇的過程中，學生既需要關注事件的重要性、趣味性，還需要考慮能夠用英語表達出來。為了完成好任務，大多數(shù)小組都進行了組內分工，收集信息、做采訪、搞攝影等。材料收集充足后，學生聚集在課堂上，以小組合作形式編寫報道文章，學生將所學過的字、詞、句進行合理的使用，并注意文章篇章結構的把握，教師在一旁予以適當幫助。最后，小組向大家呈現(xiàn)出有著豐富內容和精美編排的四份英文校報。

上述活動，體現(xiàn)了探究性學習的主要特征：具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。這樣的活動有利于激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的合作意識，也有利于學生充分調動自己已有的英語知識內存，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

（作者為江蘇省揚州市梅嶺中學教師）