肖陳鈺

（于都縣寬田鄉(xiāng)石馬小學(xué)，江西贛州 342318）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究能力的實踐

肖陳鈺

（于都縣寬田鄉(xiāng)石馬小學(xué)，江西贛州 342318）

在教育快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了社會的高度關(guān)注。很多教師在教學(xué)工作中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有切實考慮到學(xué)生的感受，以至于在教學(xué)成績、教學(xué)水平上不斷下降，對很多學(xué)生的成長都產(chǎn)生了較大的負面影響。為此，應(yīng)在今后的教學(xué)工作中，進一步加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

從客觀的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在落實的過程中，應(yīng)該是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在多個層面上更好地拓展自己，減少固有的缺失和不足。我國作為一個發(fā)展中國家，在今后的教育工作中，必須持續(xù)性地進行教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，要努力讓小學(xué)生的探究能力獲得科學(xué)性的提升，加強自身的知識掌握能力，在多個層面上為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點與重點

從主觀的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于幫助小學(xué)生獲得持續(xù)性的成長，在長久的學(xué)習(xí)過程中可以獲得較多的支持與幫助。但是從調(diào)查的結(jié)果來看，很多小學(xué)生的思維還是停留在固有的框架當(dāng)中，整體上并沒有顯著的進步，以至于在長期數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，僅僅懂得如何進行考試，卻不了解如何在生活中運用，長此以往，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都將走向錯誤的方向，對自身的成長會產(chǎn)生錯誤的作用。[1]首先，教師在日常的知識教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育體現(xiàn)得特別明顯，總是讓學(xué)生在考試、得高分的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)解題方法，沒有切實考慮到日常生活的需求，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生個人能力受到嚴重的限制，在與教師溝通、交流的過程中沒有突破性的思維。[2]其次，小學(xué)生的很多想法雖然是錯誤的，甚至是比較天馬行空的，但是如果順勢引導(dǎo)，則很容易在思維能力上有較大的突破。在實際的教育工作中，大部分教師未進行合理的引導(dǎo)，完全是采用硬性的手段和蠻橫的態(tài)度來否定，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，在難度上并不低，有些教師存在態(tài)度上的不端正現(xiàn)象，因此在教育工作的實施過程中，總是憑借自身的主觀經(jīng)驗來完成，未對學(xué)生的想法、看法進行高度的關(guān)注，這就在很大程度上影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準，認為教學(xué)方式單一的問題主要是集中在以下幾個層面：第一，部分教師在日常的課堂教學(xué)中，展現(xiàn)為個人講解的現(xiàn)象。[3]這部分教師會在講臺上滔滔不絕地講解，雖然在基本功方面非常深厚，但是缺少與學(xué)生交流的情況，將自身的所有經(jīng)驗、知識全部灌輸給學(xué)生，不容置疑，也沒有任何討論的時間，完全是憑借學(xué)生的個人能力來理解和學(xué)習(xí)，最終造成了教育的惡性循環(huán)。[4]第二，數(shù)學(xué)知識在教授的過程中，教師未能夠充分跟隨潮流發(fā)展來完成，長期停留在簡單的教學(xué)模式上，沒有對多媒體積極地應(yīng)用，知識的呈現(xiàn)也展現(xiàn)為簡單、粗放的效果，給很多中等生、學(xué)差生造成了特別大的壓力。

當(dāng)代教育工作的開展過程中，比較倡導(dǎo)的理念在于將學(xué)生作為主體，要切實考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師采用強制性的手段來更改，肯定會在教育工作的實施過程中，造成特別不好的影響，甚至是在未來的教育上產(chǎn)生強烈的惡性循環(huán)。本文認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點當(dāng)中，教學(xué)理念不端正的現(xiàn)象，應(yīng)作為日后的重點解決對象。[5]首先，教師個人的心態(tài)十分不正確，總是按照“唯我獨尊”的方式來教學(xué)，要求學(xué)生去積極地配合自己，無論是在日常的知識講解還是在公開課當(dāng)中，都會凸顯自己的地位，沒有充分尊重學(xué)生，以至于在師生矛盾上非常突出。其次，教師在與學(xué)生家長溝通的過程中，總是數(shù)落學(xué)生的不是，對自身的不足和問題沒有一個端正和理性的認知。這種情況的出現(xiàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生的身心都會遭受到很多的壓力，甚至是對教師存在強烈的怨恨心理，對今后的數(shù)學(xué)能力提升和知識獲取，都將產(chǎn)生特別不好的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要讓學(xué)生探究能力得到良好的培養(yǎng)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要在不同的階段按照差異化的教學(xué)模式來完成，適當(dāng)?shù)卦鰪娦畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生足夠的探索、學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在今后的教育中不斷取得更好的成績，創(chuàng)造出更高的教學(xué)價值。本文認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要巧妙地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上不斷提升。例如：《統(tǒng)計圖的選擇》的教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計：在教師根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計表之后出示。以“六年級某班獨立上學(xué)情況統(tǒng)計”為題進行統(tǒng)計分析的講解，向?qū)W生提問：哪幅圖能更明顯地看出具體的數(shù)量？從哪幅圖可以看出六年某班獨立上學(xué)人數(shù)在四個班中的分布情況？教師在對比三種統(tǒng)計圖的不同特點時，采用先讓學(xué)生自己選擇直觀的方式展示給出的信息，也就是在學(xué)生有了自己的分析、思考、操作之后再在組內(nèi)進行交流。通過這樣的問題提出，可以讓學(xué)生真正意義上動手操作，最終在教學(xué)的水平上獲得提升，學(xué)生的知識掌握更加鞏固。

三、運用數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個持續(xù)性的過程，能夠在很多方面對學(xué)生的成長、進步產(chǎn)生特別大的積極作用，想要讓他們的探究能力得到更好的培養(yǎng)，還必須在數(shù)學(xué)思想上更好地進行培育。首先，我們可以在日常的課程教學(xué)中，對生活化的內(nèi)容更好地融入。例如，可以利用數(shù)學(xué)的數(shù)字來教育學(xué)生辨別方向，包括“8點鐘方向”“9點鐘方向”等，通過這樣的數(shù)學(xué)方向教育，可以讓學(xué)生在日常的交流和知識討論中，具有更加專業(yè)化的內(nèi)容，對自身的數(shù)學(xué)思想體系進一步鞏固。其次，在數(shù)學(xué)問題的解答過程中，一定要努力尋求多元化方法。小學(xué)生年級升高以后，會學(xué)習(xí)到很多新的知識。在解決固有問題的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同的數(shù)學(xué)思想，對同一個問題開展多元化的剖析，可以在課堂講解過程中與教師進行競賽，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速運轉(zhuǎn)，進而在解題方面達到又好又快的目標(biāo)。

四、創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)材料，增強學(xué)生探究的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究能力培養(yǎng)，還需要在探究的動手能力上不斷提升，這樣才能在探究的有效性方面更好地提升。本文認為，在今后的教育工作中，可以教育學(xué)生創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)材料，這樣才能對數(shù)學(xué)知識更加透徹地了解。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，可以讓學(xué)生回家利用不同的材料進行制作，并且提前衡量出相關(guān)的數(shù)據(jù)。幾何體包括圓柱體、圓錐體、三角體、正方體、長方體等等，通過進行制作以后，學(xué)生可以在幾何知識的認知上有一個正確的思維，在教師講解過程中，可在相應(yīng)的位置上做出名稱、數(shù)據(jù)的標(biāo)注，進而在學(xué)習(xí)的效率上更好地提升。所以，探究能力的培養(yǎng)，不可能通過單一的方法來完成，一定要創(chuàng)造性地提升，多元化地培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段的教育工作開展比較符合預(yù)期，各方面未出現(xiàn)嚴重的缺失和不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在探究能力上積極強化，要幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上，按照多元化的方式去理解。同時，探究能力要從課內(nèi)拓展到課外，選擇一些有價值的探究項目、探究題目。

[1]靳艷明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：226.

[2]王立斌.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016，（22）：216.

[3]孫國棟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（05）：77.

[4]趙玉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（17）：54.

[5]劉秀芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014，28（01）：96-98.

肖陳鈺（1976—），男，江西贛州人，于都縣寬田鄉(xiāng)石馬小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯徐艷蘭