■徐華

初中語文基礎(chǔ)知識教學策略探究

■徐華

語文基礎(chǔ)知識的掌握對于學生的語文能力的培養(yǎng)十分重要，在初中語文教學中要通過合理的教學方法讓學生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識。本文在較深入研究語文教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學實踐，對在初中語文教學中如何做好語文基礎(chǔ)知識的教學進行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學策略。

初中語文 基礎(chǔ)知識 教學問題 策略

對于語文教學而言，通過教學活動建立學生的語文綜合能力基礎(chǔ)是教學工作的根本目的。在初中語文教學工作中，僅僅依靠學生對語文知識點的強化記憶，并不一定能提高學生的語文綜合能力。學生語文水平的提高，很大程度上取決于學生的語文素養(yǎng)，而語文基礎(chǔ)知識是否扎實是決定一個學生語文素養(yǎng)高低的重要條件。怎樣才能通過合理的教學手段來加強學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握？我認為應(yīng)從以下兩個方面入手：

一、正視目前初中語文基礎(chǔ)知識教學存在的問題

（一）忽視對基礎(chǔ)知識的教學。

現(xiàn)在很多學校在語文教學工作中片面強調(diào)語文成績而忽視語文素養(yǎng)的重要性，教師在語文教學中過于注重怎樣讓學生在考試中考出好成績，而不注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，這導致很多學生在語文學習上容易陷入對特定知識點死記硬背的“怪圈”中，而對語文基礎(chǔ)知識的掌握與綜合應(yīng)用缺乏必要的關(guān)注。這使得一些學生在初中語文教材范圍內(nèi)的知識點上學習非常努力，也能夠收到一定的效果，但卻不注重語文基礎(chǔ)知識的學習，很多基本的詞匯、語法、標點符號的使用，甚至對文體判斷都弄不清楚，在具體的應(yīng)用中錯誤百出，這實際上對學生的語文學習是非常不利的。這樣的學生即使能夠在語文考試中考出好成績，但真正的語文能力并沒有真正建立起來，語文的綜合基礎(chǔ)非常薄弱，這對學生今后的能力發(fā)展會造成很大的潛在威脅。

（二）將基礎(chǔ)知識教學與語文能力訓練進行分離。

一些教育工作者在語文教學工作中往往采用知識傳輸?shù)姆绞竭M行語文教學，對于學生語文學習采取課堂講述加強化記憶的方式，而缺乏讓學生深入理解與掌握知識的作用和意義，通過應(yīng)用訓練培養(yǎng)學生的語文能力。這樣，學生對于知識的掌握僅僅停留在記住相關(guān)內(nèi)容上，而不能真正起到把語文知識內(nèi)化成能力的作用。學生對于一些語文知識只知其然而不知其所以然，知道內(nèi)容卻不了解作用，這使得學生在語文知識的應(yīng)用與語文能力的發(fā)展上存在很大隱患。

二、掌握初中語文基礎(chǔ)知識教學的策略

（一）激發(fā)學生的語文學習興趣。

興趣是一個人最好的老師，學生對于語文知識的學習，如果僅僅停留在為了考出好成績這一目的上，對知識的掌握與理解就缺乏內(nèi)在動力，而僅僅通過枯燥的強化記憶所掌握的知識也是非常不牢固的。建立學生的語文知識基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣非常重要。學生只有具有學習語文的興趣，其內(nèi)在的學習動力才能被調(diào)動起來，在掌握和理解知識方面才能取得良好的效果，學生的語文綜合素質(zhì)與能力才能通過學習活動得到有效的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)學生的自主思考與學習能力。

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往自上而下地講述固定的語文知識，學生只能被動接受，沒有思考與自由理解的空間，這樣其實并不利于學生學習和掌握語文知識。如果要更好地提高學生的語文水平，通過培養(yǎng)學生在語文學習上自主思考與自主學習的能力，可以起到更好的效果，教師在初中語文教學中可以有意識地對學生的自主思考與學習能力，進行鼓勵和培養(yǎng)，給予學生充分自由的認知空間，通過讓學生發(fā)揮自身的主動性來進行語文知識的探索求知，從而起到更好地理解與掌握語文知識的目的。

（三）把知識學習與應(yīng)用進行結(jié)合

語文基礎(chǔ)知識中有大量內(nèi)容是與應(yīng)用相關(guān)的，例如在寫作中特定詞匯的使用、標點符號的正確使用、語法的使用等。這些基礎(chǔ)知識，如果教師僅僅教給學生使用規(guī)則而不注意讓學生在應(yīng)用中進行實踐，學生很難掌握此類基礎(chǔ)知識的真正作用，因此將知識學習與應(yīng)用進行結(jié)合，才是最佳的語文基礎(chǔ)知識學習方式。教師平時可以多設(shè)置一些應(yīng)用訓練材料讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行應(yīng)用性的練習，培養(yǎng)學生對于語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，例如根據(jù)教材課文進行縮寫和擴寫，設(shè)置一些帶有語法錯誤的文章讓學生進行分析和糾錯，就課文中的關(guān)鍵詞進行名詞解釋和用法解釋等等，通過讓學生多進行語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學生真正的語文綜合能力。

（四）教給學生學習語文知識的正確方法。

對于不同類型的語文基礎(chǔ)知識，在學習方法的運用上也有一定的區(qū)別，如果方法運用不當，學習的效果也會受到影響。因此，想要更好地讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識，就要教會學生正確的學習方法。例如對于詞匯的學習，應(yīng)教會學生在字典等工具書的輔助下，根據(jù)詞匯在不同語境中的效果正確理解其含義和作用。而對于文體類型的判斷，則需要學生首先了解特定文體的主要特征、次要特征、形式結(jié)構(gòu)與應(yīng)用目的，并在大量接觸該類問題實例的基礎(chǔ)上，才能正確掌握文體之間的差別。教給學生正確的學習方法，讓學生進行自主探索求知，才是培養(yǎng)學生語文學習能力的最佳措施?！笆谌擞梏~不如授人予漁”，只有在掌握了正確方法的前提下進行學習，學生的語文能力才能得到更為有效的提高。

總之，語文基礎(chǔ)知識是語文學習的基礎(chǔ)與語文知識體系建立的前提，初中語文教學注重讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識，是從素質(zhì)教育理念出發(fā)，培養(yǎng)學生語文能力的重要措施。語文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變是當前教育方針的重要轉(zhuǎn)折，只有立足于對學生真正語文基礎(chǔ)的建立，才能更好地實現(xiàn)學生語文成績與語文水平的提高，為學生將來能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者為江蘇省灌云縣下車中學教師）

［1］陳榮.淺談初中語文基礎(chǔ)知識教學方法［J］.作文成功之路，2015（10）.

［2］許小明.淺談初中語文基礎(chǔ)知識教學的策略［J］.語文教學通訊·D刊，2014(10).

［3］胡建民.談抓好初中語文基礎(chǔ)知識對提高學生語文能力的重要性［J］.考試與評價，2013(5).