江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳心憶

卷 首 語(yǔ)

追出精彩，問(wèn)出格調(diào)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)策略及技巧的一點(diǎn)思考

江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳心憶

《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣給“追問(wèn)”下定義的：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中用到的重要且必不可少的一種手段。教師通過(guò)追問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。下面，我就以平時(shí)課堂教學(xué)中追問(wèn)策略及技巧說(shuō)一點(diǎn)思考。

一、追對(duì)問(wèn)路

在具體教學(xué)活動(dòng)中，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，很多時(shí)候往往解題的過(guò)程要比結(jié)果重要得多。教學(xué)中，老師提出問(wèn)題后一般會(huì)有許多同學(xué)都能順利地回答正確，但是其中有部分同學(xué)可能并不知道其緣由，這時(shí)追問(wèn)就至關(guān)重要了。“打破砂鍋問(wèn)到底”能為同學(xué)找到思考的路徑。比如在一年級(jí)上冊(cè)《比一比》一課中，在教學(xué)比長(zhǎng)短的時(shí)候，兩個(gè)小朋友手里分別拿著兩根繩在跳，讓學(xué)生判斷哪根繩子長(zhǎng)，哪根繩子短。很多學(xué)生一下子就能說(shuō)出正確答案，但是問(wèn)其是怎么想的，他們卻說(shuō)不上來(lái)。我便稍稍追問(wèn)一下：“跳繩的時(shí)候繩子是彎的，能一下子比出長(zhǎng)短嗎？”學(xué)生恍然大悟，理清思路。通過(guò)追問(wèn)正確的答案，找出解題的思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得更大的快樂(lè)和收獲。

二、追淺問(wèn)深

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教學(xué)卡在某一個(gè)點(diǎn)上，像被什么東西擋住去路，絞盡腦汁，想盡一切方法就是鉆不進(jìn)去，挖不到最里面的東西；再比如，低年級(jí)小朋友剛剛?cè)雽W(xué)，語(yǔ)言表達(dá)水平有限，比手畫腳半天，想說(shuō)的也說(shuō)不出，怎么也不能把心里所想表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的回答浮于表面，缺乏深度。此時(shí)就可以通過(guò)追問(wèn)表面來(lái)探求深層的想法。如在一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)退位減”復(fù)習(xí)課的思考題教學(xué)中，題目給出一張9宮格圖，上面不同位置寫了3個(gè)數(shù)，要求學(xué)生填數(shù)，使橫行﹑豎行﹑斜行上3個(gè)數(shù)相加的和都為15。學(xué)生回答，首先選有4﹑2和一個(gè)未知數(shù)的橫行，算出未知數(shù)是9；也有首先選有4﹑5和一個(gè)未知數(shù)的斜行，算出未知數(shù)是6；還有首先選2﹑5和一個(gè)未知數(shù)的斜行，算出未知數(shù)是8。此時(shí)我就追問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察剛才三個(gè)同學(xué)選擇先算的那行，有什么相同的地方？”由此啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生的回答，搭建一個(gè)跳板，引領(lǐng)學(xué)生走過(guò)狹隘，向更寬廣﹑更高﹑更深層的地方繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。

三、追錯(cuò)問(wèn)真

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的必然環(huán)節(jié)?！倍鞲袼拐f(shuō)：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，教師有時(shí)就很愿意看到學(xué)生出錯(cuò)，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們就剖析它﹑解決它，使它變成寶貴的教學(xué)資源。比如，在教學(xué)五年級(jí)《小數(shù)加減法》時(shí)，一位同學(xué)在豎式計(jì)算時(shí)把3.6+4算成了4（整數(shù)部分的“4”寫到了小數(shù)部分的“6”下面）。當(dāng)時(shí)我并沒有馬上指出他的錯(cuò)誤，只是問(wèn)道：“題中筆記本的3.6元可以寫成什么？”學(xué)生回答：“3元6角?！睅煟骸般U筆盒的價(jià)錢呢？”生：“4元?！蹦俏煌瑢W(xué)在我的追問(wèn)下突然發(fā)現(xiàn)了什么，迅速上臺(tái)將錯(cuò)誤的答案改正了過(guò)來(lái)。通過(guò)有效的追問(wèn)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不露聲色地?fù)羝屏私虒W(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在自我辨析的過(guò)程中更加深刻地認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)。

四、追奇問(wèn)新

正所謂“條條大路通羅馬”。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師提出的同一個(gè)問(wèn)題，答案雖然都一樣，但是有時(shí)學(xué)生會(huì)有不同的更為新奇﹑簡(jiǎn)便或是發(fā)散性的解決方式。教師通過(guò)對(duì)新奇思路的追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行多方面﹑多角度的思考。比如在教學(xué)二年級(jí)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算：1000-468，大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)直接減得到的答案，可有一個(gè)學(xué)生提出了不同的計(jì)算方式，他沒有直接減。我就追問(wèn)：“你是怎么算的，能和大家分享一下嗎？”學(xué)生回答：“我用999減去468，再加1?！睂?duì)于這樣的計(jì)算方式，很多學(xué)生都抱有疑問(wèn)，覺得并不簡(jiǎn)便。我繼續(xù)追問(wèn)：“你為什么要用999去減呢？”生答：“因?yàn)?99是最大的三位數(shù)，和1000只相差1，如果是去減一個(gè)三位數(shù)，它不需要退位，計(jì)算起來(lái)反而更方便?！闭f(shuō)完，其他學(xué)生恍然大悟，這真是個(gè)新奇又簡(jiǎn)便的好方法。

五、追意外之事，問(wèn)點(diǎn)睛之彩

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課堂教學(xué)最大的技巧是教師善于因時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。”課堂上，學(xué)生總時(shí)不時(shí)地會(huì)“語(yǔ)出驚人”，說(shuō)出讓教師意外的話來(lái)，如果熟視無(wú)睹或是隨便搪塞過(guò)去，都會(huì)讓我們和生成擦肩而過(guò)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此時(shí)教師對(duì)于意外之事的追問(wèn)，能使課堂更加靈動(dòng)，顯得追問(wèn)更加精彩。比如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比一比》時(shí)，一個(gè)坐著的小女孩和一個(gè)站著的小男孩的圖中高度一樣，要求根據(jù)圖判斷誰(shuí)高誰(shuí)矮。一個(gè)小男孩直接手也不舉，激動(dòng)地說(shuō)：“一定是小男孩高！因?yàn)樵诩依锞褪俏野职直任覌寢尭?！”我便追?wèn)：“你觀察到這兩個(gè)小朋友的狀態(tài)了嗎？”小男孩看了看有些遲疑。我繼續(xù)：“讓我們請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)扮演圖上的男孩﹑女孩吧！”我請(qǐng)來(lái)班里比較高的女生和班級(jí)較矮的男生，按照?qǐng)D中的要求，在女孩坐著，男孩站著的狀態(tài)下兩人一樣高，我追問(wèn)那個(gè)小男孩：“你現(xiàn)在能確定一定是男孩高嗎？”男孩猶豫了：“好像不能確定……”我順勢(shì)繼續(xù)追問(wèn)：“那你說(shuō)，怎樣才能比出他們的高矮？”男孩答：“他們都要站起來(lái)，站在一起，才能比出來(lái)?！彪m然小男孩之前的答案錯(cuò)了，但通過(guò)老師一次次的追問(wèn)﹑領(lǐng)導(dǎo)﹑情景再現(xiàn)，男孩掌握了比較高矮的方法。意外之事雖然不能預(yù)設(shè)，但是可以利用，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的“意外之事”生成為我們掌握知識(shí)的契機(jī)，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛之彩。

實(shí)踐證明，課堂追問(wèn)是門藝術(shù)，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)摸索和總結(jié)，爭(zhēng)取追出精彩，問(wèn)出格調(diào)。

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