■宋長英 林凡瑞

中小學(xué)教師職稱評聘是一項(xiàng)非常敏感的問題，大可用“爭爭搶搶不罷休，幾家歡喜幾家愁”來形容，看那些評聘上的教師得勝將軍一樣，揚(yáng)眉吐氣，心中蜜甜；落聘的教師戰(zhàn)敗的兵士似的，萎靡不振，愁眉苦臉。老師們因評職稱身累、心累，精力交瘁，苦不堪言，他們都說“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心?！?/p>

職稱是對專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、工作能力的反映和肯定。因此職稱評聘應(yīng)該是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅的事情，是關(guān)乎到廣大教職工切身利益的重大問題，這項(xiàng)工作做得好，對于增強(qiáng)教職工的競爭意識，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，具有非常重要的意義。應(yīng)該說，多年來的職稱評聘在教師中的影響是很大的，也起到了一些激勵(lì)和鞭策作用。但也不可否認(rèn)，由于政策上的偏差和人為因素上的影響，導(dǎo)致職稱評聘的許多方面依舊不完善，難免讓許多老師感到不公，心灰意冷，甚至大大挫傷工作積極性。我們往往關(guān)注了職稱評聘對教師產(chǎn)生的積極作用，而忽略了由此而產(chǎn)生的負(fù)面影響，這不利于今后工作的改進(jìn)和完善，更不利于老師們的工作開展和健康成長。

負(fù)面影響之一：明爭暗斗，不擇手段

有位老教師最近大發(fā)感慨，他說現(xiàn)在教師的地位提高了，工資也上漲了，教學(xué)環(huán)境也改觀了，但是唯一的缺陷是教師之間的融洽度降低了，同事們相處有些困難了，千絲萬縷的瓜葛多起來了。他總結(jié)說，都是職稱惹的禍。這話雖然說得有些偏激，但是想想也有一定的因素在。是呀，原先沒有職稱評聘的時(shí)候，大家都在一個(gè)起跑線上生活，相安無事，和和睦睦，雖然說也有優(yōu)秀和非優(yōu)秀之分，但工資差不了多少，地位也沒有懸殊，根本沒有明爭暗斗爭榮譽(yù)，鉤心斗角上臺階的現(xiàn)象?，F(xiàn)在卻不同了，職稱評聘一開始，就把老師們分成了三六九等，工資檔次拉開了不說，還拉開了老師們之間的“精神距離”，評聘上的老師既得到了高工資又得到了精神的享受，高枕無憂，沾沾自喜，甚至小瞧、奚落那些落聘者，給他們造成極大的精神負(fù)擔(dān)。

鑒于此，老師們便開始由靜心教書轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω呒壜毞Q的爭奪。而職稱評聘的具體要求圍著榮譽(yù)、論文等指揮棒轉(zhuǎn)，對高級職稱的爭奪實(shí)質(zhì)上就是對各項(xiàng)榮譽(yù)的爭奪。本來榮譽(yù)是對老師們各項(xiàng)教育教學(xué)水平的量化和肯定，在這里早已經(jīng)異化為職稱評聘的工具，每一個(gè)證件都有著它決定主人命運(yùn)的“含分值”，似乎都閃爍著耀眼的光芒，攜帶著深重的“利益味”。原先覺得淡如水的榮譽(yù)，現(xiàn)在有了如此重要的利益價(jià)值，因而就成了老師們爭相“劫取”的“香餑餑”。我們之所以用“劫取”一詞，是說明很多榮譽(yù)的得來是不擇手段的，是暗箱操作的，甚至是踏著別人的肩膀摘來的“桃子”，更有甚者是托關(guān)系用請客送禮的方式換來的榮譽(yù)。這樣一來，不僅給評聘職稱的嚴(yán)肅性和公平性涂抹了一層塵埃，還不利于老師們的團(tuán)結(jié)，增加了教師之間不合理競爭的內(nèi)耗，對教學(xué)工作的正常開展也大受影響。

負(fù)面影響之二：羨慕嫉恨，怨氣沖天

一位有著三十多年教齡的老教師感嘆，他工作一直勤勤懇懇，敬業(yè)愛崗，教學(xué)成績突出，可就是評不上高級職稱，“因?yàn)榻處熉毞Q評聘不能體現(xiàn)實(shí)際教育教學(xué)水平，你教得再好，學(xué)生再喜歡，也不一定能評上職稱。”因?yàn)闀x級賦分的各個(gè)證件除了教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)以外，其它都不能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)績，比如教學(xué)論文、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀班主任、安全工作先進(jìn)個(gè)人、三八紅旗手等榮譽(yù)，都與教學(xué)無關(guān)，甚至風(fēng)馬牛不相及，但是，這些都是評聘職稱時(shí)加分的主項(xiàng)，分值非常高。而這些證件的取得又存在著很大的人為因素，暗箱操作的情況很多，大多是教育干部“包攬”一部分，能躥會蹦的老師們“分擔(dān)”一部分，而那些老老實(shí)實(shí)埋頭苦干，沒有門路的老師只有望而興嘆，僅憑一些教齡、文憑加分，根本就拼不過人家。所以，有的老師干不幾年就有可能晉級，而有些干了三四十年的老師卻不能晉級，出力比別人多，成績比別人優(yōu)異，卻得不到高報(bào)酬，難免不灰心喪氣，怨言朝天。

老師之間出現(xiàn)了多層分化的現(xiàn)象，且又存在著很多不合理的因素，久晉無望的老師一是羨慕那些晉級早的“幸運(yùn)師”，二是嫉恨那些教學(xué)成績差，而又通過不正當(dāng)門路硬擠上這座獨(dú)木橋的“智能師”，羨慕嫉妒恨，喊天哭地，怨氣沖天。

負(fù)面影響之三：喪失斗志，心理倦怠

在個(gè)別學(xué)校，榮譽(yù)被教育干部和中層領(lǐng)導(dǎo)截留，教干本身又加額外分，所以教育干部晉級很容易，高級職稱一般要他們晉完了才輪到一線教師，而在教育一線死拼硬干的老師們證件難得，晉級難度很大，，這在很大程度上影響著正常的干群關(guān)系。評不上的老師難受，評上的老師又怎樣呢？按理說，評聘上高級職稱的老師應(yīng)該干得更多更好，但有的老師把職稱當(dāng)成擺資格的資本，“船到碼頭，車到站”，從此優(yōu)哉游哉逍遙自在，再也不努力打拼，“很多評上高級職稱的‘老’教師，既不愿意多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也不愿意損失一分錢的收入，而且把這一切都視作理所當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪恰呒壗處煛?。”一位中學(xué)教師在接受記者采訪時(shí)這樣說，“職稱上去了，教學(xué)水平下來了，人也不在教學(xué)一線了，紛紛流入到后勤服務(wù)科室頤養(yǎng)天年了?！?/p>

而有些“意志薄弱”的老師，時(shí)間一久，就產(chǎn)生了不平衡心理，尤其是那些文憑過低、證件太少，晉級無望的老師就更悲觀失望，大有不管東西南北風(fēng)的態(tài)勢，喪失責(zé)任心、進(jìn)取心，心理倦怠，出工不出力，課也應(yīng)付著上，作業(yè)也應(yīng)付著改，反正教育就是良心活，誰也不好拿著尺子丈量，教學(xué)效果好壞都是一個(gè)樣了。

因?yàn)槁毞Q評價(jià)體系把人分成了三六九等，對年輕教師發(fā)展不利。受職稱評定制度的影響，導(dǎo)致很多人為此耗費(fèi)了太多的精力，而不能把精力放在主業(yè)上。說到底職稱問題是個(gè)待遇問題，正如一位接老師所說“工資差距過大，導(dǎo)致部分中青年教師為了晉升高一級職稱，削尖腦袋，想方設(shè)法爭取各類考核優(yōu)秀、榮譽(yù)稱號和業(yè)績稱號等，造成了教師間的惡性競爭；部分中年教師對晉升職稱失去信心，工作積極性受到極大影響?！彼J(rèn)為，“應(yīng)該有效實(shí)施績效工資，既考慮職稱的作用，也注重工作實(shí)績，對教師的激勵(lì)會更大?！奔哟罂冃ЧべY差距，大幅度提高班主任工資，降低職稱工資在工資結(jié)構(gòu)中的權(quán)重，讓能者上、庸者下，讓正面影響替代負(fù)面影響，才能激發(fā)教師的工作熱情。