山東省新泰市平陽小學(xué) 趙 紅

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

山東省新泰市平陽小學(xué) 趙 紅

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂形式也在不斷發(fā)生著改變，有效的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極性。如何提高課堂提問的有效性是當(dāng)今提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一個重要的突破點，本文結(jié)合學(xué)生的認知以及心理特點對此進行了一定探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也決定了課堂提問的重要性，數(shù)學(xué)課堂提問很大部分就在于啟發(fā)學(xué)生的思維，使其掌握解題的方法。有經(jīng)驗的教師往往對于這一環(huán)節(jié)非常重視，精心進行教學(xué)的設(shè)計，以使提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，提高教學(xué)的效率。而如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、設(shè)立良好的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新課改以來，在教學(xué)的過程中越來越傾向于學(xué)生的主體性，這樣在授課時必須以學(xué)生需求為準(zhǔn)，對學(xué)生的情況進行深入的了解，然后根據(jù)所教的知識內(nèi)容進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，從而能夠在教學(xué)過程中提出有效性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)所講授的內(nèi)容自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，這樣就能對學(xué)生進行很好的引導(dǎo)，從而使課堂提問更具備科學(xué)性。

例如，筆者在教授《走進花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法實踐活動——找找周圍的數(shù)》這一部分知識的過程中，就引入了“逛超市”這一生活背景作為教學(xué)的出發(fā)點，因為在生活中“逛超市”對于學(xué)生而言是一個非常常見的生活場景，而且在這一場景中會涉及數(shù)的加減，這樣進行問題的設(shè)計顯得更加容易讓人接受，這樣與生活息息相關(guān)的問題也能讓學(xué)生更好的進入課堂的思考中，進而為講述“十以內(nèi)的加減法”這一問題埋下伏筆。如，筆者在課堂上針對這一教學(xué)內(nèi)容就設(shè)計了以下問題：小朋友，你和爸爸去超市買東西，結(jié)賬的時候，爸爸給了阿姨十塊錢，阿姨找給爸爸五塊錢，那么一共花了多少錢呢？這樣的問題提問非常具有生活氣息，學(xué)生在思考的過程中也非常積極，因此這一問題的提問是非常有效的，這樣的問題能夠使學(xué)生更好地接受所要講授的知識內(nèi)容，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、改變學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)性的過程，在課堂提問的時候也要注意問題的連續(xù)性，從而教給學(xué)生如何應(yīng)用這一思維去解決他們學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。同時，在教學(xué)的過程中有效的問題能夠使學(xué)生更全面的去看問題，教學(xué)學(xué)生不只以一種思維去思考，使其養(yǎng)成好問的好習(xí)慣，這樣能夠讓學(xué)生在設(shè)問中逐步加深自己對于問題的理解，讓學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)過程。筆者在課堂上就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有良好的數(shù)學(xué)思維，但是這種對于數(shù)學(xué)思維的理解無法體現(xiàn)在書面成績上，只是按照老師所說的去做，作為教師，為使課堂提問更加有效，應(yīng)該教學(xué)學(xué)生如何更好的去提問思考。

例如：在講授《隨處可見的形體——長方體和正方體》的過程中，針對這一部分知識的講解，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時候，就可以根據(jù)教學(xué)所劃分的“1.長方體、正方體的認識，2.長方體、正方體的表面積，3.長方體、正方體的體積”這四部分進行問題的設(shè)計，從而通過層層遞進的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，懂得創(chuàng)新。下面是筆者設(shè)計的幾個問題：

1.同學(xué)們，大家認不認識海綿寶寶，那誰能說出他的形狀呢？（初步引導(dǎo)學(xué)生認識什么是長方體，正方體）

2.同學(xué)們，如果有一個長方體的紙箱子，要計算需用多少紙才能拼接好，那么我們應(yīng)該怎么計算呢？

3.同學(xué)們，咱們把箱子拼接好了以后，它最多能夠放多少東西呢？

這樣通過層層遞進的設(shè)問能夠讓學(xué)生逐步進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而對于知識能夠有層層遞進的理解，這種對于知識的學(xué)習(xí)是非常有益處的，在教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)提出有針對性的指導(dǎo)意見，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行一定的鼓勵，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為使提問教學(xué)更為有效，也應(yīng)該提倡與鼓勵這種做法，養(yǎng)成學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的好習(xí)慣，從而更好地解決生活中的問題。

三、提高課堂的效率，教會學(xué)生去提問

為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問更為有效，一方面要提高實際授課的效率，更重要的是要“授人以漁”，教會學(xué)生如何應(yīng)用科學(xué)的方法去發(fā)問，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會通過提問解決自身的問題，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠獲得更為長足的進步。

例如，筆者在授課過程中針對如何使學(xué)生更好的發(fā)問這一部分的內(nèi)容應(yīng)用了多種方法：逐步引導(dǎo)法，聯(lián)系實際法等。這些方法都能結(jié)合所教授的小學(xué)數(shù)學(xué)部分的知識來進行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，改變不敢提問的習(xí)慣，更加自信與享受小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性研究是一個長期的過程，在講授的過程中，作為教師應(yīng)該設(shè)立良好的問題，提高課堂的效率，教會學(xué)生去提問。當(dāng)然所有辦法的實行也不是一成不變的，在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知與心理的特點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時做出調(diào)整。

[1]史福艷．新形勢下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析[J]．學(xué)周刊，2016（27）．

[2]王晶新．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)[J]．中國校外教育，2016（14）．