江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 月

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段教學(xué)越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，如何將知識(shí)與生活相結(jié)合成為廣大教師關(guān)注的話(huà)題。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于如何通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)幫助自身在今后更好地生活，故教師應(yīng)迎合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，制定各項(xiàng)有效措施，有效運(yùn)用生活情境開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，有效創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生將精力集中到課堂中，有利于學(xué)生更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，雖然對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較為片面且掌握甚少，但由于生活中有許多場(chǎng)景與數(shù)學(xué)有關(guān)，故教師可以引入生活中的具體場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的聯(lián)系，也能吸引學(xué)生興趣。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師可以在多媒體上播放一段視頻，讓學(xué)生觀(guān)察視頻中的鐘表在各個(gè)時(shí)間段三個(gè)指針?biāo)肝恢?，并讓學(xué)生試著說(shuō)出其代表的時(shí)間點(diǎn)，也可以讓學(xué)生觀(guān)察教室中的鐘表并試著說(shuō)出時(shí)間。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表中的時(shí)針、分針、秒針，并告訴學(xué)生其代表的具體含義，教學(xué)生如何辨認(rèn)時(shí)間。最后進(jìn)行題目練習(xí)、知識(shí)鞏固及總結(jié)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系度極高的學(xué)科，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合具體生活情境幫助學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性強(qiáng)，對(duì)于思維能力較差的小學(xué)生而言具有一定難度，結(jié)合生活具體情境幫助學(xué)生理解知識(shí)，能使抽象的知識(shí)變得具體形象，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)有助于培養(yǎng)其思維能力。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體的定義進(jìn)行講解時(shí)，教師若單純地將其定義列出讓學(xué)生自行理解，則會(huì)使課堂教學(xué)效率低下，教師可以結(jié)合生活中的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解定義，如將收納盒、文具盒等物品放置在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀(guān)察其各面形狀后為學(xué)生總結(jié)，告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的定義，并幫助學(xué)生理解“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”這一知識(shí)。長(zhǎng)方體和正方體對(duì)學(xué)生而言是較為抽象的兩個(gè)定義，小學(xué)生的空間想象能力及構(gòu)造能力較差，結(jié)合生活中的具體情境或常見(jiàn)物體開(kāi)展教學(xué)能加快學(xué)生的理解效率，也有利于使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，能提高學(xué)生觀(guān)察、分析等各項(xiàng)能力。

三、利用生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源所在，激發(fā)學(xué)生興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有效引入生活情境開(kāi)展教學(xué)能提高教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)激發(fā)其興趣。例如在教學(xué)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，在課堂上重現(xiàn)生活中商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓一部分學(xué)生扮演購(gòu)物者，另一部分學(xué)生扮演賣(mài)家，由教師和學(xué)生共同商討為各商品定價(jià)，隨后再現(xiàn)消費(fèi)者購(gòu)物場(chǎng)景，在表演過(guò)程中，教師應(yīng)起到調(diào)動(dòng)氣氛的作用，活躍學(xué)生思維、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓未參與表演的學(xué)生和扮演賣(mài)家的學(xué)生共同計(jì)算商品總價(jià)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中和父母外出購(gòu)物時(shí)，試著幫助父母計(jì)算商品總價(jià)，并在購(gòu)物結(jié)束時(shí)將自身計(jì)算結(jié)果與正確商品總價(jià)進(jìn)行比對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的計(jì)算過(guò)程中存在的錯(cuò)誤并在今后計(jì)算時(shí)注意這些問(wèn)題，以不斷提高自身的口算能力。

四、利用生活情境鞏固學(xué)生知識(shí)掌握

布置習(xí)題是鞏固學(xué)生知識(shí)掌握的重要形式之一，也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用生活情境能使學(xué)生解題的積極性得到提高，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有很大幫助。例如在教學(xué)《位置與方向》一課時(shí)，教師可以給出一幅圖，并在圖中標(biāo)注電影院、商場(chǎng)、家等多個(gè)地點(diǎn)，布置作業(yè)讓學(xué)生寫(xiě)出如何從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方，也可以告訴學(xué)生從已知地點(diǎn)到達(dá)目的地的路線(xiàn)，讓學(xué)生在圖中標(biāo)注目的地的位置，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)位置與方向的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。又如在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師可以布置作業(yè)：在課下自行翻看紙質(zhì)日歷或手機(jī)日歷，理解年、月、日的含義并能讀出具體日期。除布置作業(yè)之外，教師也可以開(kāi)展隨堂測(cè)試，給學(xué)生一張日歷，讓學(xué)生自行在上面尋找年、月、日并將其讀出，也可以讓學(xué)生說(shuō)出年、月、日之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生理解年、月、日為不同大小的時(shí)間單位，鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，許多學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法與思維，致使其成績(jī)提升較慢。有效利用生活情境開(kāi)展教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生提高成績(jī)，且能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及應(yīng)用，對(duì)學(xué)生有很大幫助。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、結(jié)合具體生活情境幫助學(xué)生理解知識(shí)、利用生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及利用生活情境鞏固學(xué)生知識(shí)掌握四個(gè)方面，對(duì)如何利用生活情境開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行論述。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思與總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)水平，以更高效地開(kāi)展教學(xué)。

[1]于洋.芻議如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015（32）：38-38.

[2]孫明娟，沈靜，孫猛.探討如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2015（5）：145-146.