江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐艷紅

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞?？涿兰~斯也曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生方面，伴侶不僅可以產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快，因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嗉?lì)、互相幫助。”在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)在全國(guó)悄然興起，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的課堂，運(yùn)用于我們的教學(xué),并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、提供平等機(jī)會(huì)

為了給學(xué)生提供更為寬廣的展示平臺(tái)，為了便于學(xué)生的交流與探索，課堂上，我們引入小組合作學(xué)習(xí)，打破了原有拘謹(jǐn)呆板的教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將學(xué)生分為合適的小組進(jìn)行活動(dòng)。教師提出問(wèn)題后，各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論、探索，這為全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂形成了人人思考、人人參與、人人投入，輕松而和諧的較為開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

例如在教學(xué)“分一分”的課堂活動(dòng)中，我把自己定位為學(xué)生活動(dòng)中的伙伴、朋友，有時(shí)甚至是個(gè)幫忙的、打雜的。有些學(xué)生在物品分類板演活動(dòng)中，由于個(gè)子矮，我就問(wèn)他：“我能幫你什么忙？”他就直接對(duì)我說(shuō)：“老師，你幫我把桌子搬上來(lái)，好嗎？”“老師，我指，你給我貼?！薄袄蠋?，你遞給我一支粉筆?！薄覈鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，成了這節(jié)課真正的“配角”。但是當(dāng)我真正從講臺(tái)上走下來(lái)，放下架子，去主動(dòng)與孩子交往時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)這些孩子的思維是那樣靈活，那樣敏捷，那樣豐富，那樣獨(dú)特；語(yǔ)言是那樣生動(dòng)，那樣活潑，那樣富有情趣。由此可見(jiàn)，通過(guò)師生交往，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)任務(wù)，是上活一節(jié)課的關(guān)鍵。

二、尊重個(gè)別差異

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組里不同的學(xué)生，他們的興趣、智能、基礎(chǔ)有差異。在合作學(xué)習(xí)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相協(xié)作，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在小組內(nèi)，同學(xué)給予他幫助的機(jī)會(huì)比老師更多，彌補(bǔ)了班級(jí)集體授課制中不能充分照顧個(gè)別差異的不足。

例如我在教學(xué)“9加幾”時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師出示的圖片，讓學(xué)生想一想：“你能根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)提出什么問(wèn)題？”學(xué)生仔細(xì)觀察后，提出問(wèn)題并列出“9加4”的算式，我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生探索計(jì)算方法——怎樣計(jì)算9加4等于幾？在交流中，有的學(xué)生說(shuō)可以放在一起數(shù)一數(shù)；有的說(shuō)可以擺小棒；有的說(shuō)可以由10加4得14的基礎(chǔ)上得出9加4得13；還有一個(gè)同學(xué)到黑板前，從4個(gè)桃子中拿一個(gè)放進(jìn)盒子里，湊滿10，說(shuō)：“這樣不就剩3個(gè)了嗎？”學(xué)生在經(jīng)歷觀察、思考、交流等一系列探究活動(dòng)后，自然而然地發(fā)現(xiàn)并接受了“湊十法”，而且簡(jiǎn)捷。

又例如，一位教師在教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，先出示兩道填空題：1立方分米=( )立方厘米；1立方米＝（ ）立方分米，并提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）猜一猜，相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是多少？（2）怎樣才能說(shuō)明你的結(jié)論是正確的？然后組織學(xué)生采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。結(jié)果各小組同學(xué)根據(jù)自己的摸索、推測(cè)、討論，得出了令人驚喜的答案，而且各學(xué)習(xí)小組探討的方法和獲得結(jié)論的途徑不完全相同。

以1立方分米＝1000立方厘米為例，有三個(gè)小組的說(shuō)明是：“1立方分米的正方體的棱長(zhǎng)為1分米，如果把棱長(zhǎng)1分米轉(zhuǎn)換成與它等長(zhǎng)的10厘米來(lái)計(jì)算，這時(shí)得到的體積是10×10×10＝1000立方厘米，所以得出結(jié)論?！保ㄟ@是書(shū)上的方法）有兩個(gè)小組想到了同樣的說(shuō)明方法：一行擺10個(gè)1立方厘米的小方塊，擺10層，總共是10×10×10＝1000（個(gè)），得出結(jié)論。還有一個(gè)小組的同學(xué)是根據(jù)體積計(jì)算公式V＝sh來(lái)說(shuō)明的。

通過(guò)合作，他們?cè)谟H自體驗(yàn)“先知”“先覺(jué)”中，享受到了成功的樂(lè)趣，并逐步培養(yǎng)起研究能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。

三、實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)實(shí)踐，創(chuàng)新教育就只能是紙上談兵；實(shí)踐也是創(chuàng)新的重要途徑，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得以表現(xiàn)和培養(yǎng)，創(chuàng)新能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。說(shuō)到底，創(chuàng)新能力是一種獲得性和實(shí)踐性的能力，創(chuàng)造的無(wú)限豐富的機(jī)會(huì)埋藏于親身實(shí)踐的沃土之中。正如陶行知先生所說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，要以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為核心，使學(xué)生不僅能動(dòng)腦，還能動(dòng)手。

例如，在進(jìn)行“分一分”這一單元課后第四題的練習(xí)時(shí)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生按蔬菜、水果分一類，按不同顏色分一類。但是，看著那高高舉起不停向我舞動(dòng)的小手，望著那一雙雙自信的目光和那一張張急不可耐的小臉，還有那“老師，我想分”“老師，我和他想的不一樣”的呼喊，我甩掉了傳統(tǒng)扼制孩子思想和想象的“尊嚴(yán)”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓他們按自己的想法盡情地分下去，想怎么分就怎么分吧……結(jié)果不只是讓我吃驚，簡(jiǎn)直讓我感動(dòng)：他們不但能按蔬菜、水果以及顏色進(jìn)行分類，還把有葉和無(wú)葉的分一類，把有刺的和沒(méi)刺的分一類，把圓形的和非圓形的分一類，把能洗洗就生吃的和需要炒熟了再吃的分一類……還有一個(gè)同學(xué)走到前面，移動(dòng)分好的圖片說(shuō)：“讓他們站齊隊(duì)，就更整齊，好看了……”他們精彩的表演贏得了聽(tīng)課老師的陣陣掌聲！還有什么比孩子的想象更廣闊？他們的觀察是如此細(xì)致，想象是如此豐富獨(dú)特，他們盡情地展示創(chuàng)造性思維，盡情地體驗(yàn)著成功的喜悅，他們成了學(xué)習(xí)的主角、主人，他們投入了自己，鍛煉了自己，發(fā)展了自己！

在合作交流中，學(xué)生不僅可以充分表現(xiàn)自我，而且在與他人的相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。