文/錢曉宇

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與思考

文/錢曉宇

分層教學(xué)指的是對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等分成不同層次進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式，其對(duì)于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，解決學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的問題有著重要的意義，是素質(zhì)教育和新課改的實(shí)際要求。本文先就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，然后就應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)提出若干建議。

學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力發(fā)展等方面是存在明顯差異的，不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的要求，因此要求教師在教學(xué)中必須要采用分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。以下本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)析。

1 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

從當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展重視程度嚴(yán)重不足，在教學(xué)中采用的教學(xué)模式為“一刀切”模式，即對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，這樣雖然能夠提高教學(xué)任務(wù)完成的效率，但是卻會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生相互之間是存在明顯差異的，這些差異體現(xiàn)在學(xué)生的思維能力發(fā)展、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及家庭環(huán)境等方面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然也更高。但是部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)感覺跟不上教師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)自信受到嚴(yán)重的打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更差，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷降低。出現(xiàn)這種情況必須要求教師能夠切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。只有這樣，才能夠避免出現(xiàn)差生更差、優(yōu)生更優(yōu)的情況，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

2 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用首先要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面地了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度等。了解之后，教師需要將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，層次主要有三個(gè)：A層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、智力發(fā)展和思維發(fā)展較佳，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較為濃厚；B層學(xué)生相對(duì)于A層學(xué)生來說在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展以及思維能力發(fā)展等方面偏弱，但是較C層學(xué)生較好；C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力有待提高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。列出學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)之后，教師還需要適當(dāng)控制各層次學(xué)生的個(gè)數(shù)比例，一般來說，B層學(xué)生的人數(shù)最多，而A層和C層的人數(shù)較少，各自占總?cè)藬?shù)的百分之十五到百分之二十左右。為了對(duì)學(xué)生表示尊重，教師可以以隱蔽的方式對(duì)學(xué)生公布分層名單，避免學(xué)生因?yàn)榉值降膶哟蔚投霈F(xiàn)自卑的情況。學(xué)生分層也可以進(jìn)行學(xué)生與教師之間的協(xié)商，也可以由學(xué)生自行進(jìn)行選擇，方式可多種多樣。

2.2 對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的分層

分層教學(xué)還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)步驟進(jìn)行分層。首先，對(duì)于課程的導(dǎo)入來看，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入任務(wù)的分層安排。課題導(dǎo)入的目的不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是讓學(xué)生提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步了解。因此，教師必須要采用提問教學(xué)法來幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同布置不同的導(dǎo)入問題。如在一元一次方程式的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單、難和復(fù)雜三個(gè)層次的問題，給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的解答，從而進(jìn)行課題的導(dǎo)入，做好課前的預(yù)習(xí)工作。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要盡量采用學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”難度的題型，保證學(xué)生可以通過努力合作正確完成任務(wù)。

2.3 對(duì)授課部分的分層

對(duì)于授課部分，教師也需要根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行綜合的教學(xué)。以平行線的教學(xué)為例。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師將教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置為：“了解并掌握平行線的相關(guān)性質(zhì)，能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)行平行線知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用?！睘榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要更加重視學(xué)生平行線性質(zhì)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、探究的過程中對(duì)平行線知識(shí)進(jìn)行全面地理解和分析。由于這部分學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面較為不足，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和教學(xué)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在C層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加大難度，讓學(xué)生能夠?qū)ζ叫芯€的知識(shí)進(jìn)行更加全面和深層次的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生能夠運(yùn)用平行線知識(shí)解決生活中的問題。這實(shí)際上是在C層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加大了教學(xué)的難度，因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有能力完成有難度的訓(xùn)練，因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自行對(duì)平行線性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和猜想、論證，并將所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，加大訓(xùn)練難度。A層次教學(xué)目標(biāo)難度最大，要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，同時(shí)要求能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。需要注意的是，即使三種層次學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上和教學(xué)內(nèi)容上均有所不同，但是教師均要重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力等的全面發(fā)展。C層次學(xué)生的教學(xué)也要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，但是難度要適當(dāng)降低。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在優(yōu)生和差生的差異，且存在學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該要采用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)法要求教師將學(xué)生分成三個(gè)層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣可以幫助促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門海南中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三?五”規(guī)劃初中重點(diǎn)資助課題《初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”研究》(課題編號(hào)：E一a/2016/06；主持人：施俊進(jìn)、徐強(qiáng))主要研究成果之一。