文/高潔

新課程小學(xué)教育中的合理懲罰問(wèn)題剖析

文/高潔

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們思想認(rèn)識(shí)的不斷深化，教育認(rèn)知的不斷完善，教育水平的不斷提高，素質(zhì)教育開(kāi)始被人們廣泛的關(guān)注，賞識(shí)教育逐漸被大多數(shù)人認(rèn)可，無(wú)疑，這有著一定的道理，但我認(rèn)為即使是提倡素質(zhì)教育也并不是等于對(duì)孩子的無(wú)限的放縱。教育就離不開(kāi)適當(dāng)?shù)膽土P，小學(xué)生還處于成長(zhǎng)的階段，認(rèn)知還不完全，沒(méi)有足夠的自制力，對(duì)對(duì)與錯(cuò)沒(méi)有十分完全的認(rèn)知，因此合理的教育懲罰是必須的。是必不可少的作為教育的一部分。提倡賞識(shí)教育，去挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)同感增強(qiáng)，這無(wú)疑是好的。但這卻使越來(lái)越多的老師忽視了合理的教育懲罰。當(dāng)然這里說(shuō)的教育懲罰，不等于過(guò)去的粗暴單一的對(duì)學(xué)生的體罰。相反，合理的教育懲罰是否定度學(xué)生的粗暴的打罵的。而是用合理的方法讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正自己的錯(cuò)誤。

1 懲罰的概念及其含義《教育大詞典》

對(duì)于懲罰的定義，不同的詞典文獻(xiàn)都會(huì)有自己的不同的解釋。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)于懲罰這樣解釋到“懲罰即處罰”。懲罰，顧名思義，就是對(duì)于做錯(cuò)了事的人進(jìn)行懲處，對(duì)他所做錯(cuò)事后的一個(gè)教訓(xùn)。

《教育大詞典》這樣解釋到：“一是從教育學(xué)角度，指對(duì)個(gè) 人或集體的不良行為給予否定或批評(píng)，是學(xué)校采取的一種教育方法，有利于學(xué)生分清是非，善惡，對(duì)受懲行為作出回避，退縮，改變的反應(yīng)，削弱受懲行為的動(dòng)機(jī)，達(dá)到改正的目的，也有助于學(xué)校維護(hù)校規(guī) 。懲罰的方式有表示否定的語(yǔ)氣和表情，口頭指責(zé)，施以某種強(qiáng)制性措施，給予警告，記過(guò)留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等處分。為減少某種行為重現(xiàn)的概率而在行為后伴隨的不愉快事件 ，是與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)的心理學(xué)概念。二是從心理學(xué)角度，指為減少某種行為重現(xiàn)率，而在此行為后伴隨的不愉快事件?！?/p>

《牛津法律大辭典》中對(duì)懲罰是這樣做出解釋的，“懲罰指享有合法懲罰權(quán)的人使他人遭受某種痛苦、折磨、損失、資格喪失或其他損害。適用懲罰必須經(jīng)合法授權(quán)，否則就構(gòu)成侵犯或犯罪。在現(xiàn)代社會(huì)中，懲罰一般限于作為某種違犯刑法的后果?！?/p>

無(wú)論是對(duì)懲罰作出何種解釋?zhuān)蠖贾傅氖菍?duì)作出的錯(cuò)誤承擔(dān)一定后果捉出的處罰。由此我們不難看出懲罰本身就含有教育的意味，是教育不可分割的一部分。

2 小學(xué)教育中合理懲罰的作用

合理的教育懲罰有利于學(xué)生正確的看待問(wèn)題認(rèn)識(shí)事物，在教育中，合理的懲罰充當(dāng)重要的角色，一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，如果不給以適當(dāng)懲罰，他將不會(huì)記住這次教訓(xùn)，也始終一直認(rèn)為自己所作所為都是對(duì)的，他們不能正確區(qū)分，故當(dāng)學(xué)生們犯了錯(cuò)，只有給他們合理的懲罰，讓他們記住這次教訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生們明辨是非的能力。合理的懲罰在教育中，是不可缺少的?！渡袝?shū)》、《學(xué)記》等著作對(duì)懲罰都有過(guò)論述。由此我們可以看出，懲罰不是現(xiàn)代才有的，從古至今一直存在，與教育相伴相生?？梢哉f(shuō)沒(méi)有懲罰，教育是不完整的。合理的懲罰在教育和社會(huì)當(dāng)中，是不可缺少的，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，合理的懲罰使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上少犯錯(cuò)誤，對(duì)于出身社會(huì)的人，可以讓他們懂得做錯(cuò)事所帶來(lái)的后果，讓他們做事前，三思而后行。合理的懲罰是具有重大意義的。合理懲罰的存在有利于培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)的養(yǎng)成。現(xiàn)在很多學(xué)生心理素質(zhì)極差受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就容易灰心喪氣。心理承受能力往往極其低。而懲罰往往能很好的鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，懲罰是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中一種重要的，必不可少的人生經(jīng)歷。能讓青少年更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在這種小小的挫折中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。

合理懲罰的作用是讓青少年認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，承認(rèn)并改正自己的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任，并承擔(dān)其相應(yīng)的后果。無(wú)疑這十分有利于培養(yǎng)青少年的責(zé)任心。

3 教育懲罰的類(lèi)型

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展教育懲罰的手段也在不斷地更新與進(jìn)步。老師身為住過(guò)的園丁肩上背負(fù)著教育祖國(guó)未來(lái)的使命，需要不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教育手段。讓教育懲罰整整發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幾種常用的教育懲罰的方式有以下幾種：

3.1 禁言

小孩子天性活潑好動(dòng)，經(jīng)常會(huì)喜歡說(shuō)話打跳，有時(shí)甚至?xí)诶蠋煹恼n堂上說(shuō)笑從而擾亂老師的上課秩序，使老師的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。這時(shí)候就需要老師及時(shí)的制止，禁止其在課堂上發(fā)言，給予其一定的教訓(xùn)使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3.2 留堂

留堂是指在課后讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)不能像其他同學(xué)一樣自由的活動(dòng)。讓其繼續(xù)作業(yè)或者找他個(gè)別談話。通過(guò)這種限制他們自由的方式從而達(dá)到時(shí)期認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正的目的。由于小學(xué)生自治能力差，自主意識(shí)弱，所以需要借助老師等外部條件和力量對(duì)其進(jìn)行約束和管教。

4 小學(xué)教育中懲罰存在的問(wèn)題及其主要的原因

在小學(xué)教育懲罰中仍存在著很多的不足。很多老師的懲罰方式存在著這樣那樣的問(wèn)題。很多老師采取的懲罰方式是不盡合理的，甚至有的老師把懲罰直接的理解為體罰，對(duì)教育懲罰的理解有些偏頗，對(duì)教育懲罰純?cè)谶@非理性的認(rèn)識(shí)。有的老師甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的的體罰，這種理解與處罰方式是完全錯(cuò)誤的。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要的階段，不當(dāng)?shù)奶幜P會(huì)嚴(yán)重的損害學(xué)生的生理健康和心理健康，這絲毫不夸張。這樣痛心的案例也不是沒(méi)有發(fā)生過(guò)。有的教師更由著自己的心情來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰具有極大的隨意性。有的老師脾氣暴躁動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生打罵吼叫。等等這些行為都是極其錯(cuò)誤且不可取得。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著 《教育法》《未成年人保護(hù)法》等法規(guī)的不斷出臺(tái)與完善。未成年人的教育預(yù)設(shè)你先弄健康受到越來(lái)越多的媒體與人們的關(guān)注。與此同時(shí)，校園里的各種反面的教育懲罰事件也廣受關(guān)注。人們大力的推崇賞識(shí)教育，卻忽略了教育懲罰在教育中的作用，對(duì)孩子，對(duì)學(xué)生，一味地順從，放縱。但其實(shí)很多人們甚至老師對(duì)教育懲罰沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為教育懲罰就是體罰。學(xué)校反對(duì)體罰或者變相體罰，這是文明的現(xiàn)象，但這并不意味這完全的摒棄懲罰教育，談罰色變。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)懲罰教育，積極的發(fā)揮懲罰在教育中的積極作用。讓教育懲罰不再是一個(gè)敏感的詞匯。

（作者單位：云南省玉溪市元江縣曼來(lái)鎮(zhèn)羊岔街小學(xué)）