開封技師學(xué)院 闊宇

Moodle平臺(tái)在混合式學(xué)習(xí)中的實(shí)施

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本文將Moodle教育平臺(tái)運(yùn)用于混合式教學(xué)中，介紹了混合式學(xué)習(xí)和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的的概念，提出了基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施方案，并對(duì)這種新型教學(xué)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，就存在問題提出了相關(guān)建議。

Moodle；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)施

近年來，隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在課堂中不再是單一的“傳遞——接受”式教學(xué)，出現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的新型教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)面對(duì)面的教與學(xué)形式，為教育領(lǐng)域注入了新的氧氣。

1 混合式學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

從上世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)代，產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相混合的新型教學(xué)形式，即混合式學(xué)習(xí)，它將面對(duì)面的傳統(tǒng)式課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)地整合起來。為了支持混合式學(xué)習(xí)的開展，需要一款合適的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為技術(shù)支持，而Moodle平臺(tái)因其開源性、交互性功能強(qiáng)的特點(diǎn)恰好滿足了這一需求。

Moodle平臺(tái)是澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一款課程管理系統(tǒng)，它具有網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三大功能。網(wǎng)站管理由網(wǎng)站管理員實(shí)現(xiàn)，主要負(fù)責(zé)選擇語言、設(shè)置版面、添減模塊、背景更換及任命教師等。課程管理由教師實(shí)現(xiàn)，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建課程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)目標(biāo)、上傳講義、解答問題、布置作業(yè)等。學(xué)習(xí)管理即學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選課、提問答疑、在線討論、完成作業(yè)、自測(cè)練習(xí)等，并可將自己的學(xué)習(xí)過程以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的感悟記錄在平臺(tái)上。

2 基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)過程的實(shí)施

在基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)中，我們把教學(xué)過程的實(shí)施分成課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課后支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

2.1 課程導(dǎo)入

在課程開始之前，教師應(yīng)把整個(gè)課程及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃發(fā)布在Moodle平臺(tái)上，使學(xué)生和教師就該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、進(jìn)度安排、考試方式等達(dá)成共識(shí)，也便于學(xué)生在上課之前進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。其中教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)組織

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)可以分為課堂教學(xué)活動(dòng)和在線教學(xué)活動(dòng)兩部分。利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，明確哪些活動(dòng)在課堂上實(shí)施，哪些活動(dòng)在Moodle平臺(tái)上實(shí)施。比如，教師可以在課堂上提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生進(jìn)入Moodle平臺(tái)的資料區(qū)自主查閱相關(guān)資料，并在專題討論區(qū)進(jìn)行討論，同時(shí)，教師利用Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的評(píng)估體系監(jiān)控學(xué)生的討論，之后讓學(xué)生進(jìn)入事先布置好的情境給學(xué)生再次提示，并展開第二次討論，最后退出Moodle平臺(tái)返回課堂，教師再對(duì)學(xué)生的討論和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。這樣，在基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的融合，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的探討。

2.3 課后支持

課后支持指課堂結(jié)束后教師和學(xué)生通過Moodle平臺(tái)解決課堂遺留的一些問題。在課后，學(xué)生需要完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳Moodle平臺(tái)，教師通過平臺(tái)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)和總結(jié)，集中解決普遍存在的問題。教師還可以利用Moodle平臺(tái)的交互功能，通過討論區(qū)、聊天室等模塊在線解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并可通過私人的聊天模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，為學(xué)生提供情感幫助。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以在課堂上通過學(xué)生的匿名投票，或者M(jìn)oodle平臺(tái)的“投票”“問卷調(diào)查”模塊及時(shí)得到反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況或Moodle平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”模塊來考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。Moodle平臺(tái)具有完善的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)每位參與者的登錄時(shí)間、停留時(shí)間、瀏覽教學(xué)資源狀況、下載資源數(shù)、討論次數(shù)和內(nèi)容、提問次數(shù)和內(nèi)容、心得體會(huì)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

3 基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議

利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的探索性、自主性、積極性和創(chuàng)造性，成為當(dāng)今教育教學(xué)的亮點(diǎn)。

但是，教師在利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然存在著一些問題。許多教師把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在軟件操作上，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。因此，在開展基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)的過程中，不能只注重技術(shù)而忽略課程的主體地位，必須強(qiáng)調(diào)是為了教學(xué)而使用平臺(tái)，而不是為了使用平臺(tái)而教學(xué)。

相信隨著混合式理論的不斷成熟和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不斷完善和擴(kuò)大，傳統(tǒng)教育方式和現(xiàn)代教育技術(shù)將完美結(jié)合，碰撞出愈加絢爛的火花。

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