華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)

2017年總目錄

2017年第一期

[特稿]

核心素養(yǎng)的中國表述:陶行知的“三力論”和“常能論”

周洪宇(1)

[筆談]

高校招生能力建設(shè)七人談

袁振國 秦春華 施邦暉 熊斌 常桐善 沈偉其 黃文瑋(11)

[專題：現(xiàn)代學(xué)徒制研究]

我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題

徐國慶(30)

英國和德國現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究——基于制度互補(bǔ)性的視角

關(guān)晶(39)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實(shí)踐探索

賈文勝 潘建峰 梁寧森(47)

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值審視——基于技術(shù)技能人才知識(shí)

結(jié)構(gòu)變遷的分析

李政(54)

[調(diào)查報(bào)告]

中國義務(wù)教育均衡發(fā)展報(bào)告——基于《教育規(guī)劃綱要》第三方

評(píng)估的證據(jù)

朱德全 李鵬 宋乃慶(63)

[基本理論與基本問題]

美國STEM教育質(zhì)量評(píng)價(jià)新動(dòng)向——NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)與啟示

林靜(78)

教育學(xué)傳統(tǒng)解讀

辛萌 侯懷銀(87)

[教育心理學(xué)]

農(nóng)村寄宿制學(xué)校同伴侵害對(duì)內(nèi)化行為的影響:一個(gè)有調(diào)節(jié)的

中介模型

黃曉婷 吳方文 宋映泉(93)

[國際對(duì)話]

課程,悠游于科技的邊緣——威廉·派納與楊澄宇關(guān)于課程和

科技關(guān)系的對(duì)話

威廉·派納 楊澄宇(102)

[權(quán)威發(fā)布]

高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生支付多少學(xué)費(fèi)?他們又得到了何種公共

支持?

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(106)

早期兒童教育有什么好處?

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(110)

2017年第二期

[特稿]

公辦教育能夠保障教育公平嗎?——基于“俱樂部模型”的

觀察與分析

吳華(1)

[筆談]

校園欺凌治理的跨學(xué)科對(duì)話

教育部青少年法治教育協(xié)同創(chuàng)新中心(12)

[教育公平]

論教育目的的公平轉(zhuǎn)型

項(xiàng)賢明(24)

基礎(chǔ)教育資源分配的城鄉(xiāng)差異及其社會(huì)后果——基于中國

教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析

文軍 顧楚丹(33)

[教育法治]

“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任

任海濤(43)

校園欺凌的心理因素和治理方法:心理學(xué)的視角

孫時(shí)進(jìn) 施澤藝(51)

[基本理論與基本問題]

關(guān)于建構(gòu)教育人學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

馮建軍(57)

“綜合素質(zhì)”與“核心素養(yǎng)”——再談“培養(yǎng)什么樣的人”

柳夕浪(68)

中國博士后資助體系30年及頂層設(shè)計(jì)重構(gòu)

姚云 曹昭樂(76)

[教育心理學(xué)]

中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的測評(píng)研究

孫小紅 譚頂良(83)

[中外教育史]

在“延傳變體鏈”上思考中國教育現(xiàn)代化

胡金木 栗洪武(92)

[國際對(duì)話]

從“有權(quán)者的知識(shí)”到“強(qiáng)有力的知識(shí)”——麥克·揚(yáng)與張建珍、

許甜關(guān)于課程知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的對(duì)話

麥克·揚(yáng) 張建珍 許甜(99)

[權(quán)威發(fā)布]

學(xué)歷層次與勞務(wù)市場就業(yè)情況的國家內(nèi)部差異

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(106)

青年高教畢業(yè)生的學(xué)歷層次及勞務(wù)市場就業(yè)情況

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(110)

2017年第三期

教育實(shí)證研究華東師范大學(xué)行動(dòng)宣言

全國49家教育科研機(jī)構(gòu)及教育學(xué)術(shù)期刊(1)

[特稿]

實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑

袁振國(4)

[筆談]

加強(qiáng)教育實(shí)證研究，提高教育科研水平——“第二屆全國教育

實(shí)證研究專題論壇”及“全國教育實(shí)證研究聯(lián)席會(huì)議”

成果覽要

華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)(18)

[專題一]

教育科學(xué)知識(shí)的積累進(jìn)步——兼談美國教育實(shí)證研究戰(zhàn)略

柯政(37)

教育實(shí)證研究的一般路徑:以教師情緒勞動(dòng)研究為例

尹弘飚(47)

農(nóng)村教育問題驅(qū)動(dòng)下的量化研究

劉善槐(57)

教育實(shí)證研究方法的范式問題與反思

姚計(jì)海(64)

論“基于證據(jù)”的教育研究的限度——“文化存在論教育學(xué)”的

視角

姜勇 戴乃恩(72)

[專題二]

學(xué)校道德氛圍量表的編制與驗(yàn)證

鞠玉翠 梁磊(80)

小學(xué)科學(xué)教師中庸思維與科學(xué)觀關(guān)系的實(shí)證研究

曲銘峰 張紅霞 陸琪 呂林海 萬東升 郁波(94)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響研究——一個(gè)以創(chuàng)業(yè)激情為中介的大樣本實(shí)證考察

葛寶山 寧德鵬(103)

我國教育財(cái)政投入充足指數(shù)設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)化測算

汪棟 張瓊文 黃斌(116)

課堂視頻分析:理論進(jìn)路、方法與應(yīng)用

鄭太年 仝玉婷(126)

鄉(xiāng)村教師流動(dòng)及流失意愿的實(shí)證分析——基于云南省的調(diào)查

王艷玲 李慧勤(134)

[綜述]

循證:歐盟教育實(shí)證研究新趨向

俞可 陳丹 趙帥(142)

教育實(shí)證研究:歷程、現(xiàn)狀和走向

程建坤 陳婧(150)

[國際對(duì)話]

教育實(shí)證研究的“德國視野”與“德國經(jīng)驗(yàn)”——底特里希·本納

與李政濤、彭韜的對(duì)話

底特里?！け炯{ 李政濤 彭韜(159)

[權(quán)威發(fā)布]

教育專業(yè)領(lǐng)域、性別和勞動(dòng)力市場

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(164)

2017年第四期

[特稿]

教育研究中的因果關(guān)系推斷——相關(guān)方法原理與實(shí)例應(yīng)用

黃斌 方超 汪棟(1)

[筆談]

“人工智能與未來教育”筆談(上)

朱永新 徐子望 魯白 褚君浩 蒲戈光 鄒昊 吳曉如(15)

[專題:STEAM教育研究]

中小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)與實(shí)踐

胡衛(wèi)平 首新 陳勇剛(31)

美國STEAM教育的框架、特點(diǎn)及啟示

魏曉東 于冰 于海波(40)

跨學(xué)科創(chuàng)新視角下創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合

高云峰 師保國(47)

基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)探析:核心素養(yǎng)的視角

崔鴻 朱家華 張秀紅(54)

[基本理論與基本問題]

批判教育學(xué)的概念

溫克勒(62)

溫克勒社會(huì)教育學(xué)之探究

梁福鎮(zhèn)(74)

[中外教育史]

57種中國教育史教材所選入古代教育人物分析——兼論古代

教育家群體的形成

杜成憲 李得菲 張?jiān)录?89)

論波克維茨的“歷史化”教育史學(xué)

李先軍(99)

[教育心理學(xué)]

動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力的作用:研究現(xiàn)狀與展望

郝寧 湯夢穎(107)

語音類別學(xué)習(xí):模型、方法與相關(guān)研究

邢強(qiáng) 劉凱(115)

[國際對(duì)話]

從STEM教育到STEAM教育——大衛(wèi)·安德森與季嬌關(guān)于博物館教育的對(duì)話

大衛(wèi)·安德森 季嬌(122)

[權(quán)威發(fā)布]

哪些因素影響教育經(jīng)費(fèi)支出?

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(130)

2017年第五期

[特稿]

當(dāng)代教育研究的視頻與圖像轉(zhuǎn)向——兼論視頻圖像時(shí)代的

教育理論生產(chǎn)

李政濤 /(1)

[筆談]

“人工智能與未來教育”筆談(下)

伏彩瑞 關(guān)新 朱華勇 湯敏 項(xiàng)賢明

張逸中 庫逸軒 袁振國(13)

[專題：教育視頻圖像分析]

教育視頻的現(xiàn)象學(xué)分析：課堂中的指示、注意和交互關(guān)注

[德]布因克曼 [德]勒德爾(30)

視頻圖像闡釋中的復(fù)雜性：一種方法論的探析

陳紅燕(46)

基于視頻的學(xué)習(xí)過程分析：為什么？ 如何做？

肖思漢 [美]德利馬(55)

基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究——兼論視頻分析

的方法論意義

孫麗麗(72)

[專題：美育研究]

以目標(biāo)與課程為支點(diǎn)的美育質(zhì)量測評(píng)

——為了有效實(shí)施《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校

美育工作的意見》

趙伶俐(87)

美育的神經(jīng)基礎(chǔ)

鄧佳 黃雪(100)

以手機(jī)為終端的“互聯(lián)網(wǎng) + ”移動(dòng)美育研究

張建 陳本友(109)

音樂欣賞教學(xué)中的美感體驗(yàn)與功能實(shí)證

陳麗君 文琪(117)

繪畫教學(xué)的審美取向及美感生成場域的構(gòu)建

于澤元 李健 丁月華(128)

[教育心理學(xué)]

兒童數(shù)量表征研究評(píng)述

柳笛 楊純(138)

大學(xué)生正念主體性量表編制研究

王青 彭雅楠(146)

[權(quán)威發(fā)布]

健康和生活滿意度如何與教育相聯(lián)系

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(155)

2017年第六期

[特稿]

學(xué)術(shù)職業(yè)選擇、階層趣味與個(gè)人機(jī)遇

閻光才(1)

[教育法治：民辦教育研究]

民辦教育政策推進(jìn)為何緩慢？——基于組織行為決策視角的

考察

閻鳳橋(11)

我國民辦教育治理制度：變革與創(chuàng)新

董圣足(18)

國際法與中國的私立學(xué)校——兼論“民辦教育”的概念問題

袁征(27)

[基本理論與基本問題]

開放社會(huì)中的教育分配正義及其困境

周興國(36)

小學(xué)生公民素養(yǎng)的調(diào)查研究

張家軍(42)

回向身體的觀念——對(duì)語文教育理論的一種探索

楊澄宇(50)

被忽視的重要教育議題：校服的多重教育功能

范楠楠 袁錦貴(64)

臺(tái)灣教科書政策未來走向研究

劉暉 李惠 李俊堂 張立(71)

[高等教育]

論大學(xué)問題的“懸置”

眭依凡(82)

一流學(xué)科建設(shè)的制度研究——以美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院

和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)科制度變革為例

嚴(yán)三九 南瑞琴(95)

[教師教育]

蘇格拉底如何做教師——《普羅塔戈拉》開篇釋義

劉莉(107)

我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用狀況及其影響因素

——基于全國數(shù)據(jù)庫的實(shí)證分析

楊福義(116)

師徒互動(dòng)對(duì)師范實(shí)習(xí)生專業(yè)觀念的影響——交換理論的視角

江淑玲 陳向明(126)

[中外教育史]

傳統(tǒng)教育“三中心”說的由來及反思

黃夢婉(137)

[爭鳴]

“63%的農(nóng)村孩子一天高中都沒上過”嗎？——對(duì)羅斯高團(tuán)隊(duì)

研究結(jié)論的幾點(diǎn)質(zhì)疑

樓世洲 張家雯 吳海江(143)

[權(quán)威發(fā)布]

受教育程度：教育擴(kuò)張的50年回顧

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)(148)