昌樂高級技工學校 王孝海 王專

技工學校德育課教學的路徑依賴及其破解

昌樂高級技工學校 王孝海 王專

當前我國技工學校的德育課教學由于深受路徑依賴的影響而陷入“自我鎖定”狀態(tài)。要打破這種狀態(tài)并建立新的良性的路徑依賴，廣大德育課教學工作者必須更新觀念，正確選擇教學改革的初始路徑，積極采用小組合作探究的教學方法并在教學過程中建立科學合理的激勵競爭機制。

路徑依賴；自我鎖定；小組合作探究；激勵競爭機制

路徑依賴(Path－Dependence)，也稱為路徑依賴性，它的特定含義是指人類社會中的技術(shù)演進或制度變遷具有類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑（“好”亦或是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴，就好像走上了一條不歸之路，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強化，并使之難以走出去。路徑依賴理論認為行為者的觀念以及由此形成的主觀抉擇在制度變遷中起著至關重要的作用?！霸诰哂胁煌臍v史和結(jié)果的不完全反饋下，行為者將具有不同的主觀主義模型，因而會做出不同的政策選擇?！盵1]當前我國技工學校的德育課教學中出現(xiàn)的一系列問題也可以用路徑依賴理論解釋。

1 當前我國技工學校德育課教學的路徑依賴

德育課作為技工學校道德教育的重要渠道，應該發(fā)揮其應有的教育感化功能，但在傳統(tǒng)的教學模式下，我國技工學校的德育課教學出現(xiàn)了諸多問題，比如教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，重理論而輕實踐；任課教師缺乏激情，學生缺少主動性和積極性；學生對德育課不重視，對之持無所謂的態(tài)度等等，這些問題錯綜復雜并相互影響，致使德育課教學處于低效甚至無效狀態(tài)而難以脫身。究其原因，是因為當前我國技工學校的德育課教學深受路徑依賴的影響并陷入“自我鎖定”狀態(tài)。在這種“自我鎖定”狀態(tài)下，德育課教學效率低下，無法有效發(fā)揮其應有的德育功能。

首先，教學模式陳舊，理論灌輸性強。長期以來，受路徑依賴的影響，我國技工學校的德育課教學一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，采取“填鴨式”“一言堂”等陳舊的教學方法，教師授課以自我為中心，單純地進行理論灌輸，忽視學生的主體地位和教學活動的雙向性，導致學生學習興趣不高，課堂內(nèi)容枯燥無味，教學效果乏善可陳。

其次，受功利主義影響，學科逐漸被邊緣化。在“教育要面向市場”觀念的影響下，技工學校重專業(yè)課而輕文化課，重技能而輕理論，于是德育課作為一門文化基礎課逐漸被邊緣化，很多任課教師也并非科班出身，課時安排寥寥無幾，僅有的幾次考試也被作為“考查課”來進行。更重要的是，德育課教學內(nèi)容往往重理論而輕實踐，青少年的主體價值觀、道德修養(yǎng)和實踐等人性化的主題被忽視。因此，技工學校的德育課教學應從功利主義和形式主義的束縛中解脫出來，逐漸步入人性化教學的軌道。

最后，廣大師生對待德育課以及教學改革的觀念一時難以改變。在傳統(tǒng)觀念的影響下，作為德育課教學的當事人，無論是任課教師還是學生還沒有真正意識到德育課的重要性，認為其與專業(yè)課相比無足輕重。此外，受初始設置成本的考慮，某些學校領導對德育課的教學改革也是模棱兩可，致使科學有效的教學模式得不到廣泛運用，甚至會半途而廢。

2 技工學校德育課教學的路徑選擇

路徑依賴理論告訴我們，正確地選擇沿著既定的路徑，進入良性循環(huán)的路徑會得到迅速優(yōu)化。在這種情況下，如何打破德育課教學中存在的低效甚至無效的路徑依賴并建立新的路徑依賴，從而使技工學校的德育課教學進入良性循環(huán)的路徑，是擺在廣大技工學校教育工作者面前的一個緊迫任務。對此，筆者有以下幾點建議。

第一，切實更新觀念，真正樹立教學改革的意識。思想決定行為，行為者的觀念更新是教學改革的前提和基礎。技工學校應該充分重視德育課教學的德育功能，使德育課教學在技工學校的教學工作中擁有更重要的地位，同時改革德育課教學內(nèi)容，重視德育實踐和學生的主體性及個性的培養(yǎng)，把德育教育理論與實踐結(jié)合起來；廣大德育課教師要切實更新觀念，支持德育課教學改革，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教研水平，積極運用多種科學有效的教學方法打造嶄新的德育課堂，努力提高德育教學的實效性。

第二，正確選擇教學改革的初始路徑，采用科學有效的教學方法。“人們過去做出的選擇決定了他們可能的選擇?！盵2]技工學校德育教學初始路徑的選擇往往決定著現(xiàn)在和今后德育教學的路徑和實效性。實踐證明，相同的教學內(nèi)容，不同的學習態(tài)度和教學方法會導致不同的教學效果。技工學校的德育課教學改革在其初始階段就應采用科學有效的教學方法，真正摒棄理論灌輸?shù)慕虒W模式，才能打造教學改革的良好開端。正如著名教育家杜威所言，灌輸“是和教育很不相同的東西。因為像我所理解的，教育包括學生的積極參與做出結(jié)論和形成態(tài)度。即使像乘法表這種已經(jīng)解決了的和大家同意的東西，我應該說，如果把乘法表教得合乎教育意義，而不像一種動物訓練的形式，受教育者的積極參與，他們的興趣、思考和理解都是必要的”。[3]因此，技工學校要充分重視教學改革初始路徑的選擇，并加大對教學改革路徑的實效性研究，確保初始路徑的選擇是正確的。在當前條件下，我國技工學校的德育課教學應廣泛采用小組合作探究的教學方法，教師通過引入合理主題，激發(fā)學生的學習興趣，并積極引導小組參與討論探究，讓學生在學習的過程中學會主動發(fā)展，努力實現(xiàn)教學目標。

第三，建立合理的激勵競爭機制。根據(jù)路徑依賴理論，決定制度變遷的力量之一就是報酬遞增機制，正因為有報酬遞增機制的影響，路徑依賴才會產(chǎn)生自我強化機制，使特定的制度或模式保持下去。在德育課教學改革中，除了要采用以小組合作探究為主的教學模式外，還要建立積極有效的激勵競爭機制，使學生充分感受到小組合作探究教學模式的好處和成果，增強他們的興趣和信心，不斷積累主動學習的正能量。在小組合作探究教學模式下，根據(jù)學生的基礎知識、興趣和性格特點進行合理分組，通過評分、口頭表揚、精神鼓勵甚至物質(zhì)獎勵等多種形式鼓勵競爭，使各學習小組之間展開良性競爭，進而形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

[1]道格拉斯·諾思.經(jīng)濟史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].陳郁等譯.上海：上海三聯(lián)書店，1991,127.

[2]道格拉斯·諾思.經(jīng)濟史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].陳郁等譯.上海：上海三聯(lián)書店,1991,1-2.

[3]趙祥麟,王承緒.杜威教育論著選[C].上海：華東師范大學出版社，1981,341-342.

王孝海，男，1982 年出生，山東萊蕪人，碩士研究生，講師，研究方向：德育教學和研究。