周 霞，劉彥文，張 婷，姜宇榕

(湖北科技學(xué)院 資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 成寧 437100)

測繪地理信息科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的實(shí)踐

周 霞，劉彥文*，張 婷，姜宇榕

(湖北科技學(xué)院 資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 成寧 437100)

首先對成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，其次結(jié)合地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)，對測繪地理信息相關(guān)成果對應(yīng)轉(zhuǎn)化能力及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)闡述，主要采用分解相關(guān)成果為多個(gè)相關(guān)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)。綜觀相關(guān)成果在教學(xué)中的應(yīng)用，基本達(dá)到了以成果促教學(xué)的目的。

科研成果；轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源；測繪地理

將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這日益受到各類高校的重視。國內(nèi)外在科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面都做了很多研究，美國自1876年第一所研究型大學(xué)建立以來就非常重視科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)過長期探索其已經(jīng)建立了完善的轉(zhuǎn)化體系與相關(guān)教育產(chǎn)業(yè)鏈，基礎(chǔ)研究成果、應(yīng)用研究成果和技術(shù)開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為課程、教材等資源甚至已被作為評判一所大學(xué)水平的重要考核指標(biāo)[1，2]。國內(nèi)科研成果的轉(zhuǎn)化大部分集中在經(jīng)濟(jì)效益方面，在教學(xué)資源轉(zhuǎn)化方面的研究相對較少，主要集中在轉(zhuǎn)化的過程與理論研究、轉(zhuǎn)化相關(guān)教學(xué)平臺的建設(shè)、對應(yīng)專業(yè)課程理論提升與實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)等方面，如：中國地大礦產(chǎn)(能源)資源勘查工程國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化理論方面研究[3]，徐文勝等測試系統(tǒng)教學(xué)平臺應(yīng)用成果[4]，張亦良等在材料力學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[5]。我國研究型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化存在的問題主要表現(xiàn)為產(chǎn)出少，轉(zhuǎn)化率低，原創(chuàng)性研究成果和高技術(shù)成果少，社會(huì)貢獻(xiàn)率低，現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化中也存在一些共性的問題。

一、轉(zhuǎn)化過程中存在的問題及展望

我國高校的研究成果轉(zhuǎn)化為真正意義上社會(huì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)薄弱，相對于國外而言，由于科研成果轉(zhuǎn)化的儲備不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺，致使很多研究成果的轉(zhuǎn)化都局限于學(xué)?；?qū)嶒?yàn)室層面，對社會(huì)產(chǎn)生的真正價(jià)值有限。這由多方面的原因所引起，比如受重理論而輕實(shí)踐學(xué)術(shù)氛圍的影響，成果的選題過于注重所謂“高大上”的理論研究，所產(chǎn)生的成果客觀上與實(shí)際存在距離差而不太接地氣，致使轉(zhuǎn)化較為不易。隨著2015年教育部等《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中改革辦學(xué)指導(dǎo)思想“四個(gè)轉(zhuǎn)到”的提出：辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上、轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，此舉無疑是對相對成果轉(zhuǎn)化的一劑良藥，對全面提高地方院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生良好創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。

成果轉(zhuǎn)化的主要負(fù)責(zé)人——教師“一心二用”，精力有限難以平衡。無疑教學(xué)是教師的首要工作，教好學(xué)是教師最大的壓力，在繁重的教學(xué)任務(wù)之下還要平衡相關(guān)成果轉(zhuǎn)化過程中的枝枝點(diǎn)點(diǎn)，其有限的精力難以顧及。雖然可能會(huì)有本碩博各階段學(xué)生及相關(guān)人員的參與，但轉(zhuǎn)化藍(lán)圖的設(shè)計(jì)者無疑是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，缺之不可。隨著2017年人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中對事業(yè)單位專技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的明確支持和鼓勵(lì)，這無疑是從政策上與思想上為教師提供了保障、減輕了包袱，這也必將從客觀上加速相關(guān)成果的轉(zhuǎn)化。

二、地方院校各級科研成果轉(zhuǎn)化的必要性

近年來，我國高?？蒲许?xiàng)目及資金投入快速增長，取得的科研成果斐然。我校作為鄂南地區(qū)服務(wù)地方的重點(diǎn)高校，緊密關(guān)注區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，從區(qū)域現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，開展了大量的橫向與縱向科研立項(xiàng)，科研成果在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)之時(shí)，也為我校地方型、應(yīng)用型的辦學(xué)定位人才培養(yǎng)積累了大量一手資料。如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以使地方教學(xué)型院校培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才更具區(qū)域與市場競爭力，其意義深遠(yuǎn)。此外，部分科研成果是學(xué)校教師對在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，做系統(tǒng)研究而得出的新觀點(diǎn)或新結(jié)論，這樣的研究是結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行的創(chuàng)新研究，一般具有很強(qiáng)針對性，因此，科研成果的轉(zhuǎn)化能促進(jìn)學(xué)校形成自己的特色，使學(xué)校更具競爭力。

以科研成果豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以科研成果促進(jìn)地方特色課程和教材建設(shè)；以科研成果完善實(shí)踐教學(xué)和以科研成果優(yōu)化教學(xué)方法等是大學(xué)科研成果在教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。本文以GIS相關(guān)教學(xué)科研項(xiàng)目為主線，探討相關(guān)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程及其實(shí)踐效果。

三、測繪地理信息相關(guān)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

我校作為鄂南地區(qū)服務(wù)地方的重點(diǎn)高校，緊密關(guān)注區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，從區(qū)域現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，開展了大量的橫向與縱向科研立項(xiàng)，其承擔(dān)的相關(guān)橫向項(xiàng)目對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，其科研成果相對研究型高校而言理論不足但與地方實(shí)際結(jié)合較為密切。

(一)地理信息相關(guān)成果轉(zhuǎn)化實(shí)例

九宮山是咸寧境內(nèi)的國家級自然保護(hù)區(qū)，具有代表性的地理特征和獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢使其成為我院自然地理實(shí)習(xí)場地的首選。目前的實(shí)習(xí)狀況是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，人力物力財(cái)力耗費(fèi)較大，與帶隊(duì)老師的相對不足以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的有限等問題構(gòu)成了眼前亟待解決的矛盾；同時(shí)，在教學(xué)的安排上，野外實(shí)習(xí)的局限性讓學(xué)生并不能觀察到所有的實(shí)物和現(xiàn)象，老師現(xiàn)場短時(shí)間內(nèi)也并不能夠?qū)⒑Ａ康闹R傳授給學(xué)生，這樣就造成了現(xiàn)場感性認(rèn)識和理論知識的雙向不足。而借助GIS技術(shù)則能夠很好的解決這個(gè)問題，給學(xué)生營造一個(gè)自主認(rèn)知和學(xué)習(xí)的空間。因此，開發(fā)一套貼近實(shí)習(xí)內(nèi)容的虛擬教學(xué)系統(tǒng)來配合野外實(shí)習(xí)的開展以及彌補(bǔ)教學(xué)的不足是很有必要的。結(jié)合已結(jié)題的相關(guān)教科研項(xiàng)目，將不同階段的成果融入到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。

1.數(shù)據(jù)處理能力的轉(zhuǎn)化

九宮山教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施汲取諸多數(shù)據(jù)，外業(yè)實(shí)測方式獲取大比例尺的云中湖周邊細(xì)節(jié)信息，遙感衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)提取地表現(xiàn)狀紋理，30米DEM反映復(fù)雜地形高低起伏狀況；17幅地形圖用于細(xì)節(jié)的雕琢，地質(zhì)、水文、土壤、動(dòng)植物數(shù)據(jù)及相關(guān)實(shí)習(xí)方法是系統(tǒng)核心。以上每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具體在實(shí)踐過程中分小組進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，分別制作了九宮山自然保護(hù)區(qū)功能區(qū)劃圖、土壤分布圖、云中湖周邊土地利用現(xiàn)狀分布圖和三維遙感影像圖等。所有工作與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為密切，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)化效果良好。

2.GIS系統(tǒng)開發(fā)整體設(shè)計(jì)與文檔撰寫能力轉(zhuǎn)化

GIS系統(tǒng)的開發(fā)是一項(xiàng)繁雜而龐大的工作，相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在一個(gè)知識點(diǎn)，系統(tǒng)整體性方面欠缺。在課堂之外利用諸如全國性的比賽等，客觀上督促學(xué)生必須要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)整個(gè)流程，我院以超圖全國GIS比賽為契機(jī)，歷時(shí)十幾屆不間斷參與，加之相關(guān)能力的培養(yǎng)使學(xué)生切身體會(huì)到與就業(yè)深造的接軌，學(xué)生自身有動(dòng)力，也已取得良好效果。設(shè)計(jì)階段主要完成系統(tǒng)總體與詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等工作，其成果是各階段的設(shè)計(jì)文檔，如九宮山實(shí)習(xí)系統(tǒng)介紹文檔、軟件需求分析文檔、軟件設(shè)計(jì)文檔、軟件測試報(bào)告、軟件幫助文檔等，后續(xù)的開發(fā)工作在設(shè)計(jì)文檔的指導(dǎo)下完成。

3.程序編寫與系統(tǒng)開發(fā)能力轉(zhuǎn)化

九宮山相關(guān)成果有較為完整的一套資料，其中包括系統(tǒng)開發(fā)涉及的全套源代碼，大到各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，小到類與類的相互關(guān)系、數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的調(diào)用與入庫等。以此為系統(tǒng)開發(fā)的藍(lán)本，指導(dǎo)綜合性開發(fā)實(shí)踐，由于有已完成的模板，雖然開發(fā)過程有難度，但不至于使剛?cè)腴T的學(xué)生因此而退縮。具體實(shí)踐中通過用SuperMap Deskpro net.6R以SDB文件的形式來存儲地圖空間數(shù)據(jù)，以SDD文件和SQL Server 2008來存儲屬性數(shù)據(jù)，以文件方式存儲多媒體數(shù)據(jù)，通過COM組件接口，由SurMap Object組件、公共管理組件、數(shù)據(jù)源管理組件等來組裝和管理這些數(shù)據(jù)，最終這些數(shù)據(jù)通過系統(tǒng)中對地圖的操作、相關(guān)的查詢和地質(zhì)、地貌等實(shí)習(xí)方向的應(yīng)用表現(xiàn)出來，而用戶則是通過應(yīng)用界面下對相應(yīng)功能的操作來完成對數(shù)據(jù)的瀏覽。

(二)土地測繪類相關(guān)成果轉(zhuǎn)化實(shí)例

土地利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)實(shí)測獲取是我院相關(guān)縱橫向項(xiàng)目的必備流程，部分學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中，雖然外業(yè)數(shù)據(jù)采集的工作較為辛苦，但縱觀相關(guān)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，其在就業(yè)市場上呈現(xiàn)出的強(qiáng)勁競爭力就是最好的證明。

1.測繪等專業(yè)技能的轉(zhuǎn)化

全站儀的使用是我院測繪類相關(guān)課程重點(diǎn)培養(yǎng)的技能，學(xué)生在課堂上能夠熟練使用，但在實(shí)踐工作中不一定能很好地解決具體問題。在相關(guān)項(xiàng)目支持下，帶領(lǐng)全體學(xué)生觀摩工程現(xiàn)場，并抽調(diào)部分參與實(shí)踐。諸如儀器前視后視設(shè)置、對東向北向坐標(biāo)與高斯坐標(biāo)系中X、Y方向的理解等，可以取得較好的效果。本文在轉(zhuǎn)發(fā)過程中，完全模擬工程項(xiàng)目實(shí)踐，引用項(xiàng)目相關(guān)參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成標(biāo)準(zhǔn)化校園測量實(shí)習(xí)場地所有控制點(diǎn)數(shù)據(jù)的采集，并與此前已用CORS系統(tǒng)獲取的成果進(jìn)行對比，進(jìn)行精度驗(yàn)證，效果良好。

2.行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)明晰把握能力的轉(zhuǎn)化

地方院校人才的培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展密切相關(guān)，技能的培養(yǎng)要與市場接軌，市場需要什么樣的技能人才，當(dāng)代大學(xué)生自己也應(yīng)有預(yù)判，了解現(xiàn)狀則是判斷的前提。以咸寧市的土地整理為例，通過吸吶部分學(xué)生利用課余時(shí)間參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，可以讓其切身感受到細(xì)節(jié)性的問題所在，比如：高度集中化的項(xiàng)目管理提供了數(shù)據(jù)嚴(yán)格統(tǒng)一的保證，但也限制了數(shù)據(jù)共享。土整項(xiàng)目的主體負(fù)責(zé)單位——縣級國土部門，由于人力資源信息化管理水平層次不齊等諸多原因，多年累積的相關(guān)項(xiàng)目(尤其項(xiàng)目關(guān)鍵部分——空間分布的相關(guān)數(shù)據(jù))大多數(shù)仍然以CAD單個(gè)文件的格式管理。隨著項(xiàng)目數(shù)量的逐年累積以及管理人員的變動(dòng)等，后續(xù)相關(guān)項(xiàng)目需要調(diào)用此類信息時(shí)，往往表現(xiàn)出查詢困難、檢索效率不高等問題。在個(gè)別情況下，由于已存在的數(shù)據(jù)無法有效檢索，甚至存在不能為關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目提供必要信息的現(xiàn)象。

四、轉(zhuǎn)化的成效

促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使科研與教學(xué)相互促進(jìn)。如果把各個(gè)方面的科研成果轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中加以充分利用，則可以使教師受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，對自己的知識進(jìn)行補(bǔ)充、完善，提高教學(xué)水平，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將更加有利于教學(xué)的研究與實(shí)踐。

促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的需要。對于應(yīng)用型大學(xué)教師來講，科研的定位應(yīng)該腳踏實(shí)地，緊密結(jié)合教學(xué)，應(yīng)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。反過來，教師再將得到的科研成果轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到教學(xué)中，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的過程其實(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中，學(xué)生在知識上是直接受益者，同時(shí)在思想上也是最大受益者。教師會(huì)不自覺地將自身創(chuàng)新意識等傳授給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了理論知識、擴(kuò)大了知識面，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新。

五、結(jié)語

地方院校教學(xué)質(zhì)量的高低決定著其發(fā)展的水平和程度。其科研成果是否能順利地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，多渠道地在教學(xué)中應(yīng)用，更是地方院校在發(fā)展中應(yīng)著重解決的問題。通過對我院多屆畢業(yè)生的調(diào)查回訪，采用分解相關(guān)成果為多個(gè)相關(guān)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容方法得到良好的認(rèn)同。今后應(yīng)在多樣化轉(zhuǎn)化策略方面有待提升，期使轉(zhuǎn)化過程實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域發(fā)展。

[1] 孫陽. 基于協(xié)同的科研與教育融合中心研究[D]. 杭州：浙江大學(xué), 2012.

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責(zé)任編輯：熊 瑛

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2016-10-17 基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2011B167)；湖北科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2014-XB-045)

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