倪　明

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應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

倪明

（銅陵學(xué)院 法學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國設(shè)置法學(xué)本科專業(yè)的高校達(dá)六百多所，在校法學(xué)本科生達(dá)四十多萬人，而每年能進(jìn)司法系統(tǒng)、律師事務(wù)所或高校等教學(xué)科研機(jī)構(gòu)并成為法律職業(yè)人才和法律理論人才的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生非常有限，但其他行業(yè)卻很需要具有較高法律素養(yǎng)的管理人才。因此，社會(huì)的需要對(duì)于應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。論文從應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探究了應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)，最后對(duì)于完善應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)建議。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；法學(xué)專業(yè)

一　應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式概述

（一）應(yīng)用型本科專業(yè)人才及其特征

1.應(yīng)用型人才的含義。關(guān)于應(yīng)用型人才的定義眾說紛紜。有的學(xué)者將高校人才分為兩種：應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型。所謂應(yīng)用型，就是基于社會(huì)需求，在理論的指導(dǎo)之下，著重于操作運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品等。所謂學(xué)術(shù)型，主要是指從事學(xué)科的概念構(gòu)建、新知識(shí)的創(chuàng)造或者是學(xué)說的提出等。學(xué)術(shù)型往往是從事應(yīng)用基礎(chǔ)研究或者基礎(chǔ)研究，常表現(xiàn)為科研工作者。應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才都是社會(huì)不可或缺的兩部分。他們的形成往往是社會(huì)的需求和分工不同導(dǎo)致的。對(duì)于一國的發(fā)展都是不可或缺。但是將高校人才僅僅劃分為這兩種是不全面的。因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)的法學(xué)院校來說，特別是應(yīng)用型本科高校，本科教育仍然是主要的組成部分。這種劃分，無外乎將大多數(shù)法學(xué)教育的院校定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案上。[1]

本文充分研究各種劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)和國家的需要，最后將人才劃分成三類：技能型、應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型。技能型主要側(cè)重點(diǎn)在于熟練的技能操作本領(lǐng)，適當(dāng)結(jié)合一部分的基礎(chǔ)知識(shí)；而應(yīng)用型人才則是介于技能型人才和學(xué)術(shù)型人才之間，側(cè)重點(diǎn)是在于基礎(chǔ)知識(shí)向應(yīng)用成果的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型人才往往就職于管理、經(jīng)營決策和生產(chǎn)設(shè)計(jì)等崗位。最后是學(xué)術(shù)型人才，該種類型人才重點(diǎn)在于純粹的理論知識(shí)研究與討論。三種類型的人才之間并不是相互孤立存在的，他們之間往往有交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在。

比較于技能型與學(xué)術(shù)型來說，應(yīng)用型是高等教育中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)層次。就應(yīng)用型人才本身而言，又可包括不同的層次?？梢詮娜瞬排囵B(yǎng)的類型和辦學(xué)的層次兩個(gè)角度進(jìn)行理解應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才本身是屬于高校人才的本科層次。所以，本文所述應(yīng)用型人才和技能型人才（也就是高專高職人才）是完全不同的。從以上表述，我們可以看出應(yīng)用型人才的核心在于應(yīng)用成果與知識(shí)之間的“轉(zhuǎn)化橋梁”構(gòu)建。而高專高職人才主要側(cè)重點(diǎn)在于熟練的技能操作本領(lǐng)。所以不能將高專高職人才和應(yīng)用型人才想混同。應(yīng)用型人才建立在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)要求較高的能力與知識(shí)的構(gòu)建。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)與系統(tǒng)的知識(shí)體系構(gòu)建，將專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的知識(shí)面相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，最終達(dá)到技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力的雙提升。而職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力則是技能型人才的追求。實(shí)用專精與實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才的特色。[2]

2.應(yīng)用型人才的特征。我國正在面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，經(jīng)濟(jì)形態(tài)日趨變化。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了新的職業(yè)崗位需要。高級(jí)管理人才與高級(jí)技術(shù)人才應(yīng)運(yùn)而生。技術(shù)工人的發(fā)展出現(xiàn)了兩種態(tài)勢(shì)：傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)和技術(shù)的設(shè)計(jì)研究。很明顯，專科層次的人才不可能勝任技術(shù)管理和研究的崗位。新的需求導(dǎo)致應(yīng)用型本科人才在社會(huì)上的需求逐步上升。職業(yè)技能型人才與學(xué)術(shù)型人才的沖突需要應(yīng)用型本科人才的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“才盡其用”。既掌握職業(yè)性人才的技術(shù)能力，又具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)。這是實(shí)踐和理論的融合過程，應(yīng)用型本科人才既注重實(shí)踐又強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。伴隨我國產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才滿足了新生的社會(huì)需求。學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，使得應(yīng)用型人才同時(shí)具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才的核心就是應(yīng)用。以構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)為主線，同時(shí)具備深厚的理論和應(yīng)用知識(shí)，最后達(dá)到操作技能和專業(yè)知識(shí)并重的目的。我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，而應(yīng)用型人才同時(shí)熟悉技術(shù)規(guī)范和專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新能力很強(qiáng)。[3]

綜上所述，應(yīng)用型本科人才具備以下基本特征：（1）以能力為中心。相比較于學(xué)術(shù)型人才而言，應(yīng)用型人才采取的是以能力為中心的知識(shí)體系構(gòu)建。一般具有很強(qiáng)的問題分析能力、解決能力。而學(xué)術(shù)型人才采取的是以學(xué)科為中心。相比較而言創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力也是很重要的部分。（2）善于把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務(wù)。應(yīng)用型人才相比高職的技術(shù)型人才而言，一個(gè)側(cè)重“動(dòng)腦”，一個(gè)側(cè)重“動(dòng)手”。應(yīng)用型人才相比學(xué)術(shù)型人才而言，一個(gè)是側(cè)重知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品與服務(wù)，一個(gè)是側(cè)重客觀規(guī)律與新原理的探索?，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的成果轉(zhuǎn)化是應(yīng)用型人才的主要任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新三者之間的結(jié)合。（3）高層次性。高層次性也是應(yīng)用型人才的一個(gè)明顯特征，這主要是體現(xiàn)在與高職人才比較方面。高層次性不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體要求上，更能體現(xiàn)在綜合素質(zhì)之上。畢竟本科層次的人才培養(yǎng)在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求上要優(yōu)于?？茖哟?。如何培養(yǎng)整體能力、如何提高綜合素質(zhì)是應(yīng)用型人才的主要命題。它的目標(biāo)就是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。而這與高職人才的技術(shù)屬性不同。

（二）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1．以“本科”為基本。本文所稱應(yīng)用型人才屬于本科層次，那么就必須滿足本科層次的人才基本要求。大體來說，就是在理論基礎(chǔ)之上，綜合具備基本技能和專門知識(shí)。

2．以“應(yīng)用”為核心。本科人才培養(yǎng)有眾多方向。而“應(yīng)用”則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心。應(yīng)該依據(jù)社會(huì)職業(yè)和崗位需求來決定如何培養(yǎng)人才。知識(shí)的應(yīng)用能力則是應(yīng)用型人才與其他兩種類型人才的顯著區(qū)別。那么就勢(shì)必要求在決定課程內(nèi)容和課程體系的時(shí)候以知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)作標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也是相同道理。

3．以“能力”為取向?！澳芰ε囵B(yǎng)”是應(yīng)用型本科人才重中之重。這就需要在能力培養(yǎng)和理論知識(shí)的教授并重時(shí)候找到平衡點(diǎn)。掌握多少知識(shí)經(jīng)常是學(xué)術(shù)型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用型人才的考察標(biāo)準(zhǔn)則是知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)并重。具體能力考察指標(biāo)包括應(yīng)用方面、動(dòng)手方面、問題解決方面、適應(yīng)社會(huì)方面、交際方面、自我發(fā)展方面。

4．以“需求”為導(dǎo)向。提出應(yīng)用型本科人才的初衷是為了解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的人才缺口。那么就勢(shì)必要求突出“實(shí)用性”，課程內(nèi)容的選擇和課程體系的設(shè)置都必須緊緊圍繞社會(huì)需求?！笆陿淠景倌陿淙恕保栽O(shè)置專業(yè)還應(yīng)該同時(shí)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合。

二 應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

（一）適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的迫切需求

法律理論人才與法律職業(yè)人才在法治建設(shè)過程中都很缺乏，特別是能力強(qiáng)素質(zhì)高的專業(yè)法律人才。法律院校的增設(shè)和專業(yè)招生規(guī)模突飛猛進(jìn)，主要得益于依法治國方略的提出和普法活動(dòng)的開展。法學(xué)教育為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治建設(shè)輸送了大量專門人才。然而，近年來不斷出現(xiàn)的就業(yè)問題讓我們不得不反思法學(xué)教育中的學(xué)生質(zhì)量。這恰恰是法學(xué)教育者和社會(huì)應(yīng)該思考的問題。[4]

（二）適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展多元化追求的需要

每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣和特長(zhǎng)，所以學(xué)生的追求越來越多元性。有的側(cè)重于思考，他們興趣多數(shù)在于法律理論研究方面；而有的側(cè)重實(shí)踐，比如興趣在于學(xué)校的各種社團(tuán)組織。后者則可能比較適合行業(yè)管理方面。結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，教育做到有針對(duì)性，能夠因材施教，發(fā)掘每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，就能夠最大程度的釋放學(xué)生能量。

（三）適應(yīng)高等教育改革深化的需要

高等教育應(yīng)該要結(jié)合社會(huì)需求，走多元化路。不同地區(qū)和不同行業(yè)往往有自己的特色，應(yīng)該突出行業(yè)特色，科學(xué)定位，辦出水平。高等教育各個(gè)專業(yè)的面向不同，生源質(zhì)量和學(xué)校的校情都不相同，所以人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持多樣化。具體到法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才來講，應(yīng)該體現(xiàn)復(fù)合型。

三　對(duì)應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（一）明確法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

特色專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化專業(yè)布局的關(guān)鍵。高校人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的需求。雖然法學(xué)院和開設(shè)法律專業(yè)的高等院校眾多，但是能夠利用每個(gè)學(xué)校的特色就能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，上海有三所知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，分別是上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。但是三所大學(xué)能夠充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)上并不存在沖突。同濟(jì)大學(xué)在建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的時(shí)候側(cè)重于理工科背景培養(yǎng)；華東政法大學(xué)在建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的時(shí)候側(cè)重于法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；而上海大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)建設(shè)則更加偏向于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理人才。法學(xué)專業(yè)應(yīng)能夠滿足行業(yè)的多元化需求。就銅陵學(xué)院自身而言，原本屬于地方性的財(cái)經(jīng)類院校，所以學(xué)院設(shè)置了法學(xué)民商法方向、法學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)方向。聯(lián)合法律實(shí)務(wù)部門，走教學(xué)、科研、實(shí)踐三者協(xié)調(diào)發(fā)展之路。[5]

（二）準(zhǔn)確定位法學(xué)特色專業(yè)

“羅馬不是一天建成的?！奔袑W(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源，經(jīng)過長(zhǎng)期的可持續(xù)建設(shè)方能形成特色專業(yè)。任何學(xué)院在發(fā)展過程中，都會(huì)形成一些優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)專業(yè)。而傳統(tǒng)專業(yè)往往積累了優(yōu)勢(shì)資源。法學(xué)人才培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)依托傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)力量，打造本校的法學(xué)專業(yè)。例如，依托會(huì)計(jì)專業(yè)打造法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。

（三）改革與創(chuàng)新教學(xué)管理制度

具體來說，一是激勵(lì)老師參與教學(xué)措施指定，激勵(lì)高水平教師參與教學(xué)；二是建立長(zhǎng)效機(jī)制，保障學(xué)生的科研創(chuàng)新參與度和社會(huì)實(shí)踐參與度。特別是大一新生，他們的自學(xué)能力相對(duì)較弱，科研通過建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制幫助其發(fā)展。另外，對(duì)于大三學(xué)生，通過學(xué)年論文的完成鍛煉科研能力。雖然應(yīng)用型人才有別于科研人才，但是最基本的科研能力還是必須的。實(shí)踐能力也是同等重要。三是評(píng)估機(jī)制和質(zhì)量保障體系的科學(xué)構(gòu)建。在研究質(zhì)量體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)考慮法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生質(zhì)量好不好，用人單位最有發(fā)言權(quán)。所以，在評(píng)估機(jī)制方面，應(yīng)鼓勵(lì)用人單位參與學(xué)校和專業(yè)管理委員會(huì)的評(píng)估活動(dòng)。

（四）優(yōu)化師資與整合教學(xué)資源

由于應(yīng)用型人才多數(shù)是以“應(yīng)用性、地方性、開放性”為辦學(xué)定位，就更應(yīng)當(dāng)探索社會(huì)參與培養(yǎng)教師的新方式。法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該至公檢法單位掛職鍛煉或者兼職律師。同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的法律專家進(jìn)學(xué)校，開展兼職教授、卓越論壇，名師講壇等活動(dòng)。這有助于學(xué)校了解社會(huì)的實(shí)際需求。

（五）推進(jìn)課程建設(shè)與改革

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求應(yīng)該體現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才的課程體系上。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不斷吸收新成果和新知識(shí)，新課程的開發(fā)應(yīng)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。應(yīng)該選用質(zhì)量較高的教材，最好能夠吸收當(dāng)前教改成果，積極推進(jìn)教材、參考資料和課件的立體化教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以知識(shí)傳授為中心，而實(shí)踐性的教學(xué)方法主要以能力培養(yǎng)為中心。后者才是我們提倡的。

[1]馬濤.論高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革[J].西部學(xué)刊, 2013,(3).

[2]崔虹云,尚東昌.論我國地方高校本科人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新策略[J].繼續(xù)教育研究,2014,(6).

[3]章越松,梁涌.地方院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理念的探析[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

[4]張揚(yáng).創(chuàng)新與重構(gòu)：卓越法律人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育管理,2013,(6).

[5]孫結(jié)才,趙建國.應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)研究,2016,(1).

（責(zé)任編校：張京華）

2017－05－07

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2015zdjy153）；安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2013zjjh036/2013zy073）；銅陵學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jy13041）。

倪明（1989－），男，安徽太湖人，碩士，銅陵學(xué)院法學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法。

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1673-2219（2017）11-0113-03