陳天嘯

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）21-0127-02

摘要：隨著各高校進行課程體系調(diào)整，每門課的課堂課時大為壓縮，如何利用有限的課時保質(zhì)保量完成財務管理的教學，成為任課教師不得不考慮的問題。文章首先分析了傳統(tǒng)課堂的教學模式，然后分析了純粹利用MOOC從事財務管理教學的利與弊，最后對基于MOOC的財務管理翻轉式教學模式進行了探索。

關鍵詞：MOOC 財務管理 翻轉課堂

一、傳統(tǒng)課堂教學模式難以為繼

（一）內(nèi)容龐雜有難度。財務管理內(nèi)容大體上可以劃分為財務管理基本原理、籌資管理、投資管理、流動資產(chǎn)管理、收益分配管理、財務分析、公司并購重組等幾大模塊。每一大模塊又可以分出多個子模塊內(nèi)容，比如投資管理又可以劃分為固定資產(chǎn)投資管理、無形資產(chǎn)投資管理和對外投資管理；流動資產(chǎn)管理又包括現(xiàn)金管理、存貨管理和應收賬款管理。整個內(nèi)容相當繁雜，每塊內(nèi)容都有難度。

（二）多學科知識交叉。財務管理是一門交叉學科，涉及到經(jīng)濟學、管理學、金融學、會計學和數(shù)學等多門相關學科的知識。整個財務管理課程貫穿著西方經(jīng)濟學成本最小化、利潤最大化原理的運用，財務計劃和財務決策滲透著管理學的基本原理，債券投資管理和股票投資管理是金融學相關知識在財務管理上的應用，不確定性決策和風險報酬的計算要運用到概率論的相關知識，各種預測會計報表的匯總得出是會計學相關知識在財務管理上的延伸。

（三）數(shù)學運算繁雜難。財務管理是一門主要通過計算來進行量化管理的經(jīng)濟管理學科，課程充滿了數(shù)學模型、公式和計算。有的地方甚至要用到高等數(shù)學，比如最佳存貨決策模型要用到微積分，投資組合決策模型要用到概率論，相當繁雜，很不容易。

二、MOOC教學模式有利也有弊

MOOC（Massive Open Online Course，意即“大規(guī)模在線開放課程”，常譯為“慕課”）是近些年來興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的，支持大規(guī)模人群參與的，教學過程由講課視頻、作業(yè)練習、論壇和郵件互動、學伴相互測評構成的一種新型網(wǎng)絡教學模式。在傳統(tǒng)教學模式無法順利完成教學任務的情況下，筆者也曾嘗試利用MOOC這種新型的教學模式來進行財務管理的教學活動，但通過實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC教學模式既有其有利一面，也有其不利一面，單純利用MOOC來進行財務管理的教學，無法達到預期的教學效果。

（一）MOOC教學模式的優(yōu)點。

1.緩解了課堂課時不足問題。傳統(tǒng)課堂教學最大的問題就是課堂課時不夠，財務管理那么多的內(nèi)容在學校課程體系改革后卻只有32個課時，教師無法在課堂內(nèi)完成教學任務。學校課程體系改革后，教師的課堂教學時間減少了，但學生自己掌握的時間相應地增多了。利用MOOC教學模式，把財務管理教學制作成視頻，讓學生在課下利用自由時間任意觀看，既解決了教師課堂教學時間不足的問題，也能促使學生把更多的自由時間用到學習上。

2.提高了學生學習的自主權。

MOOC作為網(wǎng)上在線課程，不受時空限制，學生可以隨時隨地學習，“何時有空何時學、哪里方便哪里學”，這有助于實現(xiàn)課程體系改革“學習中心從教師向學生轉移、教學活動從‘以教為中心向‘以學為中心轉變、教學設計從對‘教的設計向對‘學的設計轉向”的目標。若能通過財務管理的教學讓學生學會自主學習，將讓學生終身受益。

3.方便學生需要時反復學習。在MOOC教學模式下，財務管理的網(wǎng)上視頻便于學生反復視聽。基礎差的學生可以重復多次聽一節(jié)課，忘性大的學生可以重聽以前的內(nèi)容。Karpicke和Grimaldi（2008）研究發(fā)現(xiàn)，反復學習能提高學習者對知識點概念的長期記憶，支持學習者概念推理和應用知識，增強未來重構知識的能力，促成學習者產(chǎn)生有意義的學習。

（二）MOOC教學模式的缺點。

1.學生自我管理問題。MOOC教學模式對學生的自主學習能力有相當高的要求，可我校學生大多是北京生源，生活條件優(yōu)越，沒有生存壓力，缺乏學習的自控能力和自主精神，教師就算布置財務管理的MOOC視頻觀看內(nèi)容，學生也不去積極主動觀看，甚至有的學生打開視頻放著卻不觀看，以制造虛假的觀看記錄。

2.面對面交流問題。利用MOOC教學，學生在網(wǎng)上觀看財務管理教學視頻，畢竟沒有傳統(tǒng)課堂教學那種身臨其境的感覺，學習氛圍總像隔著一層薄紗，觀看視頻中碰到的問題也沒法及時地與教師、學生交流。當然，看完視頻以后學生有問題可以通過論壇與郵件再與教師、學生溝通，但也未必能獲得及時的回應。更主要的是，很多思想火花是在學習過程中瞬間產(chǎn)生的，等到視頻觀看完畢后很可能火花早已熄滅。另外，這種視頻學習、網(wǎng)上交流不利于學生現(xiàn)實交往能力的培養(yǎng)。

3.教學效果測評問題。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生學習情況主要由任課教師來完成測評；而在MOOC教學模式下，學生學習的效果主要由學生自評和學生互評來完成，其測評結果的精確性和可靠性存疑。就其精確性來說，從傳統(tǒng)課堂教學的經(jīng)驗可知，有時對知識點的把握存在著全班學生都理解不正確的情況；就其可靠性來說，不排除學生自評時故意過高、互評時故意過低評價他人或共謀互相給對方過高評價。教學效果的測評不精準、不可靠導致教師無法據(jù)此來改善以后的教學工作。另外，并非所有的財務管理內(nèi)容都適合于視頻錄制模式教學。

三、基于MOOC的翻轉式教學模式改革實踐

翻轉課堂（Flipped Classroom，也譯為反轉課堂）是指“使用技術手段異步傳授知識，解放課堂時間，以開展以學生為中心的個性化學習活動”（Cockrum， 2013）。它增加了教師與學生之間的互動和個性化接觸時間，營造了一種個性化的教學環(huán)境，是混合直接講解與建構主義學習的一種教學模式。本文基于MOOC的財務管理翻轉式教學模式改革就是利用MOOC平臺上已有的財務管理視頻課程來進行財務管理的個性化教學，其變革主要體現(xiàn)在新學期開學前準備、上課前MOOC平臺、課堂教學和期末測評四個階段，見左下圖。

（一）新學期開學前準備。在每學期開學前，任課教師充分做好下學期財務管理教學的所有準備工作，這是順利實施翻轉式教學的重要環(huán)節(jié)。這些準備工作主要包括以下事項：第一，任課教師在微信平臺注冊一個微信群，邀請下學期所有選修財務管理課的學生加入微信群。第二，任課教師根據(jù)財務管理的課程特征、教學目標和要求將財務管理教學內(nèi)容進行碎片化處理，劃分成若干知識點，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺上搜索合適的課程微視頻，選擇出適合自己教學要求的MOOC課程。第三，任課教師以學生身份注冊、登陸MOOC平臺，關注MOOC教師發(fā)布的財務管理課程相關信息。第四，任課教師在微信群上把財務管理教學大綱和下學期教學日歷發(fā)給學生，讓學生明白財務管理教學要求與進程。第五，任課教師在微信群上指導學生注冊、登錄MOOC平臺，注冊相應的財務管理課程。

（二）上課前MOOC平臺。新學期開學后，選修財務管理課程的學生每次上課前在任課教師的指導下積極完成在MOOC平臺的財務管理課程的學習是順利實施翻轉式教學的關鍵環(huán)節(jié)。選課學生主要要完成三方面工作：一是按任課教師規(guī)定的進度完成相關視頻的觀看，不懂內(nèi)容可以反復觀看；二是切實完成MOOC課程上的相關訓練、測試；三是積極參加MOOC教師發(fā)起的論壇、社交網(wǎng)站上的相關討論，多與MOOC平臺上其他學伴交流。同時，任課教師也以學生身份登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過MOOC論壇和微信群與學生進行交流，了解、收集學生在MOOC課程學習中遇到的問題，一方面可以及時指導學生的學習過程，一方面也是為課堂教學做準備。

（三）課堂教學。不論傳統(tǒng)課堂教學模式，還是各種創(chuàng)新教學模式，筆者認為，只要是大學教學，課堂教學就始終是教學的核心環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)課堂教學教師把一本書從頭講到尾，基于MOOC的翻轉式教學模式的課堂教學，任課教師可以從五方面展開：第一，把學生分成幾個小組，每次上課時首先輪流讓不同的小組對課前觀看過的MOOC課程內(nèi)容歸納、評價、總結，需要時任課教師再給予適當?shù)难a充、糾正。第二，就MOOC課程上沒有，但針對自己的學生、按照自己的教學要求需要給學生講授的相關內(nèi)容在課堂上對學生進行特別講解。畢竟MOOC課程是MOOC制作教師針對他的學生錄制的，而不是針對任課教師的學生錄制的。第三，對在MOOC平臺上收集到的學生普遍存在問題的難點、重點內(nèi)容進行講解，以幫助學生突破難點、把握重點。第四，對MOOC平臺上部分學生存在的問題和課堂上學生提出的問題先讓其他學生予以回答，然后再由任課教師給出正確答案。第五，針對財務管理課運算多的特點，對MOOC平臺上已經(jīng)講授得比較清楚的內(nèi)容，任課教師可以出一些補充練習題在課堂上讓學生當場演算，然后讓學生互相批改，對MOOC平臺上講解得不是很清楚的內(nèi)容重新講解?？傊?，在寶貴的課堂教學時間，任課教師主要通過師生之間交流和學生之間的互相交流，來完成財務管理個性化的教學活動，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的最大化。

（四）期末測評。期末測評是基于MOOC的財務管理翻轉式教學改革的必要環(huán)節(jié)。在完成財務管理的所有教學任務以后，在期末階段做好期末測評，既是對一學期教學工作的檢查，也是后續(xù)學期仍能采取翻轉式教學模式的保證。對于財務管理的期末測評，在滿足學校相關規(guī)定的情況下，筆者采取5個“五五分成”的考核方法。具體做法就是在學生總評成績中，期末考試占50%，平時成績占50%；在期末考試成績中，客觀運算題占50%，主觀問答題占50%；在平時成績中，MOOC平臺表現(xiàn)占50%，課堂表現(xiàn)占50%；在MOOC平臺表現(xiàn)成績中，觀看視頻占50%，參與測試、討論占50%；在課堂表現(xiàn)成績中，出勤占50%，向教師、學生提問和回答教師、學生提問占50%。把學生的考評成績分散到整個教學環(huán)節(jié)中，而不是只看期末一次性的考試成績，這樣既能督促學生全身心地參加到整個財務管理教學環(huán)節(jié)，又能確保學生不至于因為期末考試時沒發(fā)揮好而成績太差。

四、基于MOOC的翻轉式教學模式改革的效果

（一）財務管理教學任務確保完成。由于財務管理課程內(nèi)容龐雜、數(shù)學運算難繁、涉及到多門學科知識，在學校課程體系改革將財務管理調(diào)整為32課時的情況下，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式根本沒法把所有的內(nèi)容講授完。而采用了基于MOOC的翻轉式教學模式后，學生在課前就可在MOOC平臺上觀看相關的教學視頻，并進行訓練與測試，從而掌握大部分知識，課堂教學時任課教師只要講授相關的重點、難點，幫學生完成知識的內(nèi)化，極大地節(jié)省了課堂教學時間，用32節(jié)講完財務管理課程的主要內(nèi)容基本能較好完成教學任務。

（二）學生學習的主動自覺性大大增強。由于期末測評成績把整個教學環(huán)節(jié)都考慮進去了，學生在每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都影響到他期末財務管理課程的總評成績，學生出于對成績的考慮，無論在MOOC平臺上還是在教室聽課時學習的主動性、自覺性都極大提高。另外，由于學生不再擔心期末考試時臨時發(fā)揮不佳成績不及格，學生對教師抵觸情緒的削弱也有助于學生學習積極性的增強。

（三）學生對知識的掌握程度明顯提高。傳統(tǒng)課堂教學模式是“平時教師講、學生記，期末教師考、學生背”，學生真正的學習時間其實就是期末考試周那幾天，臨時突擊，考完就忘，對財務管理知識的掌握并不好。而在基于MOOC的翻轉式教學模式下，每節(jié)課教師都是在幫助學生完成相應知識的內(nèi)化，學生對財務管理知識的掌握程度明顯提高。

（四）學生的思考能力、交流技巧得以提升。傳統(tǒng)課堂教學模式下，為完成教學任務，每節(jié)課基本上都是教師在講、學生在記，學生根本沒時間思考，沒機會交流。在基于MOOC的翻轉式教學模式下，每節(jié)課都是個性化的教學，學生在學習財務管理知識的過程中思考能力、交流技巧無形中得到了極大的提升。

最后，盡管采取基于MOOC的翻轉式教學模式改革，財務管理的教學取得了以上成效，但任課教師會付出相當多的時間和精力。在開學前的準備階段，教師要對財務管理知識進行碎片化處理、尋找相應的MOOC課程；在MOOC平臺上跟著學生學習MOOC課程、收集學生問題；在每次課堂教學前設計課堂教學環(huán)節(jié)。如何評價任課教師的付出，是基于MOOC的財務管理翻轉式教學模式改革今后能否繼續(xù)下去的關鍵。Z

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