韓曉露+張睿峰

摘 ? ?要： 高校家具設(shè)計(jì)課程以教授學(xué)生家具設(shè)計(jì)基本程序與方法為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成原創(chuàng)家具設(shè)計(jì)的能力，究其長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，是使學(xué)生掌握從設(shè)計(jì)預(yù)想到家具實(shí)際生產(chǎn)等一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程，最終得到能夠給使用者提供提升生活品質(zhì)，愉悅心情的優(yōu)秀家具作品。家具設(shè)計(jì)教學(xué)不但要強(qiáng)調(diào)家具外形與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，更應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)為依托，使其具有可實(shí)現(xiàn)性。家具外形與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不局限于設(shè)計(jì)者腦海中的個(gè)人想象，應(yīng)在對(duì)家具實(shí)際生產(chǎn)制作的了解中不斷合理化、人情味兒化。

關(guān)鍵詞： 家具設(shè)計(jì) ? ?實(shí)際生產(chǎn) ? ?課程優(yōu)化

家具設(shè)計(jì)是處于眾多學(xué)科交叉領(lǐng)域的一門課程，多數(shù)院校把其劃分到工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，也有院校把其劃分為城市規(guī)劃領(lǐng)域。由于其涉及的設(shè)計(jì)領(lǐng)域之廣泛性及人們對(duì)室內(nèi)居住條件的不斷追求，家具設(shè)計(jì)課程目前在許多院校已受到高于以往的重視。如何設(shè)計(jì)出更好的家具作品，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)家具設(shè)計(jì)課程進(jìn)行符合實(shí)際生產(chǎn)的優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有正確設(shè)計(jì)思想與信念的家具設(shè)計(jì)者，值得我們一直不斷地研究。

一、新時(shí)代背景賦予家具設(shè)計(jì)全新概念

家具歷史悠久，不同時(shí)代背景下，家具設(shè)計(jì)被人們賦予的概念不同。遠(yuǎn)古時(shí)代，家具設(shè)計(jì)只是為滿足坐、躺、放等基本使用功能的需求，家具設(shè)計(jì)中沒(méi)有投入情感性因素，甚至談不上“設(shè)計(jì)”;封建社會(huì)，各式材質(zhì)與制作工藝的家具在滿足功能性的同時(shí)是使用者社會(huì)地位的象征;如今，人們物質(zhì)生活水平提高，對(duì)于家具早已不滿足于對(duì)功能的追求，商場(chǎng)琳瑯滿目的家具中，真正勝出的是可以洞察使用者心理，滿足他們情感需求的家具。結(jié)合時(shí)代特征、消費(fèi)心理特征，我們可以重新把家具設(shè)計(jì)定義如下：家具設(shè)計(jì)以滿足基本使用功能為基礎(chǔ)，選用適當(dāng)?shù)牟牧?，在兼顧機(jī)器生產(chǎn)或手工制作的過(guò)程中對(duì)外形、結(jié)構(gòu)進(jìn)行更合理的創(chuàng)新，并充分考慮使用者情感的設(shè)計(jì)。

二、家具在當(dāng)今實(shí)踐設(shè)計(jì)與教學(xué)中存在的問(wèn)題剖析

家具具有“實(shí)用特性”、“藝術(shù)特性”、“技術(shù)特性”、“材料特性”和“文化特性”[1]，在實(shí)踐設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者常常容易忽略其中某點(diǎn)而令設(shè)計(jì)有所欠缺。例如，一些技藝高超的木匠對(duì)家具的制作材料及制作工藝了如指掌，但由于缺乏專業(yè)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)及文化素養(yǎng)不足，易忽略家具的“藝術(shù)特性”，設(shè)計(jì)出的家具往往缺乏情感與韻味。而在高校家具實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足則是：學(xué)生由于個(gè)人生活閱歷的不足，最易忽略家具設(shè)計(jì)的“技術(shù)特性”與“材料特性”，導(dǎo)致家具各個(gè)設(shè)計(jì)因素?cái)嗔衙摴?jié)，如設(shè)計(jì)外形的時(shí)候只考慮藝術(shù)特性與文化特性，忽略技術(shù)特性與材料特性（由于家具的外形與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以材料特點(diǎn)與技術(shù)特征為基礎(chǔ)的），導(dǎo)致的最直接后果是后期機(jī)器生產(chǎn)與制作過(guò)程中對(duì)初期設(shè)計(jì)方案不斷修改，造成人力物力的浪費(fèi)。

在一些高校家具設(shè)計(jì)課程上課過(guò)程中，學(xué)生容易在不斷追求家具外形的創(chuàng)新中迷失家具設(shè)計(jì)的實(shí)際生產(chǎn)需求。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)自己“思緒窮盡，不知外表該如何創(chuàng)新”。家具設(shè)計(jì)當(dāng)然需要“創(chuàng)新”，但不能局限于“外表”。柳冠中先生在2009年“德中同行”活動(dòng)期間接受訪談時(shí)道破工業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的真正關(guān)系——“設(shè)計(jì)從來(lái)都是需要?jiǎng)?chuàng)新的，不創(chuàng)新就不需要設(shè)計(jì)了。工業(yè)設(shè)計(jì)是解決矛盾的，而藝術(shù)總是在強(qiáng)調(diào)文化和創(chuàng)新，是講究靈感的。搞藝術(shù)的就怕矛盾，可以讓他們自己發(fā)揮。而工業(yè)設(shè)計(jì)恰恰相反，有了矛盾和問(wèn)題恰恰是工業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，我們不是回避矛盾，而是對(duì)著矛盾走”[2]。由此可見(jiàn)，這類學(xué)生犯的錯(cuò)誤就在于混淆工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的區(qū)別。家具的外表從來(lái)都不需要我們生硬地進(jìn)行創(chuàng)新，也不應(yīng)該只對(duì)外表創(chuàng)新，正確的家具設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該是解決家具使用功能的過(guò)程，是解決家具結(jié)構(gòu)結(jié)實(shí)度的過(guò)程，是解決家具制作材料機(jī)理的最終呈現(xiàn)過(guò)程，是尋求家具與機(jī)器、手工對(duì)話的過(guò)程，更是洞察使用者情感的過(guò)程。設(shè)計(jì)者應(yīng)從這些方面出發(fā)設(shè)計(jì)家具，而不是一味研究外形的“奇”、“特”，順理成章得到優(yōu)秀的家具原創(chuàng)作品。

三、針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需要，對(duì)家具設(shè)計(jì)課程進(jìn)行探討與合理優(yōu)化

家具設(shè)計(jì)的最終目的是為居室中的人服務(wù)，因此家具設(shè)計(jì)的真正完成應(yīng)以實(shí)物方式呈現(xiàn)，由使用者的感受評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的好壞。因而家具設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在電腦預(yù)想圖創(chuàng)作階段，而應(yīng)充分考慮后期的生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)，以此作為必要的設(shè)計(jì)創(chuàng)作基礎(chǔ)，逐漸完成整體的創(chuàng)新過(guò)程。在實(shí)際生產(chǎn)加工基礎(chǔ)上，結(jié)合高校設(shè)計(jì)課程提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求及新時(shí)代背景下人們對(duì)家具設(shè)計(jì)的全新需求特征，可對(duì)家具設(shè)計(jì)課程做如下整體優(yōu)化。

（一）課程第一階段——家具設(shè)計(jì)理論教學(xué)。

理論源自實(shí)踐，大學(xué)生實(shí)踐知識(shí)不足，課程之初對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，可使學(xué)生快速了解家具基本概念、家具的特性、家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系及家具設(shè)計(jì)的程序與方法，使學(xué)生從蒙頓狀態(tài)中快速找到課程的基本方向。教師在此階段應(yīng)以已生產(chǎn)成實(shí)物的實(shí)際家具設(shè)計(jì)作品為案例，講解其設(shè)計(jì)靈感的產(chǎn)生、方案如何推敲完善、后期的生產(chǎn)加工、實(shí)物的完成等一系列過(guò)程，通過(guò)圖片配合講解的方式，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)家具設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。

（二）課程第二階段——下發(fā)課程任務(wù)書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行家具設(shè)計(jì)的能力。

課程任務(wù)書(shū)的下發(fā)是使學(xué)生明確課程目的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，課程過(guò)程中各個(gè)階段應(yīng)完成的具體任務(wù)及最終課程結(jié)果應(yīng)用何種方式呈現(xiàn)，還應(yīng)包含課程成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。該過(guò)程實(shí)際上是為了與學(xué)生未來(lái)實(shí)際設(shè)計(jì)工作接軌，培養(yǎng)其按既定要求進(jìn)行有目的設(shè)計(jì)的能力。在企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師必須根據(jù)客戶的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終超越客戶要求，得到令客戶滿意的作品。家具設(shè)計(jì)課程中的“任務(wù)書(shū)”相當(dāng)于企業(yè)設(shè)計(jì)工作中的“客戶要求”。

（三）課程第三階段——設(shè)計(jì)調(diào)研階段。

家具設(shè)計(jì)調(diào)研是為了避免學(xué)生“閉門造車”的行為。設(shè)計(jì)調(diào)研應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)資料搜集、家具商場(chǎng)的走訪、制作材料的調(diào)查、加工技術(shù)的調(diào)查、專家訪談為主[3]。通過(guò)調(diào)研，學(xué)生自主了解家具的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展基本趨勢(shì)。有些學(xué)生上課時(shí)常常不自覺(jué)拿出一些和現(xiàn)有產(chǎn)品類似的設(shè)計(jì)方案，究其原因，就是所做調(diào)研不夠，連什么樣的產(chǎn)品已存在于市場(chǎng)都不清楚，如何談創(chuàng)新？對(duì)家具面向的相關(guān)人群進(jìn)行訪談也很有必要，這可以幫助學(xué)生走出過(guò)于“自我”的設(shè)計(jì)誤區(qū)。在上課指導(dǎo)過(guò)程中探討方案時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得……”，只要說(shuō)出這句話就代表設(shè)計(jì)已經(jīng)走在錯(cuò)誤的方向。不是“我覺(jué)得”而是“客戶覺(jué)得”，設(shè)計(jì)者個(gè)人的想法不能完全代表客戶和使用者的想法。調(diào)研階段適當(dāng)?shù)脑L談可以清楚了解潛在消費(fèi)人群的想法，便于對(duì)家具產(chǎn)品做出人性化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)調(diào)研階段應(yīng)該做好簡(jiǎn)明扼要的調(diào)研報(bào)告，紀(jì)錄調(diào)研結(jié)果便于調(diào)研分析，進(jìn)而得到設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、創(chuàng)新的關(guān)鍵詞，這些“出發(fā)點(diǎn)”與“關(guān)鍵詞”可以是對(duì)原有家具產(chǎn)品功能的改進(jìn)、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)、材料的革新，或針對(duì)全新使用需求的外觀原創(chuàng)設(shè)計(jì)等。

（四）課程第四階段——設(shè)計(jì)展開(kāi)階段。

家具設(shè)計(jì)課程第一、二、三階段是本階段的基礎(chǔ)，是順利完成本階段的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)展開(kāi)階段是結(jié)合課程任務(wù)書(shū)，解決調(diào)研環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。家具設(shè)計(jì)是在解決問(wèn)題過(guò)程中順其自然發(fā)生的創(chuàng)新，而不是為了追求外表的不同進(jìn)行生硬的改變。

家具設(shè)計(jì)展開(kāi)階段可從以下六方面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)與優(yōu)化：

1.創(chuàng)造具有全新使用功能的家具

如收納絲巾、圍巾等小件布料飾物的家具常見(jiàn)的是立式衣架、壁式衣掛或收納簍。既然是布料做的小物件，那么我們可以改變以往收納方式，創(chuàng)造全新使用體驗(yàn)，如可以用“塞”的方法解決此類收納問(wèn)題，設(shè)計(jì)一種可以塞下許多這類物件的家具，掛在墻上充分利用室內(nèi)縱向空間豈不是更好，還能提升人們的生活情趣。如圖所示為我設(shè)計(jì)的塞圍巾、絲巾等軟物的墻壁掛式家具（見(jiàn)圖1）。

2.解決家具使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

家具使用過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有人機(jī)問(wèn)題、功能問(wèn)題。家具設(shè)計(jì)中人機(jī)關(guān)系的研究實(shí)則為一種設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程，如工作椅的設(shè)計(jì)就是在不斷研究使用者工作時(shí)與桌椅之間的人機(jī)關(guān)系的過(guò)程中不斷完善，最終設(shè)計(jì)出能夠根據(jù)個(gè)人身高調(diào)節(jié)高度，坐面進(jìn)深合理，靠背符合人體骨骼曲線特征，材質(zhì)具有彈性能夠更好貼合后背的更舒適的椅子;家具使用過(guò)程中的功能問(wèn)題實(shí)則是對(duì)已有功能進(jìn)行優(yōu)化的問(wèn)題，如當(dāng)我們?cè)诹⑹脚_(tái)燈下閱讀時(shí)會(huì)想喝杯咖啡或茶，我們需要放杯子的家具，空間小的居室添置一張邊幾似乎是浪費(fèi)空間。針對(duì)這類人群和這種居室特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出帶有托盤的立式臺(tái)燈，一舉兩得，節(jié)省開(kāi)支與空間。

3.基于材料創(chuàng)新與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的家具設(shè)計(jì)

曾有學(xué)生問(wèn)我有沒(méi)有專門的家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師，我果斷給予否定。家具設(shè)計(jì)師本身就應(yīng)該負(fù)責(zé)家具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由家具選用的制作材料決定，結(jié)構(gòu)是骨，材料是肉，二者共同形成了家具的外形。對(duì)家具材料進(jìn)行創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)影響家具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)家具結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)要充分考慮材料的特性與加工難易程度。以學(xué)生設(shè)計(jì)作品“骼語(yǔ)”為例，它的制作材料為PLA，這種材料可以進(jìn)行3D立體打印，打印的形態(tài)完全由設(shè)計(jì)的電腦模型決定，因此其結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成木材等傳統(tǒng)制作材料達(dá)不到的隨意的有機(jī)形態(tài)，如動(dòng)物的骨骼細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)形成了“骼語(yǔ)”通透的外形特征，給人一股無(wú)比現(xiàn)代與時(shí)尚的感覺(jué)（見(jiàn)圖2）。

圖1 ? ?壁式衣掛設(shè)計(jì) ? ? ? ? 圖2 ? ?“骼語(yǔ)”

4.基于促進(jìn)居室中成員彼此情感的家具設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們更容易沉溺網(wǎng)絡(luò)世界而忽略家人間面對(duì)面的溝通，尤其是兩代人的溝通更值得我們深思。家具設(shè)計(jì)若能在滿足基本使用功能的前提下提升家庭成員彼此的情感，可謂一舉兩得。如學(xué)生作品“倚.靠”就是針對(duì)大人與孩子之間情感的提升問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)分為母椅與子椅，母椅寬大舒適，椅腿為搖椅形式，椅背后有扶手設(shè)計(jì)，便于孩子與大人間的搖玩互動(dòng);子椅實(shí)則為椅子化的木馬，孩子可以在大人身邊騎坐玩耍，共度休閑時(shí)光（見(jiàn)圖3）。

5.基于解決當(dāng)前人們生活中存在的普遍問(wèn)題的家具設(shè)計(jì)

當(dāng)前人們生活的主要特征是工作壓力大，亞健康情況普遍等，因此家具設(shè)計(jì)除了滿足基本使用功能外，是否可以更具有活力？是否可以像大自然給我們帶來(lái)的愉悅感觀一樣？那么我們完全可以借鑒自然中的元素進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)，可以為單純的外形借鑒，也可以是外形與功能的借鑒?！癈loud”（見(jiàn)圖4）是畢業(yè)生借鑒云朵形態(tài)為兒童設(shè)計(jì)的桌椅，符合兒童天真爛漫的個(gè)性;我設(shè)計(jì)的作品“居室叢林衣托”則借鑒了食蟲(chóng)草的外形與捕蟲(chóng)功能特征，給人置身大自然的感受（見(jiàn)圖5）。

圖3 ? ?“倚.靠”

圖4 ? ?“Cloud” ? ? ? ? ? ? ? 圖5 ? ?衣托設(shè)計(jì)

6.基于當(dāng)前人們居住特點(diǎn)與環(huán)境特點(diǎn)的家具設(shè)計(jì)

當(dāng)前都市年輕人群的普遍居住特點(diǎn)是“空間小”、“常搬遷”。例如我們針對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了可以根據(jù)居室空間大小自由組合搭配的收納柜系列，模塊化的設(shè)計(jì)更方便運(yùn)輸與儲(chǔ)存（見(jiàn)圖6）。

圖6 ? ?模塊化收納柜設(shè)計(jì)

當(dāng)然，還有其他很多問(wèn)題需要通過(guò)平時(shí)多觀察與設(shè)計(jì)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，創(chuàng)新途徑越多。

（五）課程第五階段——設(shè)計(jì)結(jié)果完成階段。

目前家具設(shè)計(jì)課程的完成結(jié)果分為“電腦效果圖”、“縮小模型”、“實(shí)物”。電腦效果圖是所有設(shè)計(jì)結(jié)果展示的基礎(chǔ)，即使做出實(shí)物，利用電腦三維軟件進(jìn)行形態(tài)推敲可使我們對(duì)設(shè)計(jì)的外形、結(jié)構(gòu)提前進(jìn)行評(píng)估?？s小模型的制作可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家具立體形態(tài)的推敲能力，但由于制作材料通常選用較易加工的材質(zhì)，如瓦楞紙等，學(xué)生不能正確制作與體驗(yàn)家具的結(jié)構(gòu)。最終設(shè)計(jì)結(jié)果以實(shí)物呈現(xiàn)是最能檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的做法，在家具實(shí)物制作環(huán)節(jié)學(xué)生收獲成效顯著，尤其是材料與結(jié)構(gòu)、形態(tài)的關(guān)系，在實(shí)物制作過(guò)程中會(huì)一目了然。

綜合考慮課程時(shí)間與制作費(fèi)用，綜合“縮小模型”制作與“實(shí)物”制作的優(yōu)點(diǎn)，我們可以對(duì)普通家具設(shè)計(jì)課程做如下優(yōu)化：課程結(jié)果采用真實(shí)材料制作，并做出設(shè)計(jì)的真實(shí)結(jié)構(gòu)，但要縮小家具的大小比例，擇優(yōu)挑選少量學(xué)生利用課程結(jié)束后的課余時(shí)間進(jìn)行制作體驗(yàn)。關(guān)于這方面，我已做過(guò)相關(guān)實(shí)踐研究，事先在家具設(shè)計(jì)課程的班級(jí)中擇優(yōu)挑選8名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，以其中兩套適合實(shí)驗(yàn)室加工的作品為原型分兩組進(jìn)行縮小模型的制作，要求做出真正的結(jié)構(gòu)，并對(duì)材質(zhì)進(jìn)行外表的打磨與防潮處理，最終做出1：3大小的原材料模型。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生懂得家具結(jié)構(gòu)的重要性，感受到家具制作材料的特性，體會(huì)到自己設(shè)計(jì)的作品從電腦預(yù)想圖變成縮小實(shí)物的快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

以實(shí)際生產(chǎn)為依托的家具設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更多人性化的考慮，并在實(shí)際教學(xué)各個(gè)階段增強(qiáng)家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)與家具實(shí)際生產(chǎn)加工的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生家具設(shè)計(jì)課程成果的優(yōu)劣評(píng)定不再是外觀的驚艷與否，而應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)基礎(chǔ)上對(duì)一些既存問(wèn)題的解決程度、生活方式的改變、材料的大膽創(chuàng)新等。本文所做的家具設(shè)計(jì)課程優(yōu)化研究只不過(guò)是在普遍家具設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上針對(duì)我在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題所做出的思考與優(yōu)化探討，隨著生產(chǎn)加工技術(shù)的不斷提高，人們生活方式與習(xí)慣的改變，家具設(shè)計(jì)課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化。唯此，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的家具設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目——項(xiàng)目名稱：突出產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐。