陳雪華

摘 ? ?要： 建構(gòu)主義理論主要是對“學(xué)生為中心”這一核心的強(qiáng)調(diào)，通過會話、協(xié)作等學(xué)習(xí)氛圍的營造，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)知識意義進(jìn)行主動建構(gòu)。本文主要闡述建構(gòu)主義理論對多媒體輔助下的大學(xué)英語教學(xué)的影響及應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞： 多媒體輔助 ? ?建構(gòu)主義理論 ? 大學(xué)英語教學(xué)

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在大力提倡教育改革的今天，建構(gòu)主義對大學(xué)英語教學(xué)有深刻的啟示，對我國創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有積極的借鑒作用。

一、關(guān)于建構(gòu)主義理論相關(guān)的含義分析

建構(gòu)主義自二十世紀(jì)興起以來，就在教育心理學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其對于教師觀、學(xué)生觀及學(xué)習(xí)觀等一系列活動進(jìn)行了全新的詮釋，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的情境性、主動建構(gòu)性及社會互動性。因而建構(gòu)主義在實際的教學(xué)模式中一直堅持著“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，關(guān)注的是以學(xué)生為中心的情境性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)及協(xié)作探究學(xué)習(xí)等。對于當(dāng)代教育教學(xué)的理論實踐工作而言，建構(gòu)主義理論在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用，因而其被認(rèn)為是一場當(dāng)今教育心理學(xué)革命，并且通過長時間的發(fā)展，逐漸滲透到大學(xué)英語的課程改革之中。

二、多媒體輔助性大學(xué)英語教學(xué)在建構(gòu)主義理論影響下的教學(xué)模式分析

在建構(gòu)主義這一理論的指導(dǎo)下，與建構(gòu)主義相適應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)理論模式是將“學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨貫徹到底。在整個教學(xué)過程中，教師所扮演的是幫助者、組織者、促進(jìn)者及指導(dǎo)者的角色，其在會話、情景及協(xié)作等語言學(xué)習(xí)氛圍的營造下，充分地將學(xué)生創(chuàng)造性、主動性及積極性等能力激發(fā)出來，最終有效地實現(xiàn)對學(xué)生當(dāng)前所掌握知識意義層面的建構(gòu)。

多媒體和建構(gòu)主義相結(jié)合創(chuàng)造出來的新的大學(xué)英語教學(xué)模式，涉及的語言實踐較多，使得課堂逐漸變成學(xué)生語言技能操練及語言知識掌握的主要陣地。為了使每一個學(xué)生的英語能力得到全面發(fā)展，就需要提高他們在課堂實踐中參與的積極性;鼓勵學(xué)生大膽地對問題提出自己的看法，通過一系列的探索、實踐活動，有助于將新舊知識緊密連接的橋梁搭建出來;教師在建構(gòu)主義理論的應(yīng)用下，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的角色之中轉(zhuǎn)變出來，逐漸過渡為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者及扮演學(xué)生學(xué)習(xí)上的“英語顧問”。

應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)之中的建構(gòu)主義理論作為新教育體制改革后的衍生物，能夠使以學(xué)生為中心的技能式語言教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)。值得一提的是，其注重的不僅僅是語言知識技能的傳授過程，而且重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及語言運(yùn)用能力等進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這樣一種新的教學(xué)模式的形成，能夠?qū)W(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主動性充分有效地發(fā)揮出來，從而使學(xué)生將完整的一套語言知識學(xué)習(xí)體系構(gòu)建出來。

三、關(guān)于多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)在建構(gòu)主義理論影響下的教學(xué)設(shè)計分析

建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是指在一定情景的營造下，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)伙伴及教師之間的會話及協(xié)作活動等將相關(guān)知識獲得的這樣一個過程。大學(xué)英語教學(xué)在建構(gòu)主義理論的影響下，能夠使課堂教師轉(zhuǎn)換成建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者、語言知識導(dǎo)航人及組織者等，而非傳統(tǒng)形式上的單向語言知識的傳遞者。在英語課堂上，教師務(wù)必將自身知識語言傳遞者角度的權(quán)威性弱化掉，只有不斷對英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的會話、情景、意義建構(gòu)及協(xié)作四大要素進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，才能夠使學(xué)生從被動知識接收逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)知識。對于建構(gòu)主義的教學(xué)觀來講，其看重的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)性和主體性的培養(yǎng)，是對學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動性的強(qiáng)調(diào)。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂主動性的激發(fā)。

對于大學(xué)英語教學(xué)來講，該課程設(shè)置的課時相對較少，多媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)的使用，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以多維度進(jìn)行。英語教師應(yīng)當(dāng)在建構(gòu)主義理念的結(jié)合下，將自身的角色轉(zhuǎn)變，不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的促進(jìn)者、合作者及組織者，教師應(yīng)當(dāng)更多地看中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造能力，而不是單純的成績表現(xiàn)，只有通過積極的鼓勵和引導(dǎo)，才能夠?qū)⒑椭C、平等的新時代師生關(guān)系建立起來。如：在日常的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在對話式、探究式及討論式等方式方法的運(yùn)用下對學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的開發(fā)。此外，教師也需要親身在學(xué)生分組討論中參與，扮演不同的角色，采取多種類型的模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)工作中的角色，有助于將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的煩躁、焦慮等情緒消除掉，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生和教師之間關(guān)系的促進(jìn)，使學(xué)生達(dá)到理想的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

建構(gòu)主義理論教學(xué)觀所強(qiáng)調(diào)的是從情境教學(xué)的角度出發(fā)，盡可能地將情境教學(xué)環(huán)境營造出來，只有在教師的引導(dǎo)下才能夠?qū)⑼虒W(xué)內(nèi)容要求相符合的語言情境創(chuàng)設(shè)出來，從而將學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識語言經(jīng)驗喚醒，將新舊知識之間的橋梁搭建出來，有助于加工處理新知識，幫助學(xué)生將知識學(xué)習(xí)體系構(gòu)建出來。建構(gòu)主義理論是對意義構(gòu)建的一種強(qiáng)調(diào)，其是學(xué)生對語言知識主動理解、接受及消化的過程，對于這樣的一個過程，是不能夠與一定語言學(xué)習(xí)環(huán)境相分離的，后者之中包含各種語言要素和信息。在建構(gòu)主義的認(rèn)識里，學(xué)生所掌握的語言運(yùn)用能力是在一定程度語言學(xué)習(xí)環(huán)境中由各種可見不可見的語言要素構(gòu)成的教學(xué)成果。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其逐漸轉(zhuǎn)變成英語學(xué)習(xí)的原動力，以此使英語教學(xué)的課堂變得更加輕松、活躍，學(xué)生也能夠積極在各種教學(xué)活動中參與，從使他們自身的英語學(xué)習(xí)自信心及綜合應(yīng)用能力得到提升。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)的提倡。

協(xié)作學(xué)習(xí)所要求的是學(xué)生在英語課堂上應(yīng)當(dāng)積極協(xié)作同學(xué)發(fā)問或者幫助同學(xué)將自己的觀點闡述出來。通過這樣一個過程，不僅能夠使學(xué)生英語知識的運(yùn)用能力得到提升，而且能夠逐漸強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們在英語課堂教學(xué)中的主動性。

受到建構(gòu)主義理論的影響，英語教師應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)形式，逐漸引用現(xiàn)代化的“協(xié)作型學(xué)習(xí)”模式，以現(xiàn)有的課堂講練來替換原有的課堂講授，在英語課堂氛圍的良好營造下，使學(xué)生同學(xué)生、教師同學(xué)生之間的協(xié)作效果達(dá)到，進(jìn)而能夠?qū)⒂⒄Z交流和對話的實效性提高。如：筆者在日常的英語教學(xué)中主要選擇的是扮演戲劇角色、對話交流及小組討論等形式，其中所有的形式都是將大學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，尋求更多的時間將交流學(xué)習(xí)的機(jī)會提供給學(xué)生，并確保學(xué)生之間的課堂參與機(jī)會是平等的。筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種教學(xué)模式有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，集體意識增強(qiáng)，并且在互相學(xué)習(xí)交流中有助于英語知識和技能的積累，從而使學(xué)習(xí)自信心得到提高。

四、結(jié)語

有網(wǎng)絡(luò)多媒體作為技術(shù)支持，建構(gòu)主義理論作為理論支撐，教師可以對原有教學(xué)模式和手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)計更多的富有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法和手段，堅決強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的英語教學(xué)工作，有效激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。并且在多元化的教學(xué)模式之下，有效地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用技能進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生通過輕松活躍的課堂氛圍，逐漸提升了學(xué)習(xí)自信心，與團(tuán)隊之間的協(xié)作能力也得到強(qiáng)化，長此以往，學(xué)生的英語運(yùn)用能力自主學(xué)習(xí)能力都將得到很大提升。

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