韋慶麗

摘 ? ?要： 中職語文考核，大部分語文教師能結(jié)合各專業(yè)實際出題，較以往一張試卷各專業(yè)通用的情況有所改善，但中職語文課程考核評價體系仍然存在一些問題。本文結(jié)合中職衛(wèi)校語文教學(xué)實際，提出口試與筆試、開卷與閉卷、平時成績與期末成績等多種方式相結(jié)合的考核方式。

關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 ? ?語文課程 ? ?課程考核

在教室休息室里時常聽到班主任調(diào)侃語文老師：“好多學(xué)生連請假條都寫不好，你們就先教教學(xué)生吧……”可以設(shè)想，學(xué)生到了單位，連一張簡單的請假條都不會寫，這種教育的悲哀的確值得每一個中職語文老師深思。早在2000年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中就指出：“要改進考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系?！币虼耍岣咧新氄Z文教育教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生對語文課的熱情，構(gòu)建科學(xué)的中職語文課程考核評價體系極有必要[1]。

評價體系是語文教學(xué)的重要組成部分。所謂有效教育，即能使學(xué)生掌握所學(xué)知識的教育模式。真正的有效教育是以學(xué)生能否很好地吸收知識為前提，而考核評價是有效教學(xué)的重要組成部分，可以及時地對師生教與學(xué)的情況作出量化評估，對課堂教學(xué)起到直接的導(dǎo)向性作用?？茖W(xué)的評價體系有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)學(xué)生的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，適應(yīng)今后就業(yè)、發(fā)展的需要。

一、傳統(tǒng)考核評價體系的成因

1.課程學(xué)時被壓縮，教師教改積極性不高。

以筆者所在的衛(wèi)校為例，自2006年參加工作至今的十年時間里，語文課為了給繁重的專業(yè)課讓位，課時一次次地被壓縮、削減，由最初第一學(xué)年（兩學(xué)期，總課時量76課），每周2課時，縮減至目前只開設(shè)第一學(xué)年（第一學(xué)期），每周2課時，中職三年語文的實際總課時量只剩38課時。語文課已成為邊緣化的文化基礎(chǔ)課，課時遠遠低于初中或高中。僅僅一個學(xué)期的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，很多老師和學(xué)生認為對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平幫助不大，甚至基本無效。因此，老師和學(xué)生對語文教學(xué)的積極性都不高，抱有“混一混”就行的心態(tài)，對學(xué)生的考核評價以期末一張試卷的成績“蓋棺定論”。語文課程考核的內(nèi)容以教材為主，強調(diào)知識死記硬背，忽視能力考查。如開卷考查和閉卷考試混雜，難易程度界限模糊。為了讓大多數(shù)學(xué)生取得合格的成績，閱卷時，主觀題教師都會進行彈性“處理”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師不斷降低評價標準。

進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分是普教淘汰的“差生”，沒有了升學(xué)壓力的中職語文學(xué)習(xí)好像更輕松了，課堂教學(xué)多數(shù)時間是老師在寂寞地“唱著獨角戲”，課堂紀律堪憂，學(xué)生睡覺、看課外書、玩手機……當課堂紀律無法維系之時，老師就聽之任之了。學(xué)生大都抱著“60分萬歲”的心態(tài)混畢業(yè)證，如第一次考試不合格，無限的補考機制最終也會讓老師在學(xué)生臨近畢業(yè)的時候，不斷地降低評分標準，使那些不止一次參加補考的學(xué)生的成績單上最終呈現(xiàn)“補及”二字。

二、改革考核評價方法的思路

針對中職學(xué)生重專業(yè)課，輕文化課;重應(yīng)考突擊，輕平時掌握;重被動學(xué)習(xí)，輕視主動探究等現(xiàn)實情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評價方面，應(yīng)加大過程性評價的比重?！霸谠u價中提出‘三重原則：重態(tài)度、重方法、重多元。使考核評價工作化整為零，落實到某一小階段甚至每堂課當中。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)態(tài)度，以及參與程度，促進語文日常課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”[2]。為實現(xiàn)這一目標，語文老師可以采取欣賞和鼓勵為主的教學(xué)方式，因材施教，使學(xué)生感覺只要伸一伸手，踮一踮腳就可以摘到果子的成就感，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)生在課堂上能較為完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，給他高分;能在課堂上通順地朗讀課文的，給他高分;作業(yè)書寫工整認真的，給他高分;上課時表現(xiàn)良好的，也可給他高分。適時、及時地提醒、鼓勵和反饋可以更好地助推學(xué)生學(xué)習(xí)?！靶路f的評價體系就是要讓所有學(xué)生都有機會成功，獲得高分。讓語文的美好潛移默化地滋潤著學(xué)生的心靈，讓他們在良性循環(huán)的狀態(tài)下愛上語文學(xué)習(xí)”[3]?？己嗽u價應(yīng)采用操作性較強的綜合評價方式，即期末總評成績=60%平時成績（滿分100分）+4.%期末考查成績（滿分100分）。其中平時成績包括：

1.課堂評價（30%）。

課堂紀律占20%，由值周班干和教師課上及時登記和反饋，一次違紀扣2分，以此類推。違紀5次以上為零分，無任何違紀記錄的滿分。課堂提問10%。主要看學(xué)生課堂提問和回答問題是否積極主動。能積極主動提問、回答的，5次以上該項記滿分;被動提問、回答的，一次記1分。通過課堂評價，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，有效地減少課堂違紀行為。

2.作業(yè)評價（50%）。

每學(xué)期固定布置十次課后作業(yè)，包括練習(xí)題、教材要求背誦的篇目、抄寫、寫作、讀書筆記等。無故欠交作業(yè)三次，直接記零分。平時作業(yè)的考核，不是簡單的打分，而是從學(xué)生的認真態(tài)度、書寫工整、錯別字、按時完整完成及獨創(chuàng)性等方面進行結(jié)合評價，分為好、一般、較差三個等級。作業(yè)評價能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，找出存在的問題，并用描述性評價語言，幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)點和缺點，鼓勵學(xué)生揚長避短，學(xué)人之長，補己之短，爭取進步與發(fā)展。

3.課外學(xué)習(xí)評價（20%）。

學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)活動的參與度，也應(yīng)給予積極評價。課外學(xué)習(xí)活動包括以“課外閱讀”為主的語文綜合實踐活動（10%）和語文課外學(xué)習(xí)活動（10%），如給校廣播站或?？陡?、積極參與校園各種文化比賽（征文、演講、誦讀、書寫、國家普通話水平測試……），等等。結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生的特點，學(xué)校固定開展以“讀一本好書，做一次健康宣教，實施一個感恩行動”為主題的語文綜合實踐活動，列出閱讀書單，推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。要求學(xué)生做好讀書筆記，寫好讀書心得，認真填寫活動記錄表，并對活動的成果展開評比。根據(jù)提交的讀書筆記和宣教、感恩行動的視頻質(zhì)量，設(shè)置三個等級，質(zhì)量好的此項為滿分，質(zhì)量一般的為7分，質(zhì)量較差的為4分。其他自覺參與的語文課外學(xué)習(xí)活動，以向校廣播站或校刊投稿為例，被采用的，一次記2分，達到5次該項直接記滿分。參加學(xué)校征文、演講、朗誦、書寫等比賽獲獎的，不分等級，一次記5分，2次該項直接記滿分。

4.期末考查（口試50%+筆試50%）。

期末考查是對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和考核，以口試與筆試的方式進行?？谠囍饕疾閷W(xué)生運用普通話進行口語交際的能力，以“課前三分鐘”的即席發(fā)言為主。即席發(fā)言的內(nèi)容可以是背誦教材里規(guī)定背誦的文章或者段落;可以是課外名篇的脫稿朗誦;可以是即席的命題說話;也可以是一次健康宣教，如講一則衛(wèi)生保健知識或衛(wèi)生常識，等等。由于課時有限，未能在課前三分鐘展示的學(xué)生，可以以視頻的方式提交。筆試考查學(xué)生的寫字、寫作（片段寫作和常用應(yīng)用文寫作）、閱讀理解及基本知識的記憶等，采用閉卷和開卷相結(jié)合的方式。有關(guān)名篇的記誦和默寫，可以采用閉卷考試。寫字、寫作與文章的閱讀理解能力，則可以采用開放性題目，開卷考試。比如：藥劑專業(yè)的閱讀理解可以是對藥品說明書的分析和理解;護理專業(yè)的閱讀理解可以選以“醫(yī)藥”和“健康”為主題的文章。

這種綜合考評的方式以欣賞和鼓勵為出發(fā)點，突破了傳統(tǒng)考核中單一的“一張試卷定終身”方式。采取口試與筆試、開卷與閉卷、平時成績與期末成績等多種方式相結(jié)合，以學(xué)生的主體性發(fā)展為目的，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，注重對學(xué)生的整體評價，實現(xiàn)評價體系多元化。這樣的評價會相對綜合、客觀，避免了單一以閉卷考試為主的評定弊端，減輕了學(xué)生的考試壓力，注意提高學(xué)生語文能力，評價結(jié)果更符合學(xué)生的實際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]陳詩怡.論構(gòu)建科學(xué)的中職語文課程考核評價體系[J].科技教育，2011（17）：196.

[2]杜兆珍.以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力為導(dǎo)向改革中職語文考核評價方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：21.

[3]華敏.中職語文有效教育考核評價體系研究[J].讀與寫雜志，2013（8）：260.