鄭躍秘+汪增健+陳艷+鄒偉+楊洪

摘 ? ?要： 通過(guò)查閱20所新建地方本科高校的地理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體分析專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)技能的訓(xùn)練方式及內(nèi)容、評(píng)價(jià)地理專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的成效，最后結(jié)合六盤(pán)水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程，提出地方新建高校師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 師范生 ? ?職業(yè)技能 ? ?新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原?？茖W(xué)校升格而來(lái)，師范專業(yè)是學(xué)校的主體專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，師范專業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)今的熱門(mén)話題。

一、現(xiàn)狀分析

地理科學(xué)在大學(xué)屬于理工科類(lèi)專業(yè)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。但不少師范院校對(duì)讀專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練力度小，訓(xùn)練時(shí)間短。

大學(xué)課堂上，專業(yè)教師前期進(jìn)行單一的知識(shí)講解，后期由學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，教師不再講解中學(xué)教材的具體內(nèi)容，而直接進(jìn)入大學(xué)教材，導(dǎo)致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容掌握不夠，以致實(shí)習(xí)時(shí)，站在中學(xué)講臺(tái)上不會(huì)教、不善教，知識(shí)點(diǎn)講解含糊不清，教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎，教案編寫(xiě)質(zhì)量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語(yǔ)言不當(dāng)?shù)葐?wèn)題很多，難以達(dá)到“合格教師”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的“教師”走上講臺(tái)，既是對(duì)中學(xué)生不負(fù)責(zé)，又是對(duì)將來(lái)教育事業(yè)不負(fù)責(zé)。全國(guó)地理已實(shí)行新課標(biāo)，但大多數(shù)地方高校仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。

隨著新課標(biāo)的推行，各地高校逐步改善對(duì)師范生的培養(yǎng)方式，但還存在許多問(wèn)題，如課堂仍以教師教為主，學(xué)生聽(tīng)為輔;實(shí)踐課與理論課學(xué)時(shí)學(xué)分分配不均，沒(méi)有從根本解決學(xué)生如何實(shí)踐的問(wèn)題;學(xué)生的技能訓(xùn)練只是少數(shù)高校開(kāi)展“三筆一話”，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練，多媒體制作與演示技能訓(xùn)練，課程資源開(kāi)發(fā)與使用技能訓(xùn)練等技能，許多高校注重力度不大，沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)有力的訓(xùn)練，未對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行嚴(yán)格考察。

二、存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐。

新建地方師范院校設(shè)有理論課程和實(shí)踐課程，但理論課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，比例嚴(yán)重失衡。“重理論輕實(shí)踐”的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較好，而實(shí)際操作能力卻嚴(yán)重不足。在相關(guān)高校網(wǎng)站上查閱省內(nèi)外35所新建地方高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)分設(shè)置還是課時(shí)分配，理論課程與實(shí)踐課程的比例都相差很大，多數(shù)院校實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例甚至不到理論課程學(xué)分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例如圖1。

圖1 ? ?部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課比例

“重理論輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。將大量時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于實(shí)踐課程，由于學(xué)校沒(méi)有安排或安排很少，學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性會(huì)大打折扣。

（二）基礎(chǔ)技能水平不高，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足。

一些地方院校對(duì)于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過(guò)二級(jí)乙等，《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數(shù)地方院校開(kāi)設(shè)了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)方法與訓(xùn)練”、“地理板圖板畫(huà)”等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，專門(mén)傳授并提高學(xué)生的多媒體制作技術(shù)和“板書(shū)、板圖、板畫(huà)”的基本技能，但并未要求學(xué)生必須達(dá)到怎樣的水平，其效果不容樂(lè)觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能的訓(xùn)練強(qiáng)度與指導(dǎo)力度不夠，對(duì)思想教育與班級(jí)管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的核心部分。學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)置內(nèi)容缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果差;缺乏班級(jí)管理能力，對(duì)于突發(fā)狀況的處理不當(dāng)或不知如何應(yīng)對(duì)，都與核心技能的缺失與訓(xùn)練不足息息相關(guān)。

（三）課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)和試講長(zhǎng)期以來(lái)是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學(xué)校采用微格教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能時(shí)，不應(yīng)只注意“教什么”，而應(yīng)關(guān)注“如何教”。

（四）在課堂技能訓(xùn)練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學(xué)脫軌。

地理課堂的訓(xùn)練是師范院校的重點(diǎn)課程，新建地方高校在此方面仍然存在問(wèn)題。在技能訓(xùn)練課安排上，任課老師是大學(xué)教師，在技能培訓(xùn)過(guò)程中，雖然盡量按中學(xué)生的授課需求進(jìn)行培養(yǎng)，但與實(shí)際中學(xué)課堂教學(xué)存在較大差距，教育理念上出現(xiàn)偏差。因?yàn)樵诳焖侔l(fā)展的社會(huì)中，中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展很快，大學(xué)老師對(duì)中學(xué)生的心理狀況的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對(duì)師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓(xùn)練實(shí)際水平難以得到提高。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，貫穿于整個(gè)師范教育時(shí)期。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育見(jiàn)習(xí)處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行?！皫煼渡慕逃龑?shí)習(xí)是其進(jìn)入教師領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。”通過(guò)不同形式的實(shí)習(xí)，師范生可以親身經(jīng)歷中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范生的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技能等的訓(xùn)練和提高有著重大意義。但在實(shí)施過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排在大四的第一學(xué)期，屬于“突擊訓(xùn)練”。同時(shí)在教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)技能大賽中，訓(xùn)練教師的安排不夠合理，對(duì)評(píng)委的挑選有濫竽充數(shù)之嫌，不能真正達(dá)到通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化提高師范生的教育教學(xué)水平和借助比賽的方式提高教育教學(xué)水平的目的。

（六）教師指導(dǎo)力度不夠，實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范管理。

指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般包括實(shí)習(xí)生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校方的班主任老師和任課教師。實(shí)習(xí)生所就讀師范院校的帶隊(duì)老師一般都會(huì)帶不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，專業(yè)不對(duì)口，教師指導(dǎo)的方式方法，看問(wèn)題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊(duì)老師除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生外，還有其他工作要做，與學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)不多。而實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師一般都會(huì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫(xiě)教案，將上課機(jī)會(huì)留給實(shí)習(xí)生，若是實(shí)習(xí)生的教案寫(xiě)得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內(nèi)容不清楚等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的話，他們給實(shí)習(xí)生的上課機(jī)會(huì)就會(huì)減少，進(jìn)而指導(dǎo)力度也會(huì)下降。

雖然學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但也允許學(xué)生自己找學(xué)校實(shí)習(xí)，因此，學(xué)校給予的指導(dǎo)監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現(xiàn)一些學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，只是找當(dāng)?shù)貙W(xué)校為其評(píng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)交差;或有些學(xué)生在其實(shí)習(xí)學(xué)校與教師關(guān)系不夠好，得不到較好的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)水平得不到提高。

（七）實(shí)習(xí)缺乏有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，合理的反饋和評(píng)價(jià)制度是直接提高師范生教育教學(xué)技能的重要手段之一。通過(guò)對(duì)師范生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，不斷完善訓(xùn)練體系內(nèi)容與模式，進(jìn)而有效地提高師范生的教育教學(xué)技能。師范生在平時(shí)教育教學(xué)技能訓(xùn)練中缺乏較為正式的檢驗(yàn)方式與專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅由一名任課教師和班上的同學(xué)予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，得不到較大的提升。而且到中學(xué)教育實(shí)習(xí)后，回到學(xué)校僅由教師進(jìn)行審核，其評(píng)價(jià)機(jī)制不一，導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)缺乏，技能訓(xùn)練水平不易提高。

三、建議與對(duì)策

（一）提高實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例，理論與實(shí)踐并重。

適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)分比例與課時(shí)比例，從直觀層面突出實(shí)踐課程的重要性，以糾正學(xué)生“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想意識(shí)，灌輸“實(shí)踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實(shí)踐課程在教學(xué)中的地位。強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正做到“學(xué)以致用”、“能用”、“會(huì)用”，而不是空有“滿腹經(jīng)綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎(chǔ)技能水平，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練力度。

對(duì)于基礎(chǔ)技能水平處于不同層次的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行不同程度、不同方式和不同要求的訓(xùn)練。對(duì)毛筆、鋼筆、粉筆字書(shū)寫(xiě)水平欠缺、普通話雖過(guò)二級(jí)甲等或者過(guò)了二級(jí)乙等但普通話仍存在不規(guī)范現(xiàn)象的學(xué)生，要加強(qiáng)“三筆一話”的訓(xùn)練強(qiáng)度，以達(dá)到相對(duì)規(guī)范的程度;而對(duì)與“三筆一話”等基礎(chǔ)技能掌握相對(duì)較好的學(xué)生，要進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到更高的水平，使不同層次的學(xué)生都能得以提高。讓水平較高的學(xué)生激勵(lì)并帶動(dòng)水平相對(duì)落后的學(xué)生，兩者共同進(jìn)步。另外，對(duì)于《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應(yīng)要求期末考試成績(jī)不低于80分，重視平常的課堂表現(xiàn)，增大平時(shí)分的比例，以促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程，而不只是在考前突擊備考，平時(shí)上課卻不認(rèn)真聽(tīng)講。再者就是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)度與指導(dǎo)力度，可以邀請(qǐng)一些中學(xué)一線教師參與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚中學(xué)需要哪一種教師，以便有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）對(duì)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行多方法搭配使用。

可以多開(kāi)展說(shuō)課比賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)類(lèi)活動(dòng)，著重對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的課堂教學(xué)技能結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生在課堂教學(xué)技能方面不斷進(jìn)行自我完善，提高課堂教學(xué)的綜合技能水平。同時(shí)，對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)做到多種方法合理搭配使用，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)條件和師生的情況及課程資源現(xiàn)狀靈活地運(yùn)用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過(guò)程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。因此，既要看到當(dāng)前培養(yǎng)方法的長(zhǎng)處合理地繼續(xù)采用，又要看到運(yùn)用中的問(wèn)題，并不斷加以完善。

（四）聘請(qǐng)一線教師作為教學(xué)訓(xùn)練課程的教師，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

大多數(shù)師范生認(rèn)為教師講授《教學(xué)法》的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實(shí)際的一線教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)一些有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線中學(xué)教師作為師范生的教學(xué)訓(xùn)練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)實(shí)際教學(xué)的真實(shí)心聲。另一方面，一線教師在教學(xué)中可穿插介紹中學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助師范生提前了解教學(xué)對(duì)象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)更有針對(duì)性地提高和加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中更快、更好地融入中學(xué)課堂。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

教學(xué)見(jiàn)習(xí)應(yīng)該貫穿大學(xué)課堂，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能訓(xùn)練之前，應(yīng)該讓師范生多觀摩中學(xué)教師授課過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的授課方式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握中學(xué)教學(xué)方法和過(guò)程。而不是為省時(shí)省力而將教學(xué)見(jiàn)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)安排到一起進(jìn)行。另外，在師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師并不是每一堂課都交給實(shí)習(xí)生上，而是根據(jù)具體表現(xiàn)和課程內(nèi)容有選擇地給實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，師范生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升其能力的要求，故應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓他們擁有充分鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對(duì)于校內(nèi)舉行的各種教師技能大賽，應(yīng)當(dāng)注重其效果而不是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于比賽評(píng)委及參賽選手都應(yīng)該不斷提高要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（六）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核。

實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要是示范性和師范性，不能體現(xiàn)教育過(guò)程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)過(guò)程中的有效監(jiān)控，是教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵所在。地方高校和中學(xué)雙方都要安排負(fù)責(zé)與合格的老師擔(dān)任這一工作，對(duì)那些無(wú)法盡職盡責(zé)的老師，寧可不用，也不能濫竽充數(shù)。地方高校和實(shí)習(xí)中學(xué)雙方的指導(dǎo)老師要有明確的職責(zé)分工，在協(xié)商中完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，切忌走過(guò)場(chǎng)，使教育實(shí)習(xí)考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。

在師范生平時(shí)教育教學(xué)技能訓(xùn)練考察中，應(yīng)該增加評(píng)價(jià)教師的人數(shù)，而不僅僅局限于任課教師一人，為學(xué)生提供多方面的參考意見(jiàn)和調(diào)整計(jì)劃，使學(xué)生的能力得到較快的提高。學(xué)生最后的教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)該是多方面的綜合。如隨機(jī)抽聽(tīng)一兩次實(shí)習(xí)生的教學(xué)，調(diào)查一下實(shí)習(xí)生所在中學(xué)的教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)等，而不僅僅是系部教師以一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段多數(shù)新建地方高校與我校地理科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練方式、內(nèi)容及成效的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內(nèi)容設(shè)置，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度與訓(xùn)練方式，實(shí)習(xí)分配與管理，反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問(wèn)題，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與自身實(shí)際，給出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練模式不落后、與中學(xué)教學(xué)不脫節(jié)，就必須根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整與完善，不斷提高師范生教育教學(xué)水平，具備與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)口的教學(xué)能力。

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項(xiàng)目名稱：2015年貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（20151097

7018）;貴州省2014年本科教學(xué)工程項(xiàng)目（GZSJG10977201406）。

通訊作者：楊 ? ?洪