田洪

摘 要：針對中職學生來說，他們在計算機基礎(chǔ)、學習態(tài)度等相關(guān)方面都存在著一定的差異性，以往的統(tǒng)一授課形式?jīng)]有充分考慮到學生的個體差異性，阻礙了學生能力的提升。為了妥善處理這一現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面圍繞著分層教學助力中職計算機專業(yè)Office辦公軟件應用課程教學展開論述，并提出合理化建議，供相關(guān)人士參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學 中職計算機 Office

引 言

在最近幾年里，Office軟件在相關(guān)領(lǐng)域中得到了廣泛的使用，各行各業(yè)也對計算機專業(yè)學生的Office軟件操作能力提出了諸多的要求。眾所周知，Office軟件操作在計算機教學中扮演著重要的角色，有著很強的實踐性。學生只有熟練掌握了這一軟件，才能更好的適應未來工作崗位的需求。

1學生分層

當開始講課的時候，教師首先需要做的就是對全班同學的計算機水平進行檢測，可以采取摸底測試、詢問班主任等多種手段，結(jié)合檢測結(jié)果將學生分成A層、B層與C層，并在基礎(chǔ)上對這三個層次的學生提出與之相對應的目標，然后開展教學活動。這里值得一提的是，教師在對學生進行分組的前期階段，應當給學生耐心講解分層教學的好處，遵循每一個學生的意愿，并在分組以后對學生的情緒做好疏導工作，為分層教學的順利實施提供應有的保障。

2目標分層

學習目標的制定一定要和學生的學習能力相匹配，A層學生全神貫注的聽老師講課，具有了扎實的操作基礎(chǔ)，非常喜歡這門課程。這個時候教師就可以對這些學生提高要求：要充分了解Windows操作系統(tǒng)的知識，能靈活運用Office軟件，同時還要在此基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新。教師可以設(shè)置一些探索性強的內(nèi)容引導學生利用計算機知識來解答這些問題。針對B層的學生來說，他們有一定的計算機基礎(chǔ)，也比較喜歡這門課程，老師講解的內(nèi)容都能聽得懂，但是操作起來并不嫻熟，這個時候教師一定要引導這些學生縮短與A層學生之間的距離。我們都知道C層學生學習能力不強，接觸計算機的時候往往產(chǎn)生抵觸的心理，這個時候教師應當采取針對性的手段激發(fā)他們的學生興趣，促使他們可以養(yǎng)成一個良好的學習習慣。舉例說明：在學習制作演示文稿等相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合層次的不同為其設(shè)置與之相匹配的學習目標：要求C層的學生結(jié)合視覺效果選擇適宜的幻燈片板式，并準確無誤的插入與編輯文本；要求B層的學生除了掌握基本目標之外，還應當對圖片插入、更改圖片大小等內(nèi)容做到熟練掌握；要求A層學生除了掌握B層和C層的目標以外，還要對“疊放次序”調(diào)整做到熟練掌握，并在基礎(chǔ)上試著插入聲音、視頻。

3教學分層

3.1單獨輔導。從分層教學中我們可以看到，B層的學生占據(jù)總比例的一半以上，這樣就要求教師應當將目光放在這部分學生的上面，與此同時還要利用課下時間對A層和C層的學生開展輔導工作，這樣做不但可以起到節(jié)約資源的作用，而且還能迎合個性化教學的要求。針對C層的學生來講，導致他們學習成績不理想的主要因素在于他們沒有對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也沒有掌握正確的學習技巧，這個時候教師應當幫助學生找到問題的癥結(jié)，幫助他們樹立正確的自信心，并在基礎(chǔ)上傳授他們學習的技巧。就A層的學生而言，教師可以為他們布置一些難度系數(shù)高的題目，對其進行額外的練習，利用課下或者是業(yè)余時間對其進行輔導，鞭策其不斷挑戰(zhàn)自己。

3.2小組合作學習。教師首先需要做的就是面向全體學生講解關(guān)于Office操作等相關(guān)內(nèi)容，并在基礎(chǔ)上遵循學生互補的分組理念，將全體學生分成若干個小組，同時每一個小組當中都有A、B、C三個層次的學生，然后老師結(jié)合這幾個層次的實際狀況布置相應的教學任務(wù)，采取小組合作的模式開展教學活動。無論哪個小組都要有一名組長負責對小組成員的任務(wù)進行安排，小組成員要心甘情愿的接受組長的安排，并利用好每一分鐘完成老師布置的任務(wù)。顯然在整個環(huán)節(jié)中，小組成員之間都能保持良好的溝通，特別是C層的學生遇到難題時也會主動請教A層和B層的學生。

4作業(yè)分層

站在分層教學理念的立場來講，教師一定要結(jié)合各個層次學生的學習情況布置與之相匹配的課后作業(yè)，只有這樣才能更好的迎合各個層次學生的學習需求，促使全體學生都可以在課后作業(yè)中得到應有的鍛煉。舉例說明：教師可以給學生布置如下作業(yè)：第一，為全文添加標題，標題文字為“臥薪嘗膽”（不包括引號），并設(shè)置為隸書，一號，加粗，標題文字“居中”對齊；第二，插入如下圖片，選擇合適大?。▍⒖几叨葹?厘米），版式為“四周型”；第三，插入自選圖形“云形標注”和“笑臉”，“笑臉”填充色設(shè)置為黃色，形狀輪廓設(shè)置為紅色，“云形標注”填充色設(shè)置為天藍色。第四，在“云形標注”上添加文本：“臥薪嘗膽：用來形容人刻苦自勵，奮發(fā)圖強?！保ú话ㄒ枺?。其中第一題和第二題屬于必做題，第三題和第四題屬于選做題，B層的學生需要完成一到三題，A層學生需要完成所有的題目，顯然這樣做B、C層的學生就不會產(chǎn)生太大的壓力，同時還能激發(fā)學生的求知欲望。

5評價分層

為了尊重學生的個體差異性，教師應當對每一個學生所在的層次做到熟練掌握，并在適當?shù)臅r候向?qū)W生指出其優(yōu)點與不足之處，充分發(fā)揮學生的主體地位，為其日后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在整個環(huán)節(jié)中，教師在評價的時候一定要對以下幾點予以高度重視：第一，對C層學生盡可能做到積極鼓勵，促使其可以對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，對B層的學生采取鼓勵的方式；第三，對A層的學生采取評價的方式，促使其可以增強競爭意識。

結(jié) 語

綜上所述，分層教學主要是在充分尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上實施的一種教學策略，在充分發(fā)揮學生主體地位、提升教學質(zhì)量以及增進師生感情等方面起到了不容小覷的作用。這樣就要求計算機專業(yè)教師應當將目光放在分層教學的上面，在平時授課期間靈活運用分層教學，促使所有學生都可以在這種教學模式中得到應有的鍛煉。

參考文獻

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