李婷娟

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)需要越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才。因此，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)行全面改革，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”加入到新課標(biāo)的大綱中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，有利于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 重要性 實(shí)施策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，也是我們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新是學(xué)生必須具備的基本技能之一。語(yǔ)文是最能激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，使他們充分掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交流能力，提升他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展空間，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下積極投入到知識(shí)的探索當(dāng)中。

一、學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要意義

在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為課堂的授課形式，他們只負(fù)責(zé)單方面的傳授知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極引導(dǎo)他們自主進(jìn)行知識(shí)的探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生具有科技創(chuàng)新的能力，使他們具有科學(xué)的思維方式，從實(shí)踐中獲得知識(shí)的內(nèi)涵，從學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)新水平，有利于培養(yǎng)他們具有科學(xué)的精神，提升自身的科技素質(zhì)，這展現(xiàn)了我國(guó)科技創(chuàng)新的核心理念。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們具有強(qiáng)烈的好奇心

語(yǔ)文是最富有創(chuàng)造性的一門學(xué)科，其包含著豐富的知識(shí)文化內(nèi)涵，激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從根本上培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，它可以有力地推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的好奇心，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)了他們的探索精神，提高了他們的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征鼓勵(lì)他們對(duì)教材進(jìn)行探索和研究，使他們尋找到教材的樂趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境模式是現(xiàn)在教學(xué)的主要手段。我們想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們做課堂的主人，給予他們更加廣闊的思維空間，使他們?cè)谒枷肷汐@得足夠的自由，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師需要明確在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。其次，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，促進(jìn)同學(xué)之間的相互討論，使他們尋找到問(wèn)題答案的所有可能性。最后，學(xué)生需要進(jìn)行反思，積極反饋給老師他們生活中、學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的問(wèn)題，與老師共同探討、探究，使得老師和學(xué)生之間發(fā)生思想的碰撞。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量得到提高，他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，他們的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，這使得他們的綜合素質(zhì)得到有力的提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)習(xí)貴在有疑問(wèn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑才能使我們獲得更多的知識(shí)內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生敢于質(zhì)疑的行為特點(diǎn)，培養(yǎng)他們形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的新思路。教師根據(jù)課文中出現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置障礙，形成知識(shí)碰撞或引發(fā)理論矛盾，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們自主探索問(wèn)題的答案與矛盾，與同學(xué)交流自己的見解，切實(shí)解決這些疑難問(wèn)題。例如，在《只有一個(gè)地球》這篇課文中，教師根據(jù)課文中提到的“這個(gè)地球太可愛又太容易破碎”這句話，詢問(wèn)學(xué)生“這個(gè)地球究竟是可愛的還是破碎的”。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文共形成了三種不同的意見，一種是“這個(gè)地球很可愛”，一種是“這個(gè)地球是破碎的”，剩下的同學(xué)則認(rèn)為“這個(gè)地球它既有可愛之處，也特別容易被我們所損壞”，這三組同學(xué)進(jìn)行相互地辯論，各自抒發(fā)自己持有的觀點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中提升了自身的創(chuàng)新素質(zhì)，充分發(fā)掘自身所具有的創(chuàng)新潛能，從而提高了他們的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展引入到課堂教學(xué)中來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注他們創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展，使他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確創(chuàng)新的重要性，以培育創(chuàng)新型人才為己任，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，把他們培育成國(guó)家的棟梁之才。

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