李治

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授、博士生導(dǎo)師在2014年首先提出并嘗試的課程改革模式，其教學(xué)方法是老師用一半的時(shí)間講授，學(xué)生用另一半的時(shí)間進(jìn)行討論并進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)《美學(xué)概論》的學(xué)習(xí)具有進(jìn)步意義。本文從對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念入手，闡述了對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用在《美學(xué)概論》中的運(yùn)用價(jià)值，并進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 美學(xué)概論 課程設(shè)計(jì)

1.對(duì)分課堂的本質(zhì)與教學(xué)理念

近些年高校中的教學(xué)工作出現(xiàn)了越來越多的問題，如課堂氣氛不好，學(xué)生注意力不集中等。而教師教學(xué)效果差，壓力大的問題也屢見不鮮。復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂，融合了講授式學(xué)習(xí)和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，在多所高校的實(shí)踐推廣中得到了廣泛的認(rèn)可。各高校教師目前也在不斷的實(shí)踐和探討，發(fā)現(xiàn)過程中能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅如此，也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，真正實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。

對(duì)分課堂包括教師講授（Presentation）、內(nèi)部消化（Assimilation）、討論（Discussion）三個(gè)主要部分，汲取三個(gè)詞匯中的首字母，所以又稱為 PAD 課堂。首先由教師按照課堂內(nèi)容進(jìn)行講解整體架構(gòu)，完成講授環(huán)節(jié)。隨后讓同學(xué)們自行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并對(duì)不懂的問題予以總結(jié)，或者由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況歸納出問題。然后通過課堂內(nèi)部分組討論的方式，進(jìn)行交流互動(dòng)后，對(duì)總結(jié)的疑難問題進(jìn)行解決。討論的環(huán)節(jié)和次序分別是：①小組討論、②教師抽查、③自由提問、④教師總結(jié)（次序不可變動(dòng)）。這個(gè)過程中，對(duì)分課堂教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)組織的班級(jí)分組討論中，學(xué)生帶著疑問通過互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色任務(wù)，使學(xué)生在充分思考之后，真正吸收理解書本知識(shí)。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師不但要仔細(xì)批改而且還要及時(shí)的反饋給學(xué)生意見。對(duì)分課堂教學(xué)模式下減輕了教師的負(fù)擔(dān)，反而效果也很好。對(duì)分模式下，教師把批改作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)的設(shè)置上，鼓勵(lì)布置少量的作業(yè)，可以每周都有作業(yè)，但量要少，讓學(xué)生輕松的完成，在此過程中要求能夠體現(xiàn)學(xué)生思考的過程。

2.對(duì)分課堂在《美學(xué)概論》課程中運(yùn)用的意義

當(dāng)前《美學(xué)概論》課程往往是運(yùn)用了“師本位”和“書本位”的教學(xué)模式，以教師為主體的教學(xué)理念，無法深入的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教材知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)感到枯燥乏味。從課程主體來看，教授與學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)分以及權(quán)與責(zé)的對(duì)分方法，避免了以教師為主體和以學(xué)生為主體的偏頗。既能夠保證教師傳授教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，又可以讓學(xué)生在對(duì)分過程中去討論，發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。所以，對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)在《美學(xué)概論》課程中，對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)形式單一，枯燥乏味等問題具有重要的進(jìn)步意義。

3.對(duì)分課堂模式下的《美術(shù)概論》課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)張學(xué)新教授對(duì)分課堂教學(xué)模式的操作要領(lǐng)，本人用對(duì)分課堂模式對(duì)《美術(shù)概論》課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在使用對(duì)分課堂教學(xué)法的過程中，還有一些需要注意的地方：例如，對(duì)分不鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，不鼓勵(lì)學(xué)生提前查資料；對(duì)分不鼓勵(lì)教師回答學(xué)生所有的問題，只回答小組討論后仍然存在的問題；對(duì)分不鼓勵(lì)學(xué)生課后分組討論，鼓勵(lì)課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂小組討論；不要布置太多作業(yè)，可以每周都有作業(yè)，但是量要少，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)等。

3.1課程簡(jiǎn)介與學(xué)情分析

《美術(shù)概論》是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門必修課程。本課程與《中國(guó)美術(shù)史》、《外國(guó)美術(shù)史》、《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》等課程密切結(jié)合，重點(diǎn)講授美術(shù)理論的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)及其所產(chǎn)生的歷史情境和所針對(duì)的美術(shù)問題與對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，重點(diǎn)提高從歷史與邏輯相統(tǒng)一的高度主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 和分析問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格美術(shù)教師。主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂講授以及案例分析（P）、內(nèi)化吸收（A）、小組討論（D）。

該課程是美術(shù)學(xué)專業(yè)大三第一學(xué)期的課程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但理論修養(yǎng)不足，缺少概念思辨的能力，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從歷史語(yǔ)境、文化背景、美術(shù)發(fā)展的特定階段，分析不同美術(shù)觀點(diǎn)和理論的歷史地位和局限，了解與客觀美術(shù)現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況和心態(tài)，有的放矢、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重過程性評(píng)價(jià)，增加課堂的趣味性，適當(dāng)插入任務(wù)模塊，引入實(shí)際案例，加強(qiáng)角色訓(xùn)練，通過運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和拓展能力。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.理解和掌握中外美學(xué)、美術(shù)理論中各種關(guān)于美術(shù)的不同觀點(diǎn)和理論，并能從歷史語(yǔ)境、文化背景、美術(shù)發(fā)展的特定階段，考察其歷史地位和局限，了解與客觀美術(shù)現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系，從歷史的角度認(rèn)識(shí)它們對(duì)美術(shù)發(fā)展的影響。

2.具備從不同民族文化差異的角度思考美術(shù)理論問題的能力。通過對(duì)中西美術(shù)理論的比較，以及對(duì)不同文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀的闡釋，拓展跨文化視野，認(rèn)識(shí)多元文化并存的意義，培養(yǎng)熱愛中國(guó)美術(shù)和文化的感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí)和邏輯思維能力，使學(xué)生能從有機(jī)聯(lián)系的角度，全面地理解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法、價(jià)值和意義。

本課程使用對(duì)分課堂的教學(xué)目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；以提出的問題為主線，通過學(xué)生們有效的討論，幫助學(xué)生更好的理解《美術(shù)概論》教學(xué)過程中的問題和解決問題的思路；重點(diǎn)以討論和實(shí)踐為平臺(tái)，促使學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程設(shè)計(jì)：本課程共32學(xué)時(shí)，共16周上課，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。由于論文篇幅有限，以四周上課為例：

周次 學(xué)時(shí) 教學(xué)的主要內(nèi)容 教學(xué)重難點(diǎn) 對(duì)分過程

第一周 1-2 對(duì)分課堂的介紹 使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)分課堂并給予配合 P

概 論

美學(xué)的意義 美學(xué)的研究對(duì)象，美學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，怎樣學(xué)習(xí)美學(xué) P

課堂作業(yè)：

（本次作業(yè)不計(jì)分，讓學(xué)生適應(yīng)對(duì)分課堂教學(xué)模式）

想一想：

問題：（1）美學(xué)的歷史從什么時(shí)候開始？

（2）中國(guó)近百年美學(xué)發(fā)展的輪廓？

（3）美學(xué)研究的對(duì)象？

（4）美學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？

（5）為什么要學(xué)習(xí)美學(xué)？

（6）怎樣學(xué)習(xí)美學(xué)？

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學(xué)替不知道答案的同學(xué)進(jìn)行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié) D

A+D

第二周 3-4 第一章 美是什么 美在意象、意象的分析、意象照亮一個(gè)真實(shí)世界 P

課堂作業(yè)：（分值：3-5分）

想一想：

問題：

（1）柏拉圖開始對(duì)“美”的討論

（2）20世紀(jì)50年代我國(guó)美學(xué)界關(guān)于美的本質(zhì)的討論

（3）不存在一種實(shí)體化的、外在于人的“美”

（4）不存在一種實(shí)體化的、純粹主觀的“美”

（5）美在意象

（6）意象的分析

（7）審美意象只能存在于審美活動(dòng)中

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學(xué)替不知道答案的同學(xué)進(jìn)行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)

引導(dǎo)并督促學(xué)生以小組為單位有針對(duì)性的展開討論 D

課后作業(yè)：（分值：3-5分）

怎樣理解“美不自美，因人而彰”？“心不自心，因色固有”？舉出兩個(gè)例子，在第二周分享給同學(xué)們。

（作業(yè)量小，保證學(xué)生能夠愉快完成） A+D

第三周 4-6 第二章 美感的分析 美感的體驗(yàn)性和審美態(tài)度、美感與移情、美感的綜合描述 P

課堂作業(yè)：（分值：3-5分）

想一想：

問題：1.美感是體驗(yàn)2.審美態(tài)度3.美感與移情

（4）美感與快感（5）美感與高峰體驗(yàn)

（6）美感與大腦兩半球的功能（7）意識(shí)與無意識(shí)

（8）美感與宗教感

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學(xué)替不知道答案的同學(xué)進(jìn)行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)

引導(dǎo)并督促學(xué)生以小組為單位有針對(duì)性的展開討論 D

課后作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合自身的審美經(jīng)驗(yàn)展開美感體驗(yàn)的描述。

（分值：3-5分） A

第四周 7-8 第三章美和美感的社會(huì)性 社會(huì)文化環(huán)境對(duì)審美活動(dòng)的影響、審美趣 味和審美格調(diào) P

課堂作業(yè)：（分值：3-5分）

想一想：

問題（1）自然地理環(huán)境對(duì)審美活動(dòng)的影響

（2）社會(huì)文化環(huán)境對(duì)審美活動(dòng)的影響

（3）審美趣味和審美格調(diào)

（4）審美風(fēng)尚和時(shí)代風(fēng)貌

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學(xué)替不知道答案的同學(xué)進(jìn)行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)

引導(dǎo)并督促學(xué)生以小組為單位有針對(duì)性的展開討論 D

描述你最向往的某一個(gè)時(shí)代的時(shí)代精神和審美風(fēng)尚，你認(rèn)為在這個(gè)時(shí)代形成這種精神和風(fēng)尚的原因是什么？

（分值：3-5分）

A+D

注：P--Presentation（講授） A--Assimilation（內(nèi)化吸收） D--Discussion（討論）

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂———中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2] 趙婉莉，張學(xué)新.對(duì)分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2018（7）