邱秋云

(廣東科貿職業(yè)學院，廣東 廣州 510430)

探析微課在高校思想政治理論課教學中的應用

邱秋云

(廣東科貿職業(yè)學院，廣東 廣州 510430)

微課作為信息技術與教育深度融合的產(chǎn)物，被廣泛應用于教學中。將微課應用于高校思想政治理論課教學中，順應了時代發(fā)展要求，推動了教學改革。分析微課在思想政治理論課教學中的應用意義，研究微課的制作辦法，探索其應用路徑，對促進思想政治理論課教學方式改革，激發(fā)學生的學習熱情，增強課程教學的吸引力，進一步提高教學的針對性和實效性發(fā)揮著重要的作用。

思想政治理論課；微課；高校；教學

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是高校開展大學生思想政治教育的主課堂，培育社會主義核心價值觀的主陣地，落實立德樹人教育任務的主渠道，對促進大學生成長成才發(fā)揮著重要的作用。在信息化時代背景下，微課作為信息技術與教育深度融合的產(chǎn)物，被廣泛應用于教學中。探索微課在思政課教學中的應用，將微課作為思政課教學方式創(chuàng)新的重要抓手，不斷實踐微課教學模式，對推動教學改革，提高教學質量起著重要的促進作用。

一、微課在高校思政課教學中的應用意義

微課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，其應用于思政課的教學中，不僅更新了教學理念，也以全新的視角給思政課教學注入了活力，增強了課程的吸引力，對提高課程教學的針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

1.彰顯教學理念的時代性

在世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的時代背景下，如何有效地教育引導學生正確認識自己肩負的歷史使命，這是時代賦予思政課教師的課題。而思政課的教學，因其內容綜合性強，較為抽象，不好理解記憶，傳統(tǒng)的教學手段和方法已難以調動學生的學習熱情。只有綜合運用現(xiàn)代教學手段，才能使思政課既講得生動、有吸引力，也使理論分析更加透徹、有說服力，給人以啟發(fā)和思考，促進學生想學、樂學和愿學。[1]

思政課作為緊跟時代脈博的系列特殊課程，其教學貼近現(xiàn)實生活，貼近學生實際，具有鮮明的時代特征。微課依托信息技術，以教學視頻為主要載體，圍繞著某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教學活動，順應了時代的發(fā)展要求。微課應用于思政課教學，有助于將內隱的理論知識外顯化、生動化，增強知識學習的趣味性，營造了良好的教學氛圍和生動的局面，保持教學的時效性和深刻性，煥發(fā)出思政課教學的活力，體現(xiàn)了思政課教學理念的時代性，有力地推動教學的改革和教學質量的提高。

2.激發(fā)學生學習的積極性

思政課的教學，大學生既是課程的教育對象，更是學習和自我教育的主體。[2]做好思政課教學工作，單靠教師課堂上的理論灌輸是難以實現(xiàn)教學目標的，必須從學生的特點和需要出發(fā)，分析當代大學生的思想現(xiàn)狀和行為特點，了解掌握學生的思想狀態(tài)，以有效的方式方法回答學生的疑問，解決學生的思想困惑和理論問題，促進學生對灌輸?shù)睦碚摦a(chǎn)生共鳴、認同，進而實現(xiàn)內化，使學生感受到課程對其有幫助而真心喜歡。

微課作為“微時代”的產(chǎn)物，其充分利用信息技術，增強了課程教學的開放性和交流互動性。微課應用于思政課教學，一方面，學生能獲取大量的學習資源，支持了學生自主學習，滿足學生的個性化學習需求，讓學生感受到思政課學習的快樂與意義；另一方面，通過構建微課教學平臺，為學生與教師的互動交流提供有效載體，教師通過與學生的交流和答疑，了解掌握學生的學習需求和學習狀況，使教師的教學更具有針對性，激發(fā)學生學習的積極性。

3.促進教學方法的多樣性

方法是人們認識問題、解決問題的途徑和手段，猶如過河的橋和船。教學內容是思政課的主干，是開展教學的核心要素。教學內容和教學方法作為課程教學的兩個關鍵要素，而且教學方法須緊跟教學內容的變化而變化。

加強和改進思政課教學，不僅要緊跟社會的發(fā)展和黨的路線、方針、政策的變化而不斷調整教學內容，更需要不斷創(chuàng)新教學方法。將微課應用于思政課教學，一方面，一些理解上有難度的知識點可以在課堂上通過微課的形式展現(xiàn)出來，讓微課獨有的視聽沖擊力引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，促進學生對知識的理解和掌握；另一方面，將微課學習資料上傳網(wǎng)絡平臺，引導學生課前自學、課堂討論、課后復習，豐富教學模式，促進思政課教學方法的多樣性。

4.實現(xiàn)教學資源的共享性

當前，微課建設正處于快速發(fā)展的進程中，微課的建設匯集廣大教師的智慧與力量，并逐步形成豐富的微課教學資源。優(yōu)質微課資源的構建與應用，促進了教育資源的共建共享，為教育現(xiàn)代化建設提供支撐。

思政課教學內容涉及面廣，融合性強，與教師專業(yè)背景的相對單一性存在著矛盾，難于讓教師始終保持教學的新穎性與深刻性。在信息化時代背景下，教師參與微課的制作，發(fā)揮教師的教學專長，吸納其他高校思政課教學資源，搜集、整理相關的教學資料，并通過教師的集體備課，共同搭建學校的思政課教學平臺，實現(xiàn)思政課教師間、校際間的資源共享。[3]

5.推動教師發(fā)展的全面性

思政課承擔著教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學任務。其教學任務能否順利完成，教學目標能否實現(xiàn)，與教師的教學能力息息相關。建設一支政治素質強，教學水平高的教師隊伍至關重要。教師通過參與微課的制作與應用，不僅豐富教師的教學方法，深化教學實踐，也促進教師深化對教學內容的理解和把握，提升教師的教學技能；教師通過與同行的交流學習，互相借鑒啟發(fā)，取長補短，其教學設計和教學表達水平得到提升，教學的能力得到提高，推動了教師的全面發(fā)展。

二、高校思政課微課的制作辦法

1.圍繞教學目標，做好微課主題的確定

微課制作是微課教學實施過程中的關鍵環(huán)節(jié)，如何才能將教學內容通過具有沖擊力的視聽形式表達出來，這將是廣大教師需要思考并加以解決的問題。思政課微課的制作與應用，選題是關鍵環(huán)節(jié)，選題的合適與否，影響著學生的學習興趣及教學的效果。做好微課的制作，首先需要圍繞教學目標，確定微課的主題。

在實際教學中，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第七章：“樹立法治觀念、尊重法律權威”為例說明微課主題的確定，該章節(jié)教學目標主要是通過學習法律知識，增強大學生的法律意識，樹立法治觀念，培養(yǎng)法治思維，維護法律權威，養(yǎng)成心中有法、自覺守法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法的良好習慣。[4]為促進學生通過本章節(jié)的學習，了解掌握法治的含義和主要特征，學會將法治精神運用于日常的學習與生活。通過設計、制作“聊聊法治那些事”為主題的微課，選取了“法治與人治的區(qū)別”“以法管理、法律至上這兩個法治基本特征”為主要知識點制作成微課。通過動畫、圖表、背景音樂等多種方式，將理論的分析和案例的闡述有機結合，以生動而又具有沖擊力的形式呈現(xiàn)于學生面前，提高課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生了解掌握法治的含義和特征，并在此基礎上學會知法、用法、守法，使教學目標得以實現(xiàn)，學生法律修養(yǎng)得到提升。

2.精選教學內容，細化微課教學的設計

教學內容是教師開展教學的核心要素，也是微課的核心。微課的制作與應用，需要精選教學內容，細化教學設計。一是要根據(jù)課程的教學目標，圍繞微課主題，精心選擇教學內容，撰寫微課腳本；二是要將教師的教學思想、課程特色和學生的實際情況等結合起來，合理選取安排教學內容，并將教學內容轉化為具有邏輯蘊涵、教育意義的微課內容；三是要充分應用現(xiàn)代信息技術，合理運用動畫、視頻、圖表、字幕、配音、配樂等方式，形成具有視聽沖擊力的微課。

在微課的設計與應用中，選擇教學內容是關鍵，教學設計是核心。我們又以微課“聊聊法治那些事”為例說明微課的教學設計要求，為使學生了解掌握法治的含義與特征這一認知目標，使學生學會在日常生活中運用法治這一技能目標。在該微課的設計上，首先，將黨的十八大提出的“全面推進依法治國，加強建設社會主義法治國家”這一課題作為導入，引發(fā)學生思考何為法治？法治具有什么特征？其次，通過講述一個中國古代的典型人治小案例，并以圖表形式展現(xiàn)人治與法治的不同；接著，再引用現(xiàn)實生活和國外各一個法治案例說明法治的兩個主要特征：法律至上，以法管理。最后，是總結與思考。讓學生思考，以法管理是重在“良法”還是重在“管理”？法律尊嚴是來自于“法治威嚴”還是來自于“公民遵守”？強化學生對法治兩個主要特征的理解。整個微課七分多鐘，針對法治這一知識點，通過課題導入、核心概念闡述、案例分析、總結思考等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，在這其中，既有問題的提出，引發(fā)學生思考，也有案例的分析，圖表的說明比較，形成一個形式上靈活多樣、內容上精彩紛呈的微課教學小體系，避免了莫名其妙的感覺。

3.統(tǒng)籌各方力量，精心組織微課的制作

微課是教師應用信息技術將教學內容通過視頻、動畫、字幕、配音、配樂等形式，以短小精悍的方式呈現(xiàn)出來，對學生形成強烈的沖擊力和感染力，體現(xiàn)教師的教學思想與教學思路，讓學生在短時間內學到知識要點。微課的制作要求高，需要具備較強的教學能力和視頻制作技術，單靠教師個體的單打獨斗是難以完成的，應形成建設團隊并提供必要的條件作支撐。

思政課微課的制作必須具有一批教學經(jīng)驗豐富，教學能力強，能提出問題、分析和解決問題的思政課教師；更需要熟悉信息技術，具有視頻、動畫制作經(jīng)驗的信息技術人員的共同參與。在制作過程中，應按照課程的教學要求，結合時代的發(fā)展情況，根據(jù)大學生思維活躍，對新事物、新觀點有著濃厚興趣的思想特點，針對當前社會熱點問題，用科學的思想方法和生動的教學手段引導學生進行分析思考，提高學生明辨是非的能力。高校只有主動適應信息化時代的教學改革要求，加強微課建設與應用的支持力度，為微課教學資源平臺的建設提供必要的經(jīng)費保障，同時更要統(tǒng)籌學校各方力量，組建一支融思政課教師、信息技術人員為一體的建設團隊，共同組成一個分工協(xié)作的制作團隊，使微課建設能有條不紊地開展，并取得實實在在的建設成果。

三、微課在高校思政課教學中的應用路徑

1.加大宣傳力度，提高微課教學的認識

思想是行動的先導，推進微課在思政課教學中的應用，需要加大宣傳力度，提高思政課教師對微課教學的認識，讓教師親身體會微課教學給課堂教學增添生機和活力，改變教師固有的教學觀念和思維模式，更新教學的方式方法，更好地適應信息化時代的發(fā)展要求。

通過組織教師參加各種形式的微課征集、微課教學比賽等活動，讓教師更多地了解微課。組織廣大教師參與微課的制作與運用，通過圍繞教學內容精心設計一些新穎的微課，并將其運用到教學中去，發(fā)揮微課在思政課教學中的作用，逐步改變教師的傳統(tǒng)教學模式，讓教師充分認識微課教學作為一種新型的教學模式所具有的應用價值，也體會到這是信息化時代發(fā)展的必然要求。加強微課應用的宣傳教育，讓廣大教師更好地順應時代發(fā)展要求，積極研究并運用微課教學，也促進學校有關部門理解、支持微課教學工作，進一步提高思政課教學的實效性。

2.完善管理機制，保障微課教學的實施

思政課微課教學不僅僅只關系到教師，更離不開學校相關部門的支持和配合，是一個系統(tǒng)工程，需要在學校黨委的統(tǒng)一領導下，學校的宣傳、教務、財務、信息中心等部門的支持和配合，才能取得好的教學效果。微課教學的策劃、宣傳和推廣等工作需要宣傳部的支持與配合；微課教學課時計算、考核辦法制定等工作需要教務處負責；微課的錄制、網(wǎng)頁的制作、微課教學平臺的更新與維護、教師信息技術培訓需要信息中心承擔；微課制作、參與微課比賽等相關經(jīng)費需要財務處解決，等等。但最為重要的還是思政部本身，不僅要積極組織教師開展微課教學內容的設計、微課的制作及教學運用，促進教師與學生交流互動，讓教師更好地了解掌握學生學習動向和需求，及時更新微課教學內容，提高教學的吸引力和實效性；還要積極與校內相關部門做好溝通協(xié)調，保障思政課微課教學的順利開展，并取得預期成效。

3.融合課堂教學，大力促進微課的運用

微課制作的目的在于運用。微課主要是針對一個知識點制作成一個視頻片段。通過這個視頻片段展現(xiàn)教師教學的設計與組織，以及解決教學難點的技巧與策略，讓學生對知識點有清晰的認識與掌握，一定程度改變了思政課的教學形式，給課程教學的組織方式產(chǎn)生深刻影響。課堂教學變成教師引導下的學生討論、思考與辨析，促進師生的交流互動。廣大師生在這種具體而真實的教學情景中交流學習，迅速提升教師的課堂教學水平，提高學生的學業(yè)水平。[5]

思政課的教學不僅是知識的傳授，更是價值觀的教育與影響。教師需要思考在教學活動中如何起主導作用，更要思考如何引導學生參與課堂的互動交流，促進學生對問題或理論的進一步理解與運用。微課作為思政課教學的有效載體，其運用方式主要體現(xiàn)以下兩種：一是教師在課堂上通過播放微課教學視頻，讓學生觀看，以其精悍方式?jīng)_擊學生，讓學生留下深刻印象，短時間內學到知識要點；二是將微課上傳至學校的教學平臺，讓學生在課余時間里下載或在線觀看進行自主學習，將課堂教學更多地用于學生和教師間的互動探討。盡管微課運用方式不同，但都離不開課堂的教學。有效利用微課這一教學模式，將微課有效融合到課堂教學中，更好地通過教師與學生的面對面知識傳遞，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，引導學生掌握理論知識，提高思想政治素質，促進其健康成長和全面發(fā)展，讓思政課真正發(fā)揮思想的導向作用和教育功能，成為大學生進步前行的指路明燈。

4.注重教學反饋，不斷強化微課的建設

微課的教學應用實踐是微課建設的根本。以用促建，不斷地通過教學實踐，深化微課運用研究來引領微課建設的發(fā)展，將有助于促進微課建設水平的提高。[6]微課應用于思政課教學，調整、重構了傳統(tǒng)的教學結構，在融合教師的經(jīng)驗和學生的問題基礎上對教學內容進行教學設計，按照知識點和教學的重點難點，把教學內容轉化為具有邏輯蘊含意義而又具有視角沖擊力的微課內容，是一個教學系統(tǒng)不斷優(yōu)化的過程。這其中需要通過教學實踐，不斷獲得師生的評價并加以修改完善。同時，微課的設計也應考慮可擴充性，確保具有重新擴充內容、重新設計的特點。尤其是思政課與社會聯(lián)系緊密，政策性強，內容變化快，更應該注重教學反饋和及時改進，保障其教學內容與教學方法符合時代發(fā)展要求，永葆時代氣息。[7]優(yōu)質的微課需要通過教學實踐，獲取學生的評價及反饋意見后，進行綜合分析，找出存在的問題，不斷進行改進和完善。

微課是信息時代下新型的教學方式，備受教育界的高度關注，也是高校思政課的一種新型教學模式。高校思政課教師要充分認識微課在實際教學中的意義，進一步提高認識，轉變教學思維方式和教學方法，積極參與探索微課的教學應用，以實現(xiàn)思政課教學的高效化。

[1]李衛(wèi)紅.大力探索高校思想政治理論課教學方法改革[J].中國高等教育,2014(1):4-6.

[2]顧曉英,程楠楠.思想政治理論課教學方法政策變遷透視[J].上海黨史與黨建，2014(9)：25-27.

[3]張敏.“微時代”高校思政課教學模式改革初探[J].淮南師范學院學報,2014(3):55-59.

[4]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京:高等教育出版社,2015:171.

[5]石桂芳.“微課”在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中的探索與應用[J].北京教育，2014(5):48-50.

[6]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014(2):5-13.

[7]陳雨.微課在高職思想政治理論課教學中的運用[J].湖北職業(yè)技術學院學報,2015(3):23-26.

Exploring the Application of Micro-course in the Teaching of College Ideological and Political Theory Courses

QIU Qiu-yun

(Guangdong Polytechnic of Science and Trade, Guangzhou, Guangdong 510430, China)

Micro course has been widely applied in teaching as a product of deep combination of information technology and education. Introducing micro course into college ideological and political theory courses can promote teaching reform and meet the development of modern society. The study analyzes the applicable significance of micro course in college ideological and political theory courses and studies the ways to make it and explores its applicable approaches, so as to play an important role in promoting teaching reform, stimulating students’ learning enthusiasm, increasing course attraction and further improving the relevance and effectiveness of teaching.

ideological and political theory courses; micro course; colleges and universities; teaching

2017-02-14

2015年廣東省級德育創(chuàng)新項目《高職院?！此枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎〉微課體系設計與應用》(2015DYZD005)

邱秋云(1968-)，女，廣東潮州人，副教授，主要從事大學生思想政治教育研究。

G641

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1008-469X(2017)02-0078-04