郁萬文+鄭爾寧

摘 ? ?要： 文章針對目前公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)中存在的主要問題，分析了行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的不足，探討了構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系的必要性，初步構(gòu)建出了與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的開放式公共氣象服務(wù)專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程”四個層次課程體系;探索了氣象服務(wù)行業(yè)教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等核心環(huán)節(jié)，為與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接的行業(yè)院校課程體系的構(gòu)建提供了支撐。

關(guān)鍵詞： 課程體系 ? ?行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ? ?高等教育

1.行業(yè)背景

教育部長袁貴仁指出，今后的工作重心將轉(zhuǎn)向優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，把優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)同戰(zhàn)略優(yōu)先行業(yè)特色建設(shè)（2011計劃）相銜接?！皬?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)特色”就是指行業(yè)型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)體系和質(zhì)量評價等方面，具有鮮明的辦學(xué)特色。隨著很多部屬院校的下放及“大而全”的綜合性辦學(xué)，行業(yè)人才培養(yǎng)的屬性逐漸減弱。當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合行業(yè)院校的特色專業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，作為我國氣象行業(yè)知名高?！暇┬畔⒐こ檀髮W(xué)必須在人才培養(yǎng)中進(jìn)一步強(qiáng)化行業(yè)特色，即強(qiáng)化氣象人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面對新形勢、新任務(wù)，氣象人才工作正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和問題，如人才總量與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需求矛盾日益加劇、氣象基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需要脫節(jié)、人才結(jié)構(gòu)單一和布局不合理、基層人才隊伍素質(zhì)低、高層次人才和關(guān)鍵領(lǐng)域人才嚴(yán)重不足、人才隊伍專業(yè)性差且地域分布不均，尤其是人才服務(wù)水平和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會需求，包括信息處理、產(chǎn)品制作、效益評估、用戶需求分析等在內(nèi)的公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)能力相對薄弱等[1，2]。同時，就業(yè)市場出現(xiàn)“用人單位招不到合適的員工，畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位”尷尬局面[3]，如最新的國考50個冷門專業(yè)，大部分都是氣象和地震局之類。究其原因是大學(xué)畢業(yè)生所具備的能力不能滿足就業(yè)崗位的要求，這是行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的眾多問題所致，歸納如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不統(tǒng)一，忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與社會發(fā)展需求脫節(jié)，與企業(yè)需求錯位;（2）所設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰，不同培養(yǎng)層次的教學(xué)形式與教學(xué)方法雷同，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接度不夠;（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，過于重視理論教學(xué)，而實(shí)踐則僅僅停留在案例分析階段。研究表明，行業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程，而課程體系或課程設(shè)置是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。目前行業(yè)院?，F(xiàn)行課程體系缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和靈活性，不適應(yīng)行業(yè)型人才培養(yǎng)要求。由此可見，改革、優(yōu)化或重構(gòu)基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)性人才培養(yǎng)體系（教育模式、教學(xué)內(nèi)容及課程體系）刻不容緩。在總結(jié)和提煉一線教師、專家、學(xué)者有關(guān)課程設(shè)置改革與發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)（公共氣象服務(wù)）專業(yè)的具體實(shí)情，借鑒其他院校應(yīng)用氣象專業(yè)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，探索適合公共氣象服務(wù)行業(yè)型人才培養(yǎng)模式，調(diào)整、革新課程體系，構(gòu)建具有氣象特色的公共氣象服務(wù)人才培養(yǎng)體系。

2.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系的必要性

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是連接專業(yè)課程內(nèi)容與用人單位需要的能力知識的一個重要環(huán)節(jié)。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了市場和行業(yè)企業(yè)對職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)和能力，有利于畢業(yè)生掌握專業(yè)核心知識和技能。把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容滲透到人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和課程體系中，貫穿整個教學(xué)過程，滿足社會、行業(yè)或企業(yè)對行業(yè)型人才的能力需求?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的課程體系整合了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求和技能要求，兼顧了職業(yè)的實(shí)用性和職業(yè)發(fā)展性。融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和課程推動了課程體系的優(yōu)化，讓技能練習(xí)貫穿整個在校學(xué)習(xí)過程，改革教學(xué)方法和考核方法，在實(shí)踐中加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系使畢業(yè)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系的建設(shè)緊密依托行業(yè)或企業(yè)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合參與完成，尤其是校企合作[4]。同時，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建能有效地提高“雙師型”教師的素質(zhì)和教學(xué)、科研、實(shí)踐能力，并能建立過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍。

3.公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程

與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程：（1）通過對用人單位崗位的調(diào)研、畢業(yè)生的跟蹤信息分析和論證，確定公共氣象服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位群;（2）對公共氣象服務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、公眾氣象服務(wù)、決策氣象服務(wù)、氣象災(zāi)害防御、專業(yè)氣象服務(wù)、應(yīng)用氣象教學(xué)科研等崗位分析，提取各崗位群的典型工作任務(wù)和主要工作內(nèi)容;（3）選擇與氣象服務(wù)發(fā)展要求匹配的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定各崗位的行動領(lǐng)域能力及要求;（4）明確自身在多層次的高等教育體系中的定位，確定適合區(qū)域行業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案;（5）基于崗位工作任務(wù)及業(yè)務(wù)流程，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識、技能要求融入教學(xué)任務(wù)中，轉(zhuǎn)化設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項目和任務(wù)，開發(fā)項目式專業(yè)課程;（6）由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家共同討論、制定基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。最后，值得強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建過程要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系;而實(shí)施過程要保持人才需求調(diào)研的常態(tài)化，持續(xù)關(guān)注新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺和修訂，及時優(yōu)化課程配置及更新教學(xué)內(nèi)容。

3.2基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

行業(yè)型高校課程體系應(yīng)遵循能力本位的課程觀?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和層次定位，這種能力體現(xiàn)在具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能有效對接職業(yè)崗位的實(shí)踐要求;具有良好的學(xué)習(xí)能力，能獲得可持續(xù)發(fā)展;具有一定的創(chuàng)新能力，能運(yùn)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā);同時還應(yīng)具有一定的社交能力，包括組織管理、表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作等方面的能力，以更好地服務(wù)于行業(yè)?？梢娦袠I(yè)型高等教育是一種綜合能力的專業(yè)教育，因此課程體系應(yīng)有自身特色。下面將重點(diǎn)介紹基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公共氣象服務(wù)專業(yè)教育體系構(gòu)建中涉及的課程設(shè)計、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等。

3.2.1課程設(shè)計

首先，針對氣象服務(wù)人才職業(yè)素養(yǎng)教育，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求和技能要求應(yīng)滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的每一個模塊中。近年來，圍繞氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)、科研和管理需要，氣象部門及行業(yè)相關(guān)部門積極推進(jìn)氣象標(biāo)準(zhǔn)化工作，初步建成了覆蓋氣象防災(zāi)減災(zāi)、氣候與氣候變化、農(nóng)業(yè)氣象、雷電災(zāi)害防御等13個氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域的氣象標(biāo)準(zhǔn)體系框架。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了市場和行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)和能力，有利于畢業(yè)生掌握專業(yè)核心知識和技能。以“項目—任務(wù)—過程”的實(shí)施方法組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象的職業(yè)情境，使學(xué)生真正經(jīng)歷氣象項目式工作模式。另外，邀請行業(yè)、企業(yè)的一線專家研討公共氣象服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)等，提出建設(shè)性意見。再者，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合更新，且與職業(yè)資格證書考試接軌?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性，抓住氣象服務(wù)行業(yè)發(fā)展的新方向，增設(shè)新專業(yè)新內(nèi)容;摒棄過時或不實(shí)用的技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)以往教學(xué)中反映不夠或未涉及又實(shí)用的技術(shù)和內(nèi)容，吸收氣象服務(wù)學(xué)科最新的教學(xué)科研成果。在保持基本理論框架的基礎(chǔ)上，鼓勵教師開發(fā)校本課程，凸顯綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科技綜合化的發(fā)展趨勢。

3.2.2課程體系的構(gòu)建

課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)氣象公共服務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要全部開設(shè)課程的分工與配合及其之間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。公共氣象服務(wù)專業(yè)涉及多學(xué)科的課程領(lǐng)域，可采用如下思路構(gòu)建基于崗位需求和“工作過程”的課程體系：通過廣泛的市場調(diào)研和一線企業(yè)專家訪談確立基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公共氣象服務(wù)工作崗位的典型工作任務(wù)，按照培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程等轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對合并后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施序列、教學(xué)情境等內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)單元，再劃分成若干個學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建有利于學(xué)生核心技能和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

以崗位職業(yè)能力為中心，以工作過程為導(dǎo)向，借鑒實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)成果、實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊的實(shí)訓(xùn)成果和科研團(tuán)隊的開發(fā)成果，集思廣益，形成“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程”四個層次的課程體系。公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系應(yīng)以“必需、夠用”為原則，要做到通識教育與專業(yè)教育課程統(tǒng)合，綜合核心課程要系統(tǒng)，理論課與實(shí)踐課并舉，必修課與選修課平衡并有機(jī)聯(lián)系。另外，為了更好地與行業(yè)人才需求接軌，學(xué)校還要增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程，同時進(jìn)一步優(yōu)化目前已有專業(yè)課程體系。

公共基礎(chǔ)課程是為學(xué)生構(gòu)建堅實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，拓寬應(yīng)有的知識面，提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)及基礎(chǔ)應(yīng)用工具的能力，涉及中文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)知識，主要包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、計算機(jī)程序設(shè)計等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程傳授本專業(yè)的基本理論和技能，體現(xiàn)氣象服務(wù)交叉學(xué)科的特色，涉及氣象、管理、法律、新聞等知識，主要包括微氣象學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、氣象服務(wù)學(xué)基礎(chǔ)、天氣學(xué)原理、公共管理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、新聞學(xué)等課程。專業(yè)課程主要由學(xué)科平臺課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課等構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生從事公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)理論研究、技術(shù)開發(fā)、業(yè)務(wù)和管理工作所必備的知識，包括應(yīng)用氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、氣象統(tǒng)計學(xué)、現(xiàn)代氣象服務(wù)、生態(tài)環(huán)境氣象學(xué)、統(tǒng)計天氣預(yù)報、雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、公共氣象服務(wù)概論、城市氣象學(xué)、氣象防災(zāi)減災(zāi)、污染氣象學(xué)、航空氣象學(xué)、軍事氣象學(xué)、雷電監(jiān)測與預(yù)防、人工影響天氣、農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法、氣象設(shè)備維護(hù)、市場營銷學(xué)、客戶關(guān)系管理、信息資源管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及圖形處理等課程。實(shí)踐課程要針對公共氣象服務(wù)的主要業(yè)務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、各類實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等全方位訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力，具體包括：①“公共氣象服務(wù)基礎(chǔ)”業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解氣象服務(wù)信息采集、發(fā)布的流程和平臺，數(shù)據(jù)庫的開發(fā)等;②“氣象災(zāi)害防御業(yè)務(wù)”使學(xué)生了解氣象災(zāi)害防御管理信息業(yè)務(wù)平臺及氣象服務(wù)效益的評估方法;③“決策氣象服務(wù)”實(shí)踐課使學(xué)生了解該環(huán)節(jié)中的產(chǎn)品特性、業(yè)務(wù)流程、工作機(jī)制、業(yè)務(wù)平臺等;④“公眾氣象服務(wù)”實(shí)踐課使學(xué)生掌握服務(wù)的分類、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)品的加工制作方法等;⑤“專業(yè)氣象服務(wù)”實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟悉農(nóng)林牧漁、水文、海洋、交通、旅游、航空、衛(wèi)生、能源等氣象服務(wù)及其流程等。整個公共氣象服務(wù)專業(yè)課程的課時分配比例以公共基礎(chǔ)課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程：專業(yè)課程：實(shí)踐課程為3∶4∶8∶5為宜，也可適當(dāng)增加設(shè)計類或?qū)嵱?xùn)課的比例[1]。

公共基礎(chǔ)課程是在低年級主修的學(xué)位必修課程，以模塊化的方式構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬泛范疇。專業(yè)（或基礎(chǔ)）課程是針對已經(jīng)有初步職業(yè)取向的二、三年級學(xué)生而設(shè)計，在支撐職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)必修（或基礎(chǔ)）課程基礎(chǔ)上，分別為不同職業(yè)取向的學(xué)生制定該方向的專業(yè)選修（或基礎(chǔ)）課程，讓學(xué)生盡可能寬地了解專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)取向靈活選擇專業(yè)方向和特色課程。在教學(xué)計劃中增加了設(shè)計類（綜合）課程和實(shí)訓(xùn)課程的比重，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中融會貫通，增強(qiáng)對知識的理解和操作技能。實(shí)踐課程是為高年級學(xué)生定制的以就業(yè)目的為導(dǎo)向的課程組，不僅培養(yǎng)天氣會商、信息技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備運(yùn)維等保障性能力，還培養(yǎng)業(yè)務(wù)開拓、產(chǎn)品策劃及開發(fā)、情報處理等崗位生產(chǎn)性能力，可按13個氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域進(jìn)行“分流”培養(yǎng)，或者采取課程置換的方式選修培養(yǎng)。根據(jù)社會的需要，將學(xué)生分流到13個氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域及繼續(xù)攻讀研究生等方向，各自學(xué)習(xí)一些較適用的課程，并安排從事相關(guān)的畢業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。根據(jù)用人單位對畢業(yè)生計算機(jī)能力的高要求及氣象業(yè)務(wù)部門氣象現(xiàn)代化的需要，將氣象專業(yè)從最初唯一的“天氣動力”專業(yè)方向，擴(kuò)大增加“自動化與信息處理”方向，將課程結(jié)構(gòu)中的計算機(jī)系列課程做出進(jìn)一步整合和更新，增加“人工智能與專家系統(tǒng)”、“計算機(jī)接口與編程”、“氣象數(shù)據(jù)處理與自動化”及“系統(tǒng)工程與決策”等[5]。同時，削減原天氣動力方向的一些選修課程。這樣做有利于學(xué)生擴(kuò)大應(yīng)用或技術(shù)方面的知識與能力，同時拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

3.2.3師資隊伍

與氣象服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的公共氣象服務(wù)專業(yè)基于“工作過程”構(gòu)建的新課程體系需要過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍做支撐。因此，打造一支既滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求，又滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求的“雙師型”師資隊伍刻不容緩。①鼓勵教師“走出去”，采用公共氣象服務(wù)部門對調(diào)崗位、基礎(chǔ)氣象站掛職、產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)實(shí)踐等形式，利用寒暑假進(jìn)行短期培訓(xùn)、工作，體驗(yàn)公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)施和管理流程;鼓勵教師開展教改科研活動，并在學(xué)生職業(yè)方向選修課程中體現(xiàn)。②通過“引進(jìn)來”的方式，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的專職或兼職教師。這些企業(yè)專家把行業(yè)發(fā)展前沿、新技術(shù)新理論、企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)對員工綜合能力的要求及職業(yè)核心技能直接傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

3.2.4教學(xué)方法

基于“工作過程”的教學(xué)質(zhì)量評價已從僅注重對理論教學(xué)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合的過程評價，顯著提高實(shí)踐教學(xué)地位，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型行業(yè)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育特色得以充分體現(xiàn)。①基于“必需、夠用”原則壓縮理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計和模擬實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[6，7]。在教學(xué)過程中，采取真實(shí)或模擬性實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識和實(shí)踐技能解決各種問題的能力。②強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”，側(cè)重對職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)過程與工作過程融合，把學(xué)生的技能培養(yǎng)分配到各個學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)能力。③建立多方參與、多元考核機(jī)制。除了專家教授以外，用人單位、師生、家長等都可參加評價?？己藢ο笥蓚鹘y(tǒng)的知識考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力、職業(yè)技能的考核。通過終結(jié)性、過程性考核和實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，綜合評價學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社交能力。校企共同管理頂崗實(shí)習(xí)工作，制訂詳細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)計劃和考核辦法，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價。

基于“課內(nèi)系統(tǒng)綜合的實(shí)踐技能訓(xùn)練和課外自助式開放實(shí)驗(yàn)”與“校內(nèi)貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)”的有效結(jié)合，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐”三層次實(shí)踐教學(xué)體系，讓技能練習(xí)貫穿整個在校學(xué)習(xí)過程[8]。基于對氣象服務(wù)專業(yè)人才實(shí)踐能力要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起逐步培養(yǎng)各階段對應(yīng)能力的由必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）和選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;根據(jù)崗位技能，設(shè)置6-9個訓(xùn)練項目，穿插在整個理論教學(xué)中，進(jìn)行專項技能訓(xùn)練，為綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ);按照工作任務(wù)，設(shè)置若干囊括多個工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的典型項目進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練;從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角設(shè)計若干指導(dǎo)性選題或操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項目，充分利用校外實(shí)習(xí)基地和企業(yè)開展“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生的多方共贏。

4.結(jié)語

本文針對目前公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)中存在的主要問題，分析了行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的不足，探討了構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系的必要性，初步構(gòu)建出與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的開放式公共氣象服務(wù)專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程”四個層次課程體系，實(shí)現(xiàn)與崗位的緊密對接。同時，探索了氣象服務(wù)行業(yè)教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等核心環(huán)節(jié)，為與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接的行業(yè)院校課程體系構(gòu)建提供支撐。本研究所構(gòu)建的公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系是一個開發(fā)的、動態(tài)的教學(xué)體系，其中“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)→綜合項目實(shí)訓(xùn)→定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，注重綜合能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，并可隨時按照職業(yè)崗位的需要進(jìn)行調(diào)整或重建。

參考文獻(xiàn)：

[1]周顯信，盧愿清.公共氣象服務(wù)人才培養(yǎng)與發(fā)展體系研究[J].閱江學(xué)刊，2012（2）：56-60.

[2]王海君.我國高層次氣象人才培養(yǎng)的問題與對策[J].高等理科教育，2012，104（4）：5-8.

[3]楊艷.構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職嵌入式技術(shù)專業(yè)課程體系[J].軟件，2014，35（1）：159-160.

[4]楊家鵬，阮富堅，黃海濱.高職專業(yè)課程內(nèi)容體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接問題研究[J].廣西教育，2011（9）：47-48.

[5]謝應(yīng)齊.面向21世紀(jì)努力探索教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革——云南大學(xué)地球科學(xué)系氣象專業(yè)教改實(shí)踐初步小結(jié)[J].高等理科教育，1996，13（3）：46-50.

[6]傅寧.航空氣象實(shí)踐教學(xué)改革與課程體系建設(shè)[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，28（6）：37-39.

[7]楊亞新.航海氣象課程體系改革與立體化教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）：17-19，47，94.

[8]朱炯.以行業(yè)需求為導(dǎo)向的建筑安全工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2014，36（5）：124-127，131.

基金項目：江蘇省教育考試招生課題（K-d/2015/01）;江蘇省成人高等教育研究課題（CJY-20）。