摘 ? ?要： 基于對當(dāng)代大學(xué)生思想特點的深入研究、對當(dāng)前思政課獨特性的理性思考，在MOOC背景下，貫穿研究性學(xué)習(xí)理念這一主線，構(gòu)建“概論”課教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)過程精細化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。旨在增強思政課的針對性和實效性，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞： MOOC ? ?“概論”課 ? ?一線四化 ? ?創(chuàng)新模式

2015年，學(xué)校思政課教師以改革創(chuàng)新精神，將MOOC應(yīng)用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課），構(gòu)建了MOOC背景下，以研究性學(xué)習(xí)理念為主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)過程精細化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。

一、主線：研究性學(xué)習(xí)理念

教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》（2001）中將“研究性學(xué)習(xí)”界定為“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”[1]。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，通過主動探究未知事物進行研究和學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動[2]。它作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理念和新方式，其宗旨是讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到增強學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

研究性學(xué)習(xí)理念是當(dāng)前教學(xué)改革的重要突破口，代表了我國未來教育發(fā)展的方向。具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特征，這與MOOC所具有的開放性、大規(guī)模、即時性、個性化等特點相統(tǒng)一，具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的個性化人才而服務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容專題化

在研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，我們把“概論”課的教學(xué)內(nèi)容“精準”定為十二個專題，每個專題的教學(xué)設(shè)計包含了教學(xué)要求、教學(xué)重點、MOOC任務(wù)三部分內(nèi)容，是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的切入點。

以“馬克思主義中國化的兩大理論成果”這一專題為例，既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時俱進的科學(xué)思想體系，又要講清兩大理論成果各自的特點，進而引導(dǎo)學(xué)生思考如何理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的大戰(zhàn)略、大視野、大格局、大勇氣等創(chuàng)新精神。重點一是闡述馬克思主義為什么必須中國化的問題。重點二是講述關(guān)于“兩大理論成果”即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的時代背景、實踐基礎(chǔ)、內(nèi)容體系、歷史地位和指導(dǎo)意義。重點三是論述中國特色社會主義理論體系的最新成果，即新常態(tài)下，習(xí)近平同志提出的黨治國理政的一系列重要方略，特別是“四個全面”的戰(zhàn)略布局，等等。而學(xué)生學(xué)習(xí)之后的MOOC任務(wù)就是如何理解“四個全面”，并寫出其思考過程。

各個“專題”之間既有獨立性，又有一定的關(guān)聯(lián)性，不能人為地把“專題”分散孤立成“音樂符號”，而應(yīng)把系列“專題”演奏成具有內(nèi)在聯(lián)系且優(yōu)美連貫、動人心弦的“華麗樂章”。

三、教學(xué)過程精細化

課堂教學(xué)、MOOC制作、網(wǎng)上答疑三部分構(gòu)成了教學(xué)過程的精細化，是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的平臺點。

（一）課堂教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，我們首先在課堂教學(xué)中與學(xué)生溝通好整個教學(xué)安排，要求學(xué)生在課前利用業(yè)余時間在線上MOOC，并自主思考回答視頻中教師所提問題。對于重點難點問題，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容，并在上課前一晚將困惑疑問E-mail、QQ、微信、短信等方式發(fā)給教師，由教師搜集整理后，挑選有代表性的深度問題在課堂上組織討論。雖然征集問題的過程，教師比較辛苦，但在充分互動前認真準備換來的是良好的課堂教學(xué)效果，心中自然感到欣慰。對于采納的討論題目及課堂上積極參與、發(fā)言效果良好的同學(xué)，教師都會給予相應(yīng)的加分，對于特別優(yōu)秀的同學(xué)會給予平時成績滿分且筆試免考的獎勵。這一政策有效解決了逃課、替課現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)理念。

（二）MOOC制作

在MOOC的錄制上，對教師的教學(xué)水平和能力都提出了較高的要求。首先，是細化知識點。由團隊各個成員集體將“概論”課知識點進行梳理，并確定成適合學(xué)習(xí)與思考的知識點。其次，是細化教學(xué)設(shè)計。在每段10分鐘左右的視頻中，要精致合理地體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、設(shè)計思路和課程特色，其中包括教學(xué)背景、目標、方法、手段、案例、問題和總結(jié)等內(nèi)容。最后，是細化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt，合理地搭配音頻、視頻、圖片、動畫效果等，給學(xué)生以美的感受和強烈的視覺效果。

（三）網(wǎng)上答疑

通過網(wǎng)上答疑可以實現(xiàn)個性化的教學(xué)，即“一人對一師”，而不是“一師對多人”，實現(xiàn)與學(xué)生真正心靈對心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學(xué)時間是有限的，只能解決一部分具有代表性的問題，但個別同學(xué)由于性格的原因或事件的隱秘性，不愿意當(dāng)面與教師溝通，這樣就可以通過“私聊”與教師進行“零距離”的親密接觸，完成心靈的釋放與靈魂的凈化。

四、教學(xué)資源科學(xué)化

人才資源、技術(shù)資源、MOOC資源三部分構(gòu)成了教學(xué)資源的科學(xué)化，是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的動力點。

（一）人才資源

在人才資源的科學(xué)化上，除了打造“明星教師”之外，更要重視后備青年教師的培養(yǎng)與鍛煉。首先，以老學(xué)能。教學(xué)是一門溝通的藝術(shù)，所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認真學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能，細心聽課、記錄、思考、創(chuàng)新，并在有經(jīng)驗的督導(dǎo)指導(dǎo)下進行教學(xué)實戰(zhàn)。其次，以賽添能。通過參加學(xué)校、全省及全國的教學(xué)大賽，可以快速地促進青年教師的健康成長，增強其教學(xué)效果優(yōu)秀的信心，完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次，以研促能。作為一名合格的高校思政課教師，扎實的理論基礎(chǔ)固然重要，但僅憑理論基礎(chǔ)，缺少前沿課題的研究，還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后，以制激能。建立完善有效的評審、激勵、分配制度，尤其是在職稱評定上給予青年教師加分政策，避免他們出現(xiàn)倦怠情緒，鼓勵健康向上發(fā)展。

（二）技術(shù)資源

在技術(shù)資源的科學(xué)化上，需注重專業(yè)技術(shù)團隊的建設(shè)。MOOC的核心內(nèi)容就是微課，教師設(shè)計、制作、編輯視頻的水平?jīng)Q定著微課質(zhì)量，微課質(zhì)量直接影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，在制作編輯視頻的過程中，應(yīng)由專業(yè)技術(shù)團隊完成，打造精美的視覺聽覺效果。例如，上海的“智慧樹在線教育”就是一家為全國各高校提供專業(yè)技術(shù)團隊的公司，免費進行MOOC視頻的拍攝與制作。此外，教師們也可進行簡單的教學(xué)拍攝，然后運用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實用性強的制作軟件進行后期編輯。在全國微課大賽網(wǎng)站上就有微課制作相關(guān)問題的指導(dǎo)和視頻，廣大教師可自學(xué)方便簡潔的方法進行微課的制作編輯。

（三）MOOC資源

MOOC資源的科學(xué)化主要體現(xiàn)在MOOC平臺的搭建，既可以服務(wù)于教師對教學(xué)資源的信息化處理，又可以幫助廣大學(xué)子線上進行師生、生生之間的互動交流，真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。這是因為在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術(shù)的支持下，基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測評技術(shù)，MOOC平臺可深入學(xué)習(xí)過程中的每個具體環(huán)節(jié)：搜集基本情況、跟蹤學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)習(xí)行為、總結(jié)學(xué)習(xí)特點、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。因此，利用MOOC平臺完全可以實現(xiàn)個性化的高校思想政治理論課教學(xué)。

五、考核方式多樣化

提問討論、MOOC測試、團隊答辯三部分構(gòu)成了考核方式的多樣化，是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的顯現(xiàn)點。

基于形成性評價理念，教師應(yīng)開展教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多樣化的考核方式，注重對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的綜合評價。無論學(xué)生在線上MOOC平臺提問互動、自我測試等，還是在線下的課堂教學(xué)參與討論、公開答辯等，均可表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，對此教師應(yīng)給予正向的引導(dǎo)和激勵。

在評價體系中，課堂互動占30%，社會實踐占20%，能力考核占50%，其中以學(xué)生為主體積極參與的互動包括提問討論、MOOC測試和團隊答辯等。團隊答辯環(huán)節(jié)既是最受學(xué)生歡迎的，又是最考驗學(xué)生能力的。首先由學(xué)生自愿組成小組，7-8人，在教師指導(dǎo)下選題、調(diào)研，之后每組由一名代表在臺上通過講解ppt進行公開、公平、公正的答辯，期間該組全體成員必須回答由教師和其他團隊現(xiàn)場提出的問題，最后由教師團隊和學(xué)生團隊共同打分，優(yōu)勝團隊中的每名成員均可獲得相應(yīng)的加分及榮譽稱號。可以說，學(xué)生在答辯現(xiàn)場表現(xiàn)出的機智與勇氣，遠遠超出了教師們的想象，他們的團隊合作精神、拼搏向上精神、積極樂觀精神、排除萬難精神、永不言敗精神深深地感染著現(xiàn)場的每一個人，同時值得每一個人敬佩與學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說，學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)即可展現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，對于特別優(yōu)秀的同學(xué)，教師依規(guī)可給予免試的獎勵。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了由“被動灌輸”到“主動學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念，實現(xiàn)了凸顯學(xué)生主體性的研究性學(xué)習(xí)理念，還實現(xiàn)了注重平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成性評價理念，加強了思政課的趣味性、創(chuàng)造性和實效性，可謂“一箭三雕”。

參考文獻：

[1]任春華.研究性學(xué)習(xí)理念下的高?！懊刑亍闭n程教學(xué)模式探析[J].法制與社會，2015，（1）：224.

[2]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[D].湖北：華中科技大學(xué)，2012：I.

[3]王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].科技資訊，2016，（17）：131.

基金項目：本文系遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（思政專項）“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”（項目批準號：L15WSZ027）、遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項目（項目批準號：UPRP20140078）的階段性成果。