張季+賀偉華

摘 ? ?要： 師生之間相對(duì)缺乏有效溝通，一直是形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程中的短板。通過(guò)易班平臺(tái)，充分發(fā)揮易班相關(guān)模板的作用，可以有效地彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，需解決大學(xué)生利用易班進(jìn)行互動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進(jìn)一步提升等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 易班 ? ?形勢(shì)與政策課 ? ?師生互動(dòng)

形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在高校思想政治教育中肩負(fù)著不容忽視的重要使命。作為一門(mén)旨在使大學(xué)生了解國(guó)家大政方針、認(rèn)清國(guó)內(nèi)外局勢(shì)、了解時(shí)事熱點(diǎn)為主的課程，形勢(shì)與政策課程在高校思想政治教育體系中的地位比較特殊，不僅教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，涉及面廣，內(nèi)容較為寬泛，而且教學(xué)對(duì)象涵蓋大學(xué)所有年級(jí)全部專(zhuān)業(yè)。盡管不同高校在形勢(shì)與政策課教學(xué)具體做法上有一定的差別，遇到的問(wèn)題不盡相同，但依然有一些具有共性的問(wèn)題。其中，師生之間的互動(dòng)性較差是很多高校在形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的一個(gè)問(wèn)題。

易班自2007年誕生以來(lái)，發(fā)展非常迅速，目前已經(jīng)成為高校思想政治教育的有效載體。本文通過(guò)易班平臺(tái)，探索形勢(shì)與政策課程師生互動(dòng)的新模式，以期為提高高校思想政治教育的實(shí)效性提供借鑒。

一、傳統(tǒng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)互動(dòng)性差的原因

師生互動(dòng)并不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的手段與方式。一般而言，良好的師生互動(dòng)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)造出合適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與老師相對(duì)平等的交流中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。良好的師生互動(dòng)一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高，另一方面有助于教師的教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)能力和科研水平。師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，一直以來(lái)是形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程中的短板。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

首先，很多高校里形勢(shì)與政策課程傳統(tǒng)教學(xué)是大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)通常在百人以上，并且常常不分專(zhuān)業(yè)。面對(duì)人數(shù)如此之眾的龐大班級(jí)，教師組織課堂教學(xué)的任務(wù)之重可想而知。同時(shí)，由于形勢(shì)與政策課程的課時(shí)量較少，師生之間往往尚未真正熟悉，課程即很快宣告結(jié)束。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生之間常常難以進(jìn)行有效的溝通與交流。

其次，師資隊(duì)伍來(lái)源復(fù)雜，學(xué)科背景多元化。不少高校形勢(shì)與政策課程的師資力量主要是由思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員組成，而且多為兼職。與思政課老師群體相比，輔導(dǎo)員隊(duì)伍變動(dòng)相對(duì)頻繁。形勢(shì)與政策課程教師隊(duì)伍的相對(duì)不確定性，使其在與學(xué)生的溝通中面臨著很多難題。在開(kāi)展形勢(shì)與政策課程教學(xué)時(shí)，有些高校的做法是由不同教師各自負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)。由教師根據(jù)自己的研究專(zhuān)長(zhǎng)，選擇不同的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，在很大程度上針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，與時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合較為緊密，有利于增強(qiáng)形勢(shì)與政策課程的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力。但與此同時(shí)，由于教師各負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，也使得不同教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)間有限，導(dǎo)致教師與學(xué)生的有效溝通時(shí)間更為短暫。

最后，現(xiàn)有形勢(shì)與政策課程的教學(xué)方式大多為單向灌輸式教學(xué)。由于形勢(shì)與政策課課時(shí)量較短，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，任課教師在組織形勢(shì)與政策課程教學(xué)時(shí)通常采用過(guò)于單一的課堂講授，將主要知識(shí)點(diǎn)在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生。雖然單向的灌輸式教學(xué)方式有它自身的優(yōu)點(diǎn)，但從另一個(gè)層面而言，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本位的教育理念，往往難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的現(xiàn)實(shí)需求。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生不能有效參與課堂教學(xué)，由此導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、易班平臺(tái)構(gòu)建師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著信息技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)早已滲透到青年大學(xué)生生活的方方面面。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式在很大程度上與網(wǎng)絡(luò)密切相連，以至于被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)原住民”。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，易班為高校師生提供了一個(gè)集教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)于一體的綜合性社區(qū)。易班平臺(tái)在很大程度上與當(dāng)今大學(xué)生的這一特性相適應(yīng)，為高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思想政治教育提供了有效載體。

在信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革的背景之下，形勢(shì)與政策課程應(yīng)積極利用易班平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除了在易班平臺(tái)建設(shè)大容量的課程教學(xué)資源庫(kù)之外，還應(yīng)充分利用易班交互性的特點(diǎn)，延伸形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)的廣度和深度，加強(qiáng)師生之間有效的溝通與交流。通過(guò)易班平臺(tái)，將教師與學(xué)生更加緊密地聯(lián)系在一起。具體做法如下：

首先，以課號(hào)為單位組建形勢(shì)與政策課程班級(jí)群組，要求學(xué)生在開(kāi)課之前必須加入。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，指定3到5名學(xué)生為班級(jí)群組的管理員，充分發(fā)揮班干部及易班平臺(tái)中積極分子的作用，將班級(jí)所有學(xué)生凝聚在一起。在形勢(shì)與政策課程開(kāi)課之前，我們?cè)谝装嗥脚_(tái)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生認(rèn)真作答。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注情況。繼而依據(jù)教育部發(fā)布的最新形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以及具體的區(qū)情、市情、校情等，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)專(zhuān)題。課堂講授時(shí)，教師可以在很大程度上做到有的放矢，有針對(duì)性地解答學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，注重形勢(shì)與政策課程教學(xué)的政策引導(dǎo)性，把握正確的政治方向，確保形勢(shì)與政策課程教學(xué)的主旋律。

其次，在開(kāi)課過(guò)程中，對(duì)于每一講的教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)置具有啟發(fā)性的討論話題，發(fā)布在易班平臺(tái)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間里圍繞話題發(fā)布評(píng)論。在此過(guò)程中，允許學(xué)生與學(xué)生之間在平臺(tái)上開(kāi)展討論與辯論，充分表達(dá)自己的看法。老師不定時(shí)瀏覽學(xué)生的評(píng)論內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解答，盡量以平等的身份、民主的方式與學(xué)生交流討論，并對(duì)學(xué)生提出的比較集中的問(wèn)題以發(fā)布話題或公告的形式予以解答，并適當(dāng)予以引導(dǎo)。

我們還圍繞教學(xué)內(nèi)容，將最新、最熱的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及國(guó)家大政方針，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和關(guān)注的熱點(diǎn)，精選能夠體現(xiàn)時(shí)代性和針對(duì)性的閱讀材料，以話題的形式發(fā)布在易班平臺(tái)上，吸引學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的評(píng)論。在此過(guò)程中，注意掌握話語(yǔ)引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思想和言論，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

最后，我們還通過(guò)易班平臺(tái)班級(jí)群的聊天功能，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)及留言，老師雖然不能實(shí)時(shí)予以一一回應(yīng)，但一般對(duì)于有代表性的問(wèn)題給予延時(shí)回應(yīng)。留下足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通，鼓勵(lì)他們交流學(xué)習(xí)心得，并就感興趣的熱點(diǎn)事件、政策等進(jìn)行辯論。

概而言之，借助于易班平臺(tái)，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，都通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展有效的師生互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。同時(shí)在師生互動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把控學(xué)生評(píng)論的正確方向。對(duì)于極個(gè)別學(xué)生的不恰當(dāng)言論，根據(jù)情節(jié)的輕重提出批評(píng)、警告，并有相應(yīng)的懲戒措施，同時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、實(shí)踐效果及問(wèn)題

在利用易班進(jìn)行形勢(shì)與政策課程師生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)橛行У馗淖兞藥熒?dòng)不足的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)性作用，取得了較為明顯的成效。主要體現(xiàn)在以下三方面：

其一，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。由于在開(kāi)課之前通過(guò)易班對(duì)學(xué)生發(fā)布了調(diào)研問(wèn)卷，根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形勢(shì)與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性較強(qiáng)，很大程度上能夠緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重大事件，把握大學(xué)生的思想特點(diǎn)和興奮點(diǎn)。形勢(shì)與政策課程能夠有效地解答學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)于國(guó)家大政方針的理解。由此學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課程的興趣更為濃厚，由被動(dòng)地聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。

其二，教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程中的有效溝通，使教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)想法和思想動(dòng)態(tài)，并且可以予以及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)充分了解大學(xué)生的思想困惑及關(guān)注熱點(diǎn)，改進(jìn)隨后的教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，靈活調(diào)整和適時(shí)補(bǔ)充形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容。

其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升。易班平臺(tái)上的師生互動(dòng)，特別是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在很大程度上營(yíng)造了開(kāi)放、活躍、平等的交流氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了師生之間的信任感和親密感。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們更好地將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，提高自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家時(shí)事的良好習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

新的嘗試總會(huì)遇到新的問(wèn)題。在取得成效的同時(shí)，面臨著一些窘境，主要表現(xiàn)為：

第一，大學(xué)生利用易班進(jìn)行互動(dòng)的習(xí)慣需要逐步培養(yǎng)。

師生互動(dòng)及生生互動(dòng)是以易班平臺(tái)作為載體，因而學(xué)生對(duì)易班平臺(tái)的參與態(tài)度是非常關(guān)鍵的。而影響學(xué)生使用易班的因素除了易班平臺(tái)本身之外，更為重要的是學(xué)校的宣傳力度及老師及學(xué)生自身的重視程度。根據(jù)調(diào)研顯示，大學(xué)生對(duì)于易班的使用頻率并不盡如人意。具體到形勢(shì)與政策課程而言，主要原因在于形勢(shì)與政策課程屬于考查課，考試相對(duì)容易，學(xué)生基本上沒(méi)有考試的壓力。由此導(dǎo)致了一些學(xué)生在思想上對(duì)于這門(mén)課不夠重視，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)于師生交流的興趣不大。

要改變這一現(xiàn)象，教師可以加重平時(shí)成績(jī)的比重，將學(xué)生在易班中的活躍度作為平時(shí)成績(jī)的重要考量部分，重視對(duì)學(xué)生參與度及表現(xiàn)度的考核，建立有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二，教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。

部分教師對(duì)于信息技術(shù)影響教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教育理念亟待轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代下，教師不僅要重視線下的課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高政治素質(zhì)、夯實(shí)馬克思主義理論基礎(chǔ)、提升教學(xué)能力，同時(shí)還要積極主動(dòng)地迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。了解以易班為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極發(fā)揮易班等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，克服畏難、怕麻煩等消極情緒，將形勢(shì)與政策課程的教學(xué)由傳統(tǒng)課堂進(jìn)一步延伸到網(wǎng)上，重視線上的教育引導(dǎo)與線下的面授講解相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間。

綜上所述，依托易班平臺(tái)，開(kāi)展形勢(shì)與政策課程師生互動(dòng)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了師生的同步及異步雙向互動(dòng)，使師生的交互不再受傳統(tǒng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程中的種種約束，增進(jìn)了師生感情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了形勢(shì)與政策課程的有效性和針對(duì)性。但與此同時(shí)仍然存在一些不足，需要在后續(xù)的教學(xué)改革過(guò)程中不斷完善和優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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本文系2016年度廣西高 等教育本科教學(xué)改革工程 項(xiàng)目一般項(xiàng)目B類(lèi)“基于易班平臺(tái)高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（2016JGB212）階段性成果;2015年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于易班平臺(tái)高校思想政治理論課教育互動(dòng)研究”（2015MSZ005）階段性成果;2016年廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升示范項(xiàng)目：慕課與思想政治教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐階段性成果。