李杏

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，中職舞蹈教育方式也隨著科技的發(fā)展而逐步進(jìn)行改革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率及質(zhì)量。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，對(duì)于今后中職舞蹈教學(xué)模式的更新和進(jìn)步都有一定的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；舞蹈教學(xué)

中圖分類號(hào)：J70 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）18-0124-03

一、引言

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的快速發(fā)展以及中職院校教師教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需求，中職教育逐漸向著全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化方向發(fā)展。在中職舞蹈教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種在信息科技時(shí)代基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改善中職舞蹈教學(xué)效果具有十分重要的作用?；诖?，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）教學(xué)模式來(lái)源于美國(guó)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成為可能，其本質(zhì)為教師在上課之前將所需教授的內(nèi)容，借助DV等設(shè)備，制作成短小、精簡(jiǎn)的視頻，并發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在家中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行觀看，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步印象后完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試。到真實(shí)的課堂中，教師與學(xué)生再共同合作，探討相關(guān)問題，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂開展的方式，由學(xué)生聽教師講的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠更好地保障教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、舞蹈課程的特征

舞蹈課程是以舞蹈和音樂為基礎(chǔ)，相互交融，屬于獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)音樂的節(jié)奏與旋律，配合身體形態(tài)與動(dòng)作展現(xiàn)作品，具備基本的藝術(shù)性特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需傳授學(xué)生動(dòng)作技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈整體表現(xiàn)能力與良好音樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作與技術(shù)練就的普遍規(guī)律相同，分為泛華、分化、自動(dòng)化等基本階段，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可采取示范配合講解的方式，講解是指教師用語(yǔ)言的方式描述出舞蹈動(dòng)作，以幫助學(xué)生形成初步的模糊概念，提高對(duì)動(dòng)作技能的理解。示范則是指教師親自將動(dòng)作做給學(xué)生看，使得學(xué)生形成動(dòng)作表象，提高舞蹈教學(xué)的效果。

四、舞蹈教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題

（一） 缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師本身的專業(yè)舞蹈素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)對(duì)于教師本身的要求較高，但當(dāng)前大多數(shù)高校舞蹈教師并非出身科班，甚至還是非舞蹈專業(yè)，加之學(xué)校的培訓(xùn)較少，導(dǎo)致學(xué)生本身的專業(yè)舞蹈素養(yǎng)整體水平仍未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂仍然以舞蹈教師為主題，學(xué)生也主要依據(jù)教師的示范與講解練習(xí)舞蹈動(dòng)作。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因舞蹈教師人數(shù)較少、學(xué)生人數(shù)較多，教師只能夠重復(fù)講解、示范某一動(dòng)作，同時(shí)教師還需示范男步與女步，不僅會(huì)造成學(xué)生動(dòng)作的理解偏差，也會(huì)由于過(guò)多消耗教師體力的因素而降低課堂整體教學(xué)效率，同時(shí)舞蹈教學(xué)動(dòng)作有一部分較難，教師也不能準(zhǔn)確示范，而學(xué)生無(wú)法及時(shí)領(lǐng)會(huì)到動(dòng)作要領(lǐng)，極大程度上增加了舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生缺乏基本的舞蹈創(chuàng)編技能與表現(xiàn)力，理論特征過(guò)于明顯

舞蹈最本質(zhì)的靈魂是音樂，音樂也是舞蹈的本質(zhì)，其主要的表現(xiàn)形式為身體動(dòng)作，要求學(xué)生舞蹈動(dòng)作在契合音樂節(jié)奏的前提上，展現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師進(jìn)行示范與講解，過(guò)于偏重舞蹈動(dòng)作技能的展示，在一定程度上忽略了學(xué)生舞蹈創(chuàng)編技能與表現(xiàn)力，學(xué)生只是機(jī)械的記住舞蹈動(dòng)作，而沒有將其與音樂作品相結(jié)合。

五、舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一）舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式主要是系統(tǒng)的技能與理論知識(shí)傳輸過(guò)程，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)。當(dāng)前，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，教師通常只會(huì)教授固定的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生沒有進(jìn)行合理地創(chuàng)新。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師通過(guò)制作多媒體視頻課件，可有效引入相關(guān)國(guó)際賽事，將圖像、音樂與文字有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生能夠較好地沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)氣氛中。視頻中舞蹈表演者華美的服裝與精湛的舞技會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使得翻轉(zhuǎn)課堂更加具備其本身意義。同時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的愛好重新編排舞蹈，并借助小組的方式展示。常言道“授人以魚不如授人以漁”，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，也更加全面的反映出這一道理。

（二）舞蹈教學(xué)的主要方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多采取“灌輸式教學(xué)”方式，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生只能夠較為被動(dòng)地接受教師教授的舞蹈技能與理論知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，其以信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要的學(xué)習(xí)模式有合作式探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課之前能夠結(jié)合教師的短視頻與測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，從而更好地幫助學(xué)生形成動(dòng)作表象，合理縮短課堂教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓小組之間相互展示課前學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，同時(shí)在課后，學(xué)生也可借助教學(xué)視頻，重復(fù)揣摩舞蹈動(dòng)作的難點(diǎn)，甚至可重復(fù)播放高難度舞蹈動(dòng)作，加深對(duì)舞蹈的理解。

（三）舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索、發(fā)現(xiàn)、研究能力，同時(shí)也可提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)適應(yīng)能力。教師可與學(xué)生進(jìn)行在線交流，掌握學(xué)生舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)生了較大變化，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其不再是單一的教學(xué)成績(jī)，也加入了對(duì)應(yīng)的課堂表現(xiàn)，同時(shí)，教師也會(huì)用多媒體設(shè)備拍攝學(xué)生的成果，并放到專門的視頻播放區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多層次的評(píng)價(jià)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、舞蹈教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的途徑

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂舞蹈教學(xué)模式更具特殊化，其最主要的展現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而增加舞蹈教學(xué)時(shí)間，并利用這一時(shí)間提升整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)者埃德加戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”的理論，該理論用數(shù)字科學(xué)的展示出學(xué)生在運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后能夠回憶出的學(xué)習(xí)知識(shí)，具體而言，通過(guò)聽講學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，可回憶的知識(shí)為5%；通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)方式的為10%；通過(guò)圖像、聲音結(jié)合學(xué)習(xí)方式的為20%；通過(guò)演示與示范的為30%；通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的為50%；通過(guò)實(shí)踐操作的為75%；通過(guò)別人講解且馬上使用的為90%。從數(shù)據(jù)分析可知，不同學(xué)習(xí)方式的效果有較大差異。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論以定量分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，重新向?qū)W習(xí)者描述提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的途徑，從圖1中可知，不同的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)效果方面有著較大差距。教師必須借助腦部、眼部等多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，真正讓學(xué)生完成掌握相關(guān)知識(shí)技能并吸收運(yùn)用。結(jié)合舞蹈教學(xué)的獨(dú)有特征，筆者研發(fā)出以下教學(xué)流程圖，如圖1所示，該流程圖以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，本文主要以恰恰這一舞種為例，詳細(xì)介紹其運(yùn)作情況：

（一）設(shè)計(jì)課前教學(xué)模塊

在設(shè)計(jì)課前教學(xué)模塊時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)視頻，包括實(shí)踐課過(guò)程中錄制的視頻、恰恰教學(xué)視頻、國(guó)內(nèi)賽事比賽視頻，并將視頻傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)。視頻要求簡(jiǎn)單精悍，時(shí)間通常在5到7分鐘，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，防止因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)分散學(xué)生注意力情況的出現(xiàn)，力求最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)借助合理的術(shù)語(yǔ)介紹重難點(diǎn)知識(shí)，并在視頻快結(jié)束時(shí)，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課過(guò)程中，教師可以將視頻中不懂的地方直接反饋給教師，教師再通過(guò)統(tǒng)計(jì)問題來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)模塊

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)模塊時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)生了有關(guān)恰恰移動(dòng)部的知識(shí)，所以可以合理延長(zhǎng)課堂活動(dòng)時(shí)間，具體的活動(dòng)形式包括檢測(cè)知識(shí)、任務(wù)布置、小組合作學(xué)習(xí)、小組成果展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

1、檢測(cè)基本知識(shí)

教師可通過(guò)提問的方式，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本情況，就恰恰這一新課程而言，學(xué)生僅依靠教學(xué)視頻，很難掌握相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。必須通過(guò)教師講解并示范，再借助小組討論的方式解決。因此，在提出問題時(shí)，教師也應(yīng)多采用階梯式、開放式的問題為主，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、布置舞蹈教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在掌握基本的舞蹈知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)了解舞蹈的重難點(diǎn)，并結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步掌握相關(guān)舞蹈動(dòng)作的技能。同時(shí)，教師在布置任務(wù)之前，應(yīng)全面掌握學(xué)生基本情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)階段任務(wù)。恰恰舞蹈的移動(dòng)步屬于新課程，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由易到難：（1）律動(dòng)練習(xí)；（2）了解主力腳如何推動(dòng)地板；（3）主力腳的推動(dòng)與律動(dòng)練習(xí)相結(jié)合。

3、小組合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠平等地表達(dá)出自身觀點(diǎn)，成員可相互探討，了解自身不足之處，并補(bǔ)充已掌握的舞蹈知識(shí)，同時(shí)，其還助于提高學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力。

4、小組舞蹈成果展示

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)手段，學(xué)生能夠借助小組力量，展示自己舞蹈學(xué)習(xí)作品，也可以展示自身重新編創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作，其能夠更好地改變學(xué)生被動(dòng)接受舞蹈技能的情形，尊重學(xué)生課堂主體性地位，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)作為高效學(xué)習(xí)模式，可有效幫助學(xué)生進(jìn)行“解決舞蹈問題”“分享學(xué)習(xí)成果”“交流認(rèn)知”“碰撞思維”等方面的活動(dòng)。

5、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在學(xué)生展示完成果后，不僅需要同學(xué)與教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，也應(yīng)加入合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈作品中存在的問題與改進(jìn)地方，主要手段有以下兩種：一是教師評(píng)價(jià)，即教師結(jié)合學(xué)生舞蹈課堂表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)；二是學(xué)生評(píng)價(jià)，教師通過(guò)DV、手機(jī)等設(shè)備將學(xué)生舞蹈作品錄制好并上傳至平臺(tái)，由學(xué)生自由發(fā)表看法。不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行融合，能夠更好地提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)中職教育改革具有良好地推動(dòng)作用，是契合于信息化時(shí)代的學(xué)校教育模式。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中不僅提高了舞蹈教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且有利于改善舞蹈教學(xué)效果。進(jìn)行中職舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)和舞蹈技巧，構(gòu)建合理的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

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