譚瓊+黃河清+劉剛+劉光瓊

摘要：臨床實(shí)習(xí)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的重要階段，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其步入職業(yè)生涯及醫(yī)學(xué)實(shí)踐積累的開(kāi)始。應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)什么樣的醫(yī)務(wù)工作者的形象和如何對(duì)待臨床實(shí)習(xí)，于醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生而言是至關(guān)重要的。實(shí)習(xí)醫(yī)院在綜合實(shí)力、帶教能力、管理水平等方面會(huì)潛移默化的影響著實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是帶教老師的能力、作風(fēng)和工作態(tài)度等都將直接影響到醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生面對(duì)今后的工作態(tài)度和境遇。實(shí)習(xí)醫(yī)院肩負(fù)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才和合格的醫(yī)生，因此，必須要嚴(yán)格要求醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，做好整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，全面的貫徹實(shí)習(xí)全程管理，即做好上崗前的崗前教育、實(shí)習(xí)中做好制度落實(shí)與監(jiān)察、實(shí)習(xí)結(jié)束做好考核評(píng)價(jià)，通過(guò)幾年來(lái)的摸索和實(shí)踐，結(jié)合我院在實(shí)習(xí)生管理工作中的經(jīng)驗(yàn)，介紹一下實(shí)習(xí)管理工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)習(xí)；醫(yī)學(xué)生；管理模式；醫(yī)學(xué)教育

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生成才的重要過(guò)程，是醫(yī)學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的關(guān)鍵步驟。通過(guò)臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，醫(yī)學(xué)生可以親身接觸臨床病例，鞏固基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)臨床思維，掌握必要的操作技能，并在此基礎(chǔ)上逐步成長(zhǎng)為一名合格的臨床醫(yī)師。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到醫(yī)學(xué)生本人的職業(yè)生涯和未來(lái)成長(zhǎng)，更關(guān)系到人民的健康水平及醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著醫(yī)療資源供不應(yīng)求、醫(yī)患沖突不斷升級(jí)的趨勢(shì)逐步擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量越來(lái)越難得到有效保障，其個(gè)人醫(yī)療水平的提升也受到了極大地限制。因此，改善臨床實(shí)習(xí)狀況，建立更為合理、科學(xué)、高效的新型醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教管理模式迫在眉睫。本文擬就新形勢(shì)下開(kāi)展建立醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)管理新模式所面對(duì)的具體問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行初步的分析。

1 樹(shù)立醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

隨著醫(yī)學(xué)模式的升級(jí)轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育越來(lái)越顯示出它在醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。特別是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和高速發(fā)展，同其他行業(yè)一樣，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，制度和思想等的變革正嚴(yán)峻的考驗(yàn)著傳統(tǒng)的醫(yī)德觀念，這就對(duì)新時(shí)期的醫(yī)德教育提出了新的要求。就目前的形勢(shì)來(lái)看，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，醫(yī)療市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生了極大的變化?，F(xiàn)在隨著交通和信息的發(fā)展，患者就醫(yī)有了更大的選擇性和自主性，能夠自主的選擇醫(yī)院、醫(yī)生甚至診治方案。隨著人們的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛的案件增加，范圍也急劇擴(kuò)展，處理方式也多種多這樣，這導(dǎo)致了醫(yī)療賠償額度的劇增，同時(shí)加上針對(duì)醫(yī)療訴訟而實(shí)施的的舉證責(zé)任倒置規(guī)定，使得醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大大增加，這就必須在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的同時(shí)增強(qiáng)并樹(shù)立醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)醫(yī)院肩負(fù)著培育醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人的重任，在新世紀(jì)新階段，如何克服市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給醫(yī)療行業(yè)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，不斷加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，使我們的學(xué)生不忘初心、永遠(yuǎn)秉持"防病治病、救死扶傷、全心全意為人民服務(wù)、實(shí)行社會(huì)主義人道主義"的宗旨。身為醫(yī)生，只有具備責(zé)任感、使命感和同情心，以良好的態(tài)度為患者服務(wù)，建立與患者之間的合作和信任，才能更好的完成診療工作，獲得事業(yè)的成功，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。在日常教學(xué)和醫(yī)療活動(dòng)中，我們必須時(shí)刻尊重患者的隱私權(quán)、知情權(quán)和選擇權(quán)等權(quán)利，正確的處理醫(yī)療和臨床教學(xué)的關(guān)系，不僅有利于醫(yī)學(xué)教育和治療活動(dòng)，避免產(chǎn)生一些不必要的醫(yī)療或者法律糾紛，也有利于提高醫(yī)生自身和醫(yī)院的聲譽(yù)，增強(qiáng)醫(yī)院在醫(yī)療市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)者由學(xué)生到醫(yī)生的過(guò)渡階段，是他們步入醫(yī)療行業(yè)的起點(diǎn)，個(gè)人醫(yī)療工作習(xí)慣和行醫(yī)處世的方式也基本上是從此刻開(kāi)始逐漸養(yǎng)成。帶隊(duì)教師的言行舉止、醫(yī)療行為的正規(guī)與否以及醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的強(qiáng)弱都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，甚至影響其一生。作為醫(yī)學(xué)教育工作者，不能停留在過(guò)去的思維定勢(shì)上，應(yīng)該在給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)兼顧教導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后去適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，面對(duì)患者及其親屬，怎樣去當(dāng)好一名醫(yī)生。

目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段面臨著任務(wù)多，壓力大，工作難尋等諸多問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)到培養(yǎng)醫(yī)德的重要性。要想當(dāng)一名好醫(yī)生，首先應(yīng)具備良好的做學(xué)問(wèn)、做人和做事品格：把學(xué)問(wèn)做好了，才能真正為患者解除疾苦；把"人"做好了，才能真正的尊重患者；把事做好了，才能處理好醫(yī)患關(guān)系，解決好醫(yī)患矛盾。其次，帶教老師必須重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德教育，通多個(gè)環(huán)節(jié)的臨床實(shí)踐，融合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育在專(zhuān)業(yè)教育中，是學(xué)生身體力行的遵守醫(yī)德規(guī)范和原則，從而內(nèi)化為醫(yī)德行為[1]。

2 重視理論實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)正確的臨床思維

客觀而言，在現(xiàn)行的教育體系和制度下，學(xué)生最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式就是記憶式理論學(xué)習(xí)，就這種學(xué)習(xí)方式而言理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作是脫節(jié)的。為此，我校將理論課學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐均安排在附屬醫(yī)院進(jìn)行，目的之一正是為了革除這種弊病。通過(guò)日常教學(xué)管理工作中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)集中完成大班課教學(xué)任務(wù)時(shí)，同學(xué)們對(duì)理論記憶一般都很清楚，但在下到科室實(shí)習(xí)時(shí)，所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)往往遺忘較多。應(yīng)該說(shuō)，這一現(xiàn)象是正常的。

理論與實(shí)踐的結(jié)合是一個(gè)需要反復(fù)錘煉的過(guò)程，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論，通過(guò)不斷地磨合達(dá)到新的高度，從而對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不斷深入。在開(kāi)展臨床教學(xué)時(shí)，我們從主觀意識(shí)上不斷地重復(fù)講授相關(guān)重點(diǎn)理論，采取靈活多變的講授方式，將重要知識(shí)點(diǎn)與臨床病例相結(jié)合，使理論知識(shí)形象化、教學(xué)內(nèi)容具體化，避免了枯燥單一的理論學(xué)習(xí)，收到了非常好的教學(xué)效果。這一過(guò)程既要靈活，又要有所規(guī)劃：帶教老師講授之前先讓同學(xué)做好預(yù)習(xí)工作，做到有所準(zhǔn)備、心中有數(shù)；傳授之后要注意檢查學(xué)習(xí)效果，對(duì)其掌握程度進(jìn)行考察。這樣就使臨床技能的掌握與理論學(xué)習(xí)能夠更加緊密地結(jié)合。正確的治療來(lái)源于準(zhǔn)確的診斷，準(zhǔn)確的診斷來(lái)源于翔實(shí)的病史采集、查體、必要的輔助檢查和對(duì)輔助檢查的正確分析，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。每一項(xiàng)臨床基本功都需要帶教老師孜孜不倦反復(fù)示教。對(duì)于床邊教學(xué)，除了示教外，還要將對(duì)同學(xué)們所掌握知識(shí)的檢查當(dāng)做常態(tài)化工作來(lái)抓，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤和不足之處。

在科學(xué)不斷進(jìn)步，技術(shù)不斷發(fā)展的今天，輔助檢查的內(nèi)容和形式日益豐富，這對(duì)于疾病的診斷和治療有著極其深遠(yuǎn)的意義和影響。因此，如何使學(xué)生更好的掌握這些輔助檢查手段并將其更加?jì)故斓剡\(yùn)用于對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)、分析、判斷中去，是每個(gè)老師必須著重考慮的問(wèn)題。在臨床工作中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我們的實(shí)習(xí)生視各種化驗(yàn)結(jié)果如天書(shū)，對(duì)基本的輔助檢查也是一知半解。在這種情況下，即使能看懂一兩個(gè)數(shù)據(jù)也不能對(duì)患者的整體情況有一個(gè)主觀充分的了解，也就不能給出正確的診斷以及為治療疾病帶來(lái)幫助，這是目前實(shí)習(xí)生對(duì)于輔助檢查結(jié)合分析判斷能力較弱的一個(gè)具體表現(xiàn)。因此，教師在帶教中應(yīng)密切注意培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，要學(xué)會(huì)分析判斷輔助檢查結(jié)果，而不是盲目過(guò)分的依賴(lài)輔助檢查的結(jié)果，同時(shí)能夠進(jìn)行橫向聯(lián)系和比較各種輔助檢查的結(jié)果，從中找出最有參考意義、最可信的結(jié)果來(lái)，培養(yǎng)出認(rèn)真、專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)的能力來(lái)。這對(duì)日后走上工作崗位的他們，快速的適應(yīng)臨床診療工作是非常有好處的[2]。

在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，特別容易忽視臨床醫(yī)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。臨床實(shí)習(xí)是他們從學(xué)校步入醫(yī)院，由醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)生的必不可少的學(xué)習(xí)階段。自開(kāi)始來(lái)，由于學(xué)生的思維方式大多比較局限、單一、往往總是被動(dòng)的等待老師多講解，而不會(huì)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，過(guò)分的依賴(lài)于帶教老師。

對(duì)于一個(gè)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其具有如何豐富理論知識(shí)和如何嫻熟基礎(chǔ)操作，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的臨床訓(xùn)練，當(dāng)他接觸患者時(shí)，都會(huì)有一種束手無(wú)策的感覺(jué)，這是由于他不能理論結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通并運(yùn)用到實(shí)際工作中去，從而為能建立起臨床思維方法。因此，這就提示了我們，教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生建立正確的臨床思維方式，使他們能夠終生受益。通過(guò)我們?cè)趲Ы踢^(guò)程中的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓他們獲得足夠的思維空間，學(xué)會(huì)全方位多角度的看問(wèn)題。勇于提出不同的看法，并根據(jù)病情和實(shí)際情況制定出一套既正確又合理的診斷和治療方案，這個(gè)過(guò)程大大促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合思維能力的水平。我科習(xí)慣通過(guò)安排實(shí)習(xí)同學(xué)在科室大查房和討論疑難病例時(shí)率先發(fā)言，就是為了培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高邏輯思維能力，從而具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和靈活的診療思路。

3 以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)以臨床實(shí)踐性為最主要特征的實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育學(xué)科，學(xué)生必須在實(shí)踐中提高臨床水平河鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，這是衡量一個(gè)臨床醫(yī)師臨床實(shí)踐能力的高低的綜合素質(zhì)的核心因素。臨床實(shí)踐能力具體講來(lái)，就是指詢問(wèn)病史、醫(yī)療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)、系統(tǒng)查體，接待處置患者，語(yǔ)言表達(dá)能力及手術(shù)基本操作能力。在我校本科教育教學(xué)水平的評(píng)估中，教育部的評(píng)估方案涉及的重要指標(biāo)有11項(xiàng)，臨床技能考核就包含在其中。因此臨床技能的培養(yǎng)，必須被高度重視[3]。

進(jìn)入臨床教學(xué)階段，學(xué)生獲取臨床經(jīng)驗(yàn)、豐富臨床知識(shí)的方法不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)講授，看教材，而是要從患者一入院，就開(kāi)始親身切實(shí)地參與和具體實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)病歷，負(fù)責(zé)的執(zhí)行每一項(xiàng)診療計(jì)劃，通過(guò)帶教老師的指導(dǎo)，認(rèn)真的總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正，不斷地改進(jìn)，然后再實(shí)踐，并通過(guò)這一過(guò)程得到不斷地強(qiáng)化鞏固和提升。當(dāng)前，因?yàn)獒t(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的增加和醫(yī)患關(guān)系的緊張，許多實(shí)習(xí)醫(yī)院不敢輕易放手，實(shí)習(xí)生得不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)床位保證，造成大多數(shù)時(shí)候是帶教老師再做示范，而學(xué)生在旁邊看，實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，從而大大減少了一些常用的技能訓(xùn)練和操作，限制了學(xué)生基本操作能力的提高。

對(duì)于這種情況，我們打破常規(guī)大膽放手，安排學(xué)生積極主動(dòng)地參與一線工作，為每個(gè)學(xué)生安排5～6張病床的管理任務(wù)，包括對(duì)所管患者的病歷書(shū)寫(xiě)、分析病情、處方開(kāi)具、日常查房及提出處理意見(jiàn)等。強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的使命感和責(zé)任感，提高了他們的主動(dòng)性、積極性。與此同時(shí)，我們要求帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每次教學(xué)查房，學(xué)生提出問(wèn)題，查閱資料，老師必須給予及時(shí)指導(dǎo)，并能夠快速的糾正和補(bǔ)充。要求學(xué)生能夠以精煉和重點(diǎn)突出的語(yǔ)言匯報(bào)病史；要求學(xué)生能夠以和藹的態(tài)度、輕柔的動(dòng)作、準(zhǔn)確的手法對(duì)待檢查患者；要求學(xué)生能夠在詢問(wèn)病史時(shí)做到一環(huán)扣一環(huán)、緊緊抓住主題、不得遺漏重要的陽(yáng)性病史。及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生不正確的體格檢查方法，并給與講解和再次示范。通過(guò)明確各項(xiàng)要求，著力提升醫(yī)學(xué)生規(guī)范化培訓(xùn)水平。

在臨床實(shí)習(xí)中，還要注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的動(dòng)手能力。要求做到熟悉操作步驟和提前預(yù)習(xí)，再教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真操作，從而鍛煉和培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際工作中的基本技能。通過(guò)觀察我們還發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程，一些不規(guī)范的醫(yī)療行為時(shí)有發(fā)生。學(xué)生往往容易滿足于診斷出某一病變、陽(yáng)性體征或發(fā)現(xiàn)某一癥狀，而忽視全面體格檢查、詳細(xì)追問(wèn)病史等收集臨床資料的正規(guī)方式方法以及通過(guò)正確的臨床思維方法認(rèn)知疾病。為了避免對(duì)未來(lái)的不利影響，我們需要及時(shí)糾正并規(guī)范這些行為。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中既要注重規(guī)范化和全面性，同時(shí)又要突出每個(gè)患者、每種病癥應(yīng)當(dāng)注意觀察的重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況作出準(zhǔn)確分析[4]。

4 嚴(yán)格把握考核關(guān)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理

要提高臨床教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)員的臨床學(xué)習(xí)管理是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為確保實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)管理工作開(kāi)展有序、高效，我院嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)大綱要求，制訂科學(xué)合理的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，狠抓實(shí)習(xí)制度的落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)習(xí)管理工作。實(shí)習(xí)生科室輪轉(zhuǎn)期間，安排各個(gè)科室責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較全面的高年資醫(yī)師擔(dān)任帶教工作，施行"一對(duì)一"專(zhuān)人帶教模式；建立健全實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施責(zé)任到人、層層負(fù)責(zé)的制度。進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律教育、實(shí)習(xí)管理教育；對(duì)組織紀(jì)律管理?xiàng)l例、醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)療質(zhì)量、病歷文書(shū)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等進(jìn)行定期的組織培訓(xùn)；加強(qiáng)日?？记冢瑖?yán)格請(qǐng)假制度，明確請(qǐng)假流程，對(duì)確需請(qǐng)假的同學(xué)，要求其寫(xiě)出書(shū)面請(qǐng)假材料說(shuō)明情況，征得帶教老師、科主任、教務(wù)處同意后方能準(zhǔn)假。重點(diǎn)建設(shè)臨床考核新模式，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)開(kāi)展科臨床技能綜合考核，并在實(shí)施過(guò)程中不斷加以完善。臨床實(shí)習(xí)考核采用綜合考試法，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采取理論（含病例分析）、操作（體格檢查）、平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)和定病歷書(shū)寫(xiě)的方法。

我們通過(guò)制定和細(xì)化題型比例細(xì)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證試題合理以及質(zhì)量。理論考試中的病例分析目的是為了考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這不僅僅就要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且需要其將已有知識(shí)活學(xué)活用、融會(huì)貫通，與臨床工作緊密結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展是極為有利的。操作考試主要考查學(xué)生的技能，通過(guò)將隨機(jī)抽取考核內(nèi)容、各步驟實(shí)施情況系統(tǒng)評(píng)估、考核現(xiàn)場(chǎng)糾正指導(dǎo)等環(huán)節(jié)一一相扣，并加以有的放矢地提問(wèn)和答疑，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)、加深印象的目的[5]。

作為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，只有不斷進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行多層次、多角度的全面革新，不斷深化教學(xué)改革程度、提高臨床帶教質(zhì)量，才能為部隊(duì)和社會(huì)培養(yǎng)出能力強(qiáng)、素質(zhì)高的綜合型醫(yī)學(xué)人才、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的總體目標(biāo)提供有力支撐，為建立健全新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)管理體系作出軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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編輯/蔡睿琳