摘要：現(xiàn)在有四種語文閱讀課很流行，即讀寫結(jié)合課、主題閱讀課、群文閱讀課和全學(xué)科閱讀課，這樣的閱讀課忽視了語文本身的價(jià)值與意義。語文課就是語文課，其目標(biāo)要簡單、清晰。

關(guān)鍵詞：語文課；思考；改變

最近參加了一個語文教研活動，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有四種語文閱讀課很流行，甚至有些地方是在語文教研員的硬性推動下而全面推廣。這四種語文閱讀課分別是讀寫結(jié)合課、主題閱讀課、群文閱讀課和全學(xué)科閱讀課。根據(jù)我的了解，這四種語文課都是以閱讀為核心的，從動機(jī)上看，可以肯定。

語文課以閱讀為核心，是有道理的。因?yàn)槟壳暗娜私贪妗⒈睅煷蟀?、蘇教版等幾種語文教材的課文雖然大部分是改編的文本，對沒有經(jīng)歷過親子閱讀和課外閱讀的農(nóng)村學(xué)生來說，是有一定難度的。但對城市學(xué)生來說，尤其是家庭條件比較好、父母素質(zhì)高、且幼兒期就經(jīng)歷過很好的家庭閱讀文化熏陶的學(xué)生來說，就顯得很簡單，甚至是沒有多少趣味。因此，現(xiàn)在很多城市學(xué)生開展課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，是符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的。但課內(nèi)閱讀與課外閱讀怎么結(jié)合呢？課內(nèi)閱讀，就是在上完現(xiàn)有課文的基礎(chǔ)之上，再補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的文本資料，讓學(xué)生在課堂里學(xué)到更多的美文，掌握更多的語文知識。課外閱讀，就是在語文課之外，推薦和補(bǔ)充閱讀一些文章或一些課外書籍供學(xué)生學(xué)習(xí)。但課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一些語文教師在課堂上只是補(bǔ)充一些心靈雞湯式的短文，課外閱讀也是增加一些強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，且部分老師片面地認(rèn)為補(bǔ)充一些短文，甚至一些所謂名篇的片段，就可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

讀寫結(jié)合課。我參加了北京、西安和廣州等地幾次語文教研活動，發(fā)現(xiàn)好幾堂公開課都是“讀寫結(jié)合課”。語文課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，即學(xué)生要能讀善寫。因此，讀寫結(jié)合課可以說是緊扣了語文教學(xué)目標(biāo)的，但一堂語文課真的能夠把語文教學(xué)的目標(biāo)都完成嗎？這是必須思考的。一堂課，一般是40分鐘。在40分鐘以內(nèi)，既要讓學(xué)生讀文章，還要讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在時(shí)間分配上來說，是很難把握的。我聽過幾堂讀寫結(jié)合課，一般語文教師是這樣的：要么是語文教師準(zhǔn)備幾首短詩，先給學(xué)生講讀，然后留出時(shí)間，讓學(xué)生仿寫；要么是語文教師準(zhǔn)備一篇或兩篇散文或童話，先給學(xué)生講讀，然后留出時(shí)間，讓學(xué)生仿寫。讀寫結(jié)合課，如果變成一個常態(tài)課，那么，很容易讓學(xué)生覺得語文課負(fù)擔(dān)太重，幾十分鐘，要讀、要理解、還要寫，目標(biāo)任務(wù)太重，模式化很強(qiáng)，特別是仿寫部分，做多了，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

主題閱讀課。主題閱讀課一般是語文教師把相同主題的文章放在一起，來做一堂閱讀課。有些語文教師也會把與課文主題相同的文字羅列到課堂里，與課文一起講讀，讓學(xué)生圍繞一個主題來感受課文，也達(dá)到深化課文學(xué)習(xí)與理解的目的。但主題閱讀課有一個問題，那就是如果只看重主題，只在意文章的思想內(nèi)涵，而忽視對文章形式的感受與理解，語文課也會變樣。因?yàn)橹黝}閱讀課只能強(qiáng)化學(xué)生對思想內(nèi)涵的理解與記憶，卻無法讓學(xué)生感受文字之美，甚至可能讓學(xué)生忽視形式的價(jià)值。主題閱讀課看似是新的語文課形式，其實(shí)還是傳統(tǒng)的語文課。因?yàn)檎Z文教材大都是按照主題來編排的。主題閱讀課是一節(jié)課里學(xué)好幾篇文章，主題閱讀課重思想教育，與傳統(tǒng)的語文課依然沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

群文閱讀課。群文閱讀課的實(shí)質(zhì)與主題閱讀課是一樣的，比如說，語文教師講魯迅的《故鄉(xiāng)》，就會把與之相關(guān)的散文與故事都組織在一起，形成一個文本群，這其實(shí)也是另一種主題教學(xué)。因?yàn)橥ǔＵZ文教師組織文本群時(shí)是依據(jù)特定的主題的。比如，講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，有些語文教師會把幾篇故鄉(xiāng)主題的散文收集在一起，也有的語文教師會把與魯迅有關(guān)的散文組織在一起，其實(shí)主要依據(jù)是按照內(nèi)容的相關(guān)性。也聽過幾堂群文閱讀課，教師是把與課文相關(guān)的文章羅列在一起，有些“亂燉”的感覺。假如群文閱讀課上教師依照形式的特點(diǎn)來組織群文閱讀，可能效果就不一樣了。

全學(xué)科閱讀課。所謂全學(xué)科閱讀課，就是把語文課變成一個可以涵蓋歷史、地理、生物，甚至數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等各學(xué)科知識的閱讀課。全學(xué)科閱讀課，一看就是以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。而以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)恰恰追求的是功利性的目的。真正意義上的閱讀課是無功利的，或者說，知識學(xué)習(xí)是最后自然形成的，而不是第一目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上，全學(xué)科閱讀課是反閱讀的，因?yàn)殚喿x的第一要義不是學(xué)知識，而是感悟文字之美，享受文字閱讀的快樂，張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力。

從以上四種主要的語文閱讀課來看，語文教師還是把功利性放在了第一位，忽視了語文本身的價(jià)值與意義。無論是讀寫結(jié)合課、主題閱讀課、群文閱讀課還是全學(xué)科閱讀課要么是讓思想教育僭越語文教育，要么是以功利目標(biāo)取代語文目標(biāo)。個人覺得，真正的語文課不是所謂的“大語文課”，不是所謂的“主題挖掘”，更不是全學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文課不可能承擔(dān)起全學(xué)科學(xué)習(xí)的重任，沒有必要也取代不了其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。語文課就是語文課，語文課的目標(biāo)要簡單、清晰，而不是故弄玄虛。

要上好語文課，語文教師需要形成以下幾點(diǎn)共識：

第一，語文課要回到文本。兒歌、現(xiàn)代詩、古詩詞、散文、小說、童話、寓言、小品文、名人故事與英雄故事等等，它們是不同文體，就得講出不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體，從而感悟不同文學(xué)形式。同時(shí)，教師要把美的課文之美講出來，把不美的課文為何不美也講出來，這樣一來，學(xué)生心中才有一個美的文體的概念。至于，語文課本里的所謂的思想內(nèi)涵，其實(shí)并不需要語文教師講很多，對大部分學(xué)生來說，那些被語文老師絮絮叨叨講了很多的思想內(nèi)涵，他們一看就知道。

第二，讓語文課的目標(biāo)更為準(zhǔn)確。每一個階段的語文目標(biāo)都有側(cè)重。比如，小學(xué)低年級識字、拼音、寫話等是重要內(nèi)容。到了中年級，組詞、造句和寫簡單作文，寫100字日記、故事，就是一個重要目標(biāo)。到了高年級，就要鍛煉他們整本書的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生寫400字以上的日記、故事等。而到了初中，閱讀名著就是一個重要目標(biāo)?，F(xiàn)在，語文目標(biāo)太多了，又來了一個核心素養(yǎng)的多種解讀，很多語文老師無所適從，什么都想抓住，結(jié)果呢？什么都沒抓住。忙來忙去的，把語文最基本的東西丟掉了。

第三，語文課一定是母語學(xué)習(xí)課。語文課應(yīng)該回到“國語”的位置。不提倡國語，不讓學(xué)生形成國語的概念，就會把母語意識丟了。但提國語課，就意味著課本要修訂，而且要大量修訂。比如，語文課應(yīng)該從古今經(jīng)典里選文選詩，外國文學(xué)作品只能作為補(bǔ)充的課外誦讀材料。同時(shí)，語文課要以學(xué)習(xí)母語為內(nèi)容，而培養(yǎng)對母語的感受力、創(chuàng)造力就是一個主要目標(biāo)了。

總之，語文課要改變，但變的不是一些皮毛，要解決實(shí)效問題。語文課不生動活潑，不具有審美召喚力，也就很難達(dá)到精神召喚力的效果。在語文學(xué)習(xí)中，知識學(xué)習(xí)是在審美召喚與情感熏陶之后，自然發(fā)生的。

作者簡介：譚旭東（1968—），男，北京北方工業(yè)大學(xué)中文系教授，碩士生導(dǎo)師，兼任北師大國內(nèi)合作辦學(xué)部中國兒童閱讀研究中心主任，中國兒童閱讀提升計(jì)劃項(xiàng)目首席專家。