郭強(qiáng)

【摘 要】語文教師正面臨新課程改革和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。這也相應(yīng)要求語文教師適應(yīng)新發(fā)展，及時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色及自己的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)背景；語文教師；角色；教學(xué)行為

【基金項(xiàng)目】本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“中小學(xué)生個(gè)性化作文研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2015JB377）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0053-03

語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在不同的時(shí)期會(huì)有不同的特征與要求。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展既與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，也與教育目標(biāo)、學(xué)生成長經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。當(dāng)下，語文教學(xué)正迎來一個(gè)新的發(fā)展階段——互聯(lián)網(wǎng)背景下的語文教育，這個(gè)階段既有挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇。這就需要語文教師適應(yīng)新發(fā)展，及時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色及自己的教學(xué)行為。

一、語文教師正面臨新課程改革和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)

1. 新課程改革正深入進(jìn)行

湖北實(shí)施新課程改革已有數(shù)年，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已基本普及。教師角色的轉(zhuǎn)變已成為必然選擇，教學(xué)策略與行為也必然要與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的改變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然也包括掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升讀寫能力以及培養(yǎng)正確審美這些目標(biāo)。但新課標(biāo)實(shí)施后，這幾個(gè)方面的要求進(jìn)一步明確與優(yōu)化，發(fā)展為知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，又把三維目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展和深化為“核心素養(yǎng)體系”。在新的課程目標(biāo)下，語文教育擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，學(xué)科定位進(jìn)一步明確，對(duì)教師的要求也將進(jìn)一步提升。

（2）教學(xué)內(nèi)容的改變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識(shí)傳授，重最終知識(shí)的獲得，忽略了學(xué)生作為“完整的人”如何憑借課文生成他自身獨(dú)特的體驗(yàn)。新課標(biāo)下，教材內(nèi)容變化巨大，形式也更多樣性。新教材中強(qiáng)調(diào)了必修與選修的區(qū)分，尊重了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力與情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。在必修教材中，每一冊(cè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由單純的課文學(xué)習(xí)發(fā)展為加大表達(dá)與交流以及寫作訓(xùn)練的分量。教師單純地講授知識(shí)、技巧與新課程已不相適應(yīng)。此外，大量的選修課程對(duì)教師的能力也提出更高的要求。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。2016年，對(duì)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)帶來重大改變的便是高考的改革。湖北高考語文科目不再由湖北省命題，而采用全國新課標(biāo)卷?？荚噧?nèi)容與形式的改變給教師教學(xué)過程與方式帶來了重大影響。只重視傳授知識(shí)型的教師必然不能取得良好的教學(xué)效果。而教學(xué)評(píng)價(jià)除了看最終的成果以外，教師及學(xué)生在教學(xué)中的過程也成為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

2. 新課改正與互聯(lián)網(wǎng)深度結(jié)合

（1）互聯(lián)網(wǎng)背景的特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今時(shí)代的主題與趨勢，語文教育也必然要放到這個(gè)大時(shí)代背景下去考量，去適應(yīng)。因此，語文教師必須要精準(zhǔn)把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維可以總結(jié)為三大內(nèi)涵：開放、協(xié)作、分享。

新課標(biāo)在本質(zhì)上與互聯(lián)網(wǎng)思維的三大內(nèi)涵是一致的。互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂不應(yīng)是教師的一言堂，不應(yīng)是教師的獨(dú)自包辦，不應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，也不應(yīng)是學(xué)生各自封閉單干?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的語文教育也應(yīng)該開放、協(xié)作、分享。

（2）互聯(lián)網(wǎng)與新課程的結(jié)合。新課程從內(nèi)容上、目標(biāo)上都印證著互聯(lián)網(wǎng)思維的三大內(nèi)涵。新課程下，課堂組織正從封閉走向開放，選修、走班等形式已不鮮見。課堂教學(xué)從單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓阶⒅貛熒幕?dòng)、協(xié)作。而在課程資源上，互聯(lián)網(wǎng)更是給予了我們巨大廣闊的空間，產(chǎn)生了很多意想不到的效果。

在新課程背景下，語文與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越緊密，越來越成為課程教學(xué)的必然要求，最典型的例子便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展。綜合實(shí)踐課分為研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩大內(nèi)容。語文研究性學(xué)習(xí)無論是課題的選擇還是過程中的討論、分析以及最后成果的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，都需要互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)作為依托。這些都對(duì)教師的角色和教學(xué)提出了更高的要求。

比如有個(gè)老師在進(jìn)行“喝茶”一課的教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去查找和收集有關(guān)茶文化的資料，并把相關(guān)的圖文資料下載下來，然后整理成學(xué)習(xí)資料。學(xué)生的參與熱情非常高，有些學(xué)生甚至發(fā)動(dòng)全家人一起搜集、整理信息和資料。有學(xué)生驚呼原來《茶經(jīng)》是中國也是世界上第一部寫茶的書，作者是唐代的陸羽，被譽(yù)為“茶圣”。陸羽出生在現(xiàn)在的湖北天門，唐代時(shí)稱作竟陵。有的學(xué)生驚呼茶的作用真大：一可解毒，二可健體，三可養(yǎng)生，四能清心，五能修身。有學(xué)生終于知道了中國十大綠茶的排名，分別是：西湖龍井、洞庭碧螺春、白毫銀針、君山銀針、黃山毛峰、武夷巖茶、太平猴魁、信陽毛尖、廬山云霧、六安瓜片等品牌?？上攵?，這次學(xué)生寫出來的報(bào)告，不僅內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)，而且文筆流暢、語句優(yōu)美，與以往的作文大相徑庭?？梢?，在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)資源豐富，又可以親身參與，動(dòng)手操作，信息生成能力得到了鍛煉，創(chuàng)新能力得到了提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)相對(duì)固定和單一，一般側(cè)重于知識(shí)的傳授與結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及問題的糾正。這種傳播者、評(píng)價(jià)者及督察者的角色偏于封閉，注重權(quán)威。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富與開放的特性給教師權(quán)威者角色的正當(dāng)性和必要性都帶來了巨大的沖擊，教師的“壟斷權(quán)威者”角色被徹底打破。網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，師生關(guān)系的本質(zhì)由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授關(guān)系轉(zhuǎn)為朋友間的討論關(guān)系，學(xué)長式變?yōu)閷W(xué)友式，師生間互為主體，師生關(guān)系成了合作伙伴關(guān)系。這就要求語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求。

1. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌牟杉?/p>

新課程中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，自主性要得到教師充分尊重。因此，課程的外延越來越拓展，課堂教學(xué)的定位也越來越具體。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，課堂也不再定位于知識(shí)傳播。因此，教材內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，而轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一個(gè)媒介和一扇窗戶。大量的課程資源需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)就提供了這種可能。在大量的課程資源面前，教師既不能閉門造車，更不能放任不管，而需要主動(dòng)采集，依托互聯(lián)網(wǎng)，建立自己的課程資源庫。

除了課程資源外，教學(xué)中產(chǎn)生的問題、學(xué)生的狀況、教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)都會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些信息都應(yīng)該是語文教師采集的對(duì)象。

2. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)數(shù)據(jù)的分析師

如今的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，智能云已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)的新風(fēng)向和增長點(diǎn)。伴隨著技術(shù)革新，教學(xué)大數(shù)據(jù)已清晰地展現(xiàn)出來，并存在于語文教學(xué)的各個(gè)階段。比如學(xué)生研究性學(xué)習(xí)選題分布、學(xué)生的閱讀興趣類型分布，學(xué)生的答題錯(cuò)誤分布，學(xué)生寫作特征分布，學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間統(tǒng)計(jì)等等。尤其是現(xiàn)在許多中學(xué)的考試都采用了網(wǎng)上閱卷，評(píng)分網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)果數(shù)字化、分析智能化。這些數(shù)據(jù)都是寶貴的資源，善于分析并利用這些數(shù)據(jù)，語文教師的教學(xué)才更有針對(duì)性，更能提升效率。

3. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者

互聯(lián)網(wǎng)下新課程教學(xué)的一個(gè)重要形式就是小組合作，包括選題的合作、分析的合作、評(píng)價(jià)的合作。這在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為突出。研究性學(xué)習(xí)的開題、討論、分析、評(píng)價(jià)都要在網(wǎng)上進(jìn)行。在這種情況下，語文教師理應(yīng)成為語文教學(xué)活動(dòng)的有效組織者，而不是表演者或旁觀者。教師應(yīng)把舞臺(tái)還給學(xué)生而不是丟給學(xué)生，應(yīng)組織好教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、進(jìn)程管理以及評(píng)價(jià)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中語文教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程背景下，互聯(lián)網(wǎng)為語文教學(xué)提供了豐富的資源與技術(shù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)也可以進(jìn)行深度的結(jié)合，語文教師的教學(xué)行為也應(yīng)該與這種結(jié)合相適應(yīng)。

1. 課程資源的互聯(lián)網(wǎng)化轉(zhuǎn)變

新形勢下的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)以及教材的作用更像是一個(gè)范例和一扇窗戶，而教師的教學(xué)除了指明窗戶外更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過窗戶看到更廣闊的學(xué)科世界。教師應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搭建課程資源庫，并引導(dǎo)學(xué)生一起來完善資源庫，并透過這些資源學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（1）完善閱讀的資源庫。閱讀資源庫包括實(shí)體庫和電子庫。實(shí)體閱讀容量有限，很多學(xué)校的閱覽室也未能向?qū)W生開放。學(xué)校的電子閱讀現(xiàn)在主要是在電腦室進(jìn)行，然而這種閱讀的資源通常是封閉的，是靜態(tài)的。這些資源往往存在了很久，得不到更新，不便分類整理，更缺乏互動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該建立起開放、實(shí)時(shí)、能共享與互動(dòng)的平臺(tái)。教師可以通過建立博客、帖吧、空間等上傳精選后的各類文章。而這個(gè)平臺(tái)也應(yīng)該向?qū)W生開放，讓學(xué)生可以查找閱讀、上傳補(bǔ)充、互動(dòng)評(píng)價(jià)。此外，這個(gè)平臺(tái)還應(yīng)該在語文教師間合作共享。這樣原本封閉、落后的資源庫就能變成一個(gè)開放的、不斷更新并且查找方便的平臺(tái)。

（2）建立試題的資源庫。語文的教學(xué)與考試都是非常靈活的。語文考試幾乎遇不到原題，這也就是語文教學(xué)中常說的“工夫在課內(nèi)，考試在課外”。正因語文試題的靈活，教師也更應(yīng)該建立試題的資源庫，除了收集并歸類整理各類典型題目外，還應(yīng)包括學(xué)生的一些常見錯(cuò)誤，即建立專門的錯(cuò)題庫。這些原本復(fù)雜煩瑣的任務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代都已成為可行，并且建立和查詢都非常便利。而這個(gè)資源庫也應(yīng)該向其他語文教師與學(xué)生開放共享，并形成互動(dòng)。

（3）建立成果的資源庫。新的語文教學(xué)在學(xué)生成為主體后必定會(huì)產(chǎn)生很多成果，包括學(xué)生寫作的成果、學(xué)生評(píng)價(jià)的成果以及研究性學(xué)習(xí)的成果。這些成果在傳統(tǒng)教學(xué)中因不便留存，往往流失了。然而，這些成果的收集整理既是對(duì)學(xué)生的肯定，也為以后的教學(xué)提供了重要的資源。這就需要語文教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)收集、認(rèn)真整理、充分運(yùn)用。

2. 教學(xué)過程的互聯(lián)網(wǎng)化轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)已成為重要的教學(xué)形態(tài)，這種形式的重要意義在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代越來越重要；而在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，這種學(xué)習(xí)也越來越便利。這也對(duì)教師的教學(xué)過程提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下方面：

（1）適當(dāng)?shù)姆止ぁＰ〗M合作雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但前提應(yīng)該是有教師科學(xué)的指導(dǎo)，首先就是要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工。尤其是在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展活動(dòng)，教師的監(jiān)管有限，這就需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備，充分運(yùn)用平時(shí)收集整理的學(xué)生信息數(shù)據(jù)。

一般小組編組時(shí)都要遵循平行原則，各小組的學(xué)生基礎(chǔ)基本上差不多，因此每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生應(yīng)涵蓋各個(gè)層次，這也就決定了小組合作中，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的作用是不同的。因此，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，讓每位學(xué)生在小組合作中有個(gè)合理的定位。

（2）明確的任務(wù)。學(xué)生的自主探究是有一定的范圍與程度的，這取決于學(xué)生的能力水平，也取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源豐富是優(yōu)勢卻又同時(shí)可能成為問題。作為未成年的學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)眾多的資源時(shí)往往不知該如何選擇。因此，在小組合作中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，比如，探究合作應(yīng)去發(fā)現(xiàn)哪些方面的問題，合作探究中應(yīng)具體分析哪些問題，重點(diǎn)解決哪些問題。這既需要教師幫助學(xué)生指明大框架，也需要學(xué)生在合作中自己去明確這些目標(biāo)。

（3）高效的交流。在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高效的交流應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，小組內(nèi)的過程交流與小組間的成果交流。小組內(nèi)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的參與，并與其他同學(xué)在任務(wù)與目的上有一定的差異，同質(zhì)化的任務(wù)與目標(biāo)是不可能有高效的交流的。

教師在課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行交流及成果展示，這既是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的保障，也是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的展示。合作學(xué)習(xí)的成果應(yīng)成為學(xué)生不斷進(jìn)步的基石而不能成為擺設(shè)，這就要求在小組合作中必須要進(jìn)行高效的交流。而教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中應(yīng)提供這種交流、展示的空間。

（4）及時(shí)的評(píng)價(jià)。要想學(xué)生在合作學(xué)生中有所收獲，教師還應(yīng)該重視在小組合作中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括教師對(duì)小組內(nèi)的成員以及各個(gè)小組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)以外，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)也是非常重要，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)能夠交流思想，看清本質(zhì)。

及時(shí)的評(píng)價(jià)有具有重要意義：指明方向、增加信心、反饋結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)方向上的偏差，此時(shí)，教師和學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)能確保合作學(xué)習(xí)方向的正確。在學(xué)生遇到疑惑的時(shí)候，及時(shí)的評(píng)價(jià)也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，并擁有信心。在學(xué)生克服困難，合作探究后，及時(shí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)合作的成果進(jìn)行反饋。這些都是非常重要，不能忽略的。而互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)帖跟帖都是評(píng)價(jià)的重要形式，教師應(yīng)明確要求、積極引導(dǎo)、充分運(yùn)用。

四、云時(shí)代語文教學(xué)前瞻思考

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能云”的概念已經(jīng)普及，技術(shù)也日臻成熟。在新形勢下，現(xiàn)在有條件的學(xué)校已開展了云教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在云教學(xué)中學(xué)生與教師的平板電腦聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)的許多任務(wù)可以通過教師的平板下達(dá)指令，學(xué)生的平板在接受指令后便可以答題，并在答題后及時(shí)反饋結(jié)果，而后臺(tái)系統(tǒng)也可以很快分析出結(jié)果。這可以說是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)的智能化、深度化發(fā)展，這必然成為今后的趨勢。

1. 云教學(xué)的特征

云概念是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物。在這種時(shí)代背景下，傳統(tǒng)生活中看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)都可以通過概率計(jì)算和其他的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生一定的意義。教學(xué)活動(dòng)也是這樣，基于大數(shù)據(jù)，學(xué)生和教師的交流也會(huì)更有效和可控，是大數(shù)據(jù)時(shí)代和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的必然發(fā)展趨勢。

（1）雙向交互。云教學(xué)利用科技將教學(xué)的過程直觀化、情景化，學(xué)生能更好地參與體驗(yàn)，與老師能形成很好的交流互動(dòng)。

（2）時(shí)空拓展。傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空限制較多，學(xué)習(xí)自主自由性不高，效率也有限。而新技術(shù)的使用將極大拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，提高教學(xué)效果。云教學(xué)可以在家中進(jìn)行，也可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和深度也大大提高。而且云教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋，也大大提高了效率，拓展了時(shí)空。

（3）統(tǒng)計(jì)分析。云教學(xué)在大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生，數(shù)據(jù)處理方面也占絕對(duì)優(yōu)勢。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果都能得以統(tǒng)計(jì)分析，并實(shí)時(shí)反饋給教師，教師在教學(xué)活動(dòng)中的目的性就更明確，判斷也更清晰準(zhǔn)確。

（4）數(shù)據(jù)共享。云時(shí)代是數(shù)據(jù)的大匯集大分享時(shí)代，各種資源能更及時(shí)地收集、有效整合、高效利用，傳統(tǒng)教學(xué)由一個(gè)老師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生變成云教師對(duì)云學(xué)生。通道越多，資源分享越廣，教與學(xué)也就變得越高效。

2. 語文教學(xué)中的云教學(xué)運(yùn)用

（1）課前預(yù)習(xí)筆記的檢查。新課程中語文學(xué)科對(duì)閱讀和寫作有很高的要求，語文教材的學(xué)習(xí)必須要有預(yù)習(xí)、有思考，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況很難監(jiān)控，但云教學(xué)下，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成預(yù)習(xí)筆記和心得，教師能通過終端有效監(jiān)控，促使學(xué)生及時(shí)高效完成。

（2）課堂中的問題落實(shí)。語文課文閱讀需要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵句關(guān)鍵詞，學(xué)生通過平板在課文對(duì)應(yīng)句中標(biāo)注自己發(fā)現(xiàn)、概括的關(guān)鍵信息，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的得失。

（3）資源的分享和使用。語文有大量的閱讀，這要靠老師和學(xué)生共同去積累。云教學(xué)下，師生可以共建閱讀資源庫，用云教學(xué)的交流、分析和共享功能拓展學(xué)生的閱讀廣度，提升他們的閱讀深度。此外工具書的運(yùn)用也更便捷，分類題庫的收集整理也更輕松。

（4）課后練習(xí)的檢查。語文練習(xí)也是比較多的。傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)的布置、檢查、反饋、分析耗時(shí)耗力，效率低下。比如病句、成語、排序題，文字多、篇幅大、評(píng)判繁，而云教學(xué)一設(shè)置選項(xiàng)，答題時(shí)間、正誤就實(shí)時(shí)反饋。

科技的創(chuàng)新與發(fā)展是迅速的，語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)與對(duì)象也是在不斷變化著的。這些改變會(huì)對(duì)我們帶來挑戰(zhàn)，但當(dāng)教師的角色和教學(xué)行為及時(shí)改變后，這些挑戰(zhàn)又能成為新的機(jī)遇。語文教學(xué)有自己的核心價(jià)值與傳統(tǒng)，作為教師，我們既需要有堅(jiān)守，更需要有擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新。

（編輯：張 婕 實(shí)習(xí)生：張 夏）