崔榮東

高中生物教學(xué)中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

崔榮東

高中生物具有知識(shí)點(diǎn)多而雜、細(xì)而零散等特點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生尋找高中生物雜亂的知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律及不同之處，也能幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生生物成績(jī)及教學(xué)效率的目的。因此在高中生物教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)十分必要。

一、常規(guī)體系法

常規(guī)體系法主要是指將一個(gè)物質(zhì)根據(jù)其組成部分概念的不同對(duì)其進(jìn)行拆分，再將相同性質(zhì)的部分組合在一起構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。將此方法運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，可以將一個(gè)個(gè)雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分再重新進(jìn)行分類(lèi)記憶，既方便記憶，又利于學(xué)生進(jìn)行理解。例如：在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)或克隆技術(shù)時(shí)，對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可以將其分為基本概念、原理、過(guò)程、意義四個(gè)方面，使者四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系，這樣，可以讓學(xué)生根據(jù)這一體系進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，不僅方便學(xué)生理解記憶，也減輕了教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

二、比較法

高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的比較法主要是指，根據(jù)某一大的概念中許多小的知識(shí)點(diǎn)的不同之處，將其進(jìn)行劃分，形成知識(shí)對(duì)比，這種方法可以將較難的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一目了然。在使用該方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，通常要求構(gòu)建者利用表格對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比劃分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的知識(shí)時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)表格對(duì)細(xì)胞分裂的類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比并列舉出來(lái)，首先將分裂分為減數(shù)分裂及有絲分裂兩大類(lèi)（作為表格橫欄），再通過(guò)復(fù)制次數(shù)、分裂次數(shù)、同源染色體行為、子細(xì)胞數(shù)目及類(lèi)型、細(xì)胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據(jù)這些概念的不同區(qū)別其屬于減數(shù)分裂還是有絲分裂。這種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)雜亂的知識(shí)進(jìn)行了有序整理及統(tǒng)計(jì)，方便學(xué)生進(jìn)行理解記憶，對(duì)提高學(xué)生生物成績(jī)及高中生物的教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個(gè)大的概念系統(tǒng)拆分為多個(gè)子系統(tǒng)，再根據(jù)子系統(tǒng)某方面性質(zhì)的不同對(duì)其進(jìn)行細(xì)分。在高中生物知識(shí)中，具有較多的專(zhuān)用名詞，某些名詞名字相近，這給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶帶來(lái)了一定的難度。因此，若在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先，先將該知識(shí)中大的概念系統(tǒng)，即細(xì)胞生物膜系統(tǒng)拆分為三個(gè)子系統(tǒng)，分別為：細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜，之后，再根據(jù)膜是否為單層膜將細(xì)胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個(gè)小系統(tǒng)，其中，葉綠體膜、線(xiàn)粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復(fù)雜的生物細(xì)胞膜系統(tǒng)劃分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成學(xué)生發(fā)生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以減小教師的教學(xué)難度，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶的概率，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

四、核心輻射法

在高中生物中，有許多知識(shí)點(diǎn)雖然不屬于同一章節(jié)的知識(shí)，但其之間其實(shí)存在著某些相同點(diǎn)或是類(lèi)似點(diǎn)，并且在這中類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)在高中生物知識(shí)中占有較大的比例，這充分說(shuō)明了高中生物知識(shí)的雜亂性，給高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)增加了難度。核心輻射法主要是指，將某一性質(zhì)作為一個(gè)體系的核心，將諸多具有該性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)作為該核心的輻射因素，該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建將許多雜亂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某一共同點(diǎn)串接起來(lái)，形成了一個(gè)系統(tǒng)的體系。因此，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建核心輻射的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以將雜亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，例如：教師可以構(gòu)建一個(gè)N元素的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以N元素為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，將所有與N元素有關(guān)的高中生物知識(shí)作為其輻射因素，輻射因素主要為：蛋白質(zhì)、磷脂、ATP、生長(zhǎng)素、葉綠素、核酸及NADPH，并且在輻射圖中標(biāo)識(shí)出各種物質(zhì)的性質(zhì)或主要功能：蛋白質(zhì)可分為結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)及功能蛋白質(zhì)；磷脂主要是作為膜結(jié)構(gòu)成分；ATP的主要功能是直接功能；生長(zhǎng)素的主要功能為用于植物生長(zhǎng)；葉綠素的主要功能為吸收、傳遞、轉(zhuǎn)換光能；核酸的主要功能為攜帶遺傳物質(zhì)；NADPH的主要功能為供能及供氫，這樣，就以N元素為核心構(gòu)建了一個(gè)輻射體系。核心輻射知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將高中生物中雜亂的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)同一性質(zhì)進(jìn)行了歸納，使得多而雜的知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于記憶，同時(shí)，該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及歸納整理的能力，在歸納整理的同時(shí)又可以達(dá)到幫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的目的。因此，綜上所述，核心輻射知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅可以提高學(xué)生的生物成績(jī)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

（作者單位：江蘇海安縣立發(fā)中學(xué)）