王占昌

小學信息教學凸顯主體意識實踐與思考

王占昌

當前，強化學生主體意識，提升學生自主學習能力，已經成為現代課堂教學的重要目標。教師在具體設計引導時，需要展開深入細致的多重調研活動，找到課堂教學設計的最佳角度，用多種教學方式創(chuàng)新實踐，引導學生展開卓有成效的自主探索性學習，并逐漸形成信息技術學習認知，提升學生信息技術綜合素養(yǎng)。

一、明確目標，激發(fā)學生主體意識

確立教學目標要關注三維性，這是現代課堂教學的追求。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，已經成為課堂教學目標設計重要指南。教師在具體操作時，還要有靈活應對的意識，不可一味套用目標設計模式，或者求全求大，都難以體現教學目標的針對性。

例如，教師先利用多媒體展示教學目標：學習文件的打開；學會顏料桶的使用方法；了解工具箱和顏料桶的隱藏和恢復。學生認讀之后，教師給出具體解讀：文件打開很簡單，大家都可以快速掌握；顏料桶使用稍微復雜一點，我們很容易忘記圖形是不是封閉；顏料桶的隱藏和恢復是學習重點和難點，大家要引起重視。教師示范打開文件，并給出操作講解，學生跟隨操作，很快掌握了方法要領。教師為學生講解封閉圖形和半封閉圖形的區(qū)別，并讓學生嘗試涂色，特別是彩色橡皮的使用，需要按住鼠標右鍵。學生自主探究學習操作，逐漸掌握操作方法。

教師利用多媒體展示課堂教學目標，并對相關目標進行細致分析和解讀，給學生以分享性提示，學生知道學習步驟和方法，對學習重點難點也有一定認知，極大提升了學習效率。從教學實踐不難看出，整個課堂教學進展順利，學生學習主動性大幅度提升。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生主動思維

教師利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜學習的情境，可以成功調動學生主動學習熱情。教師生動講解、示范操作、分步展示、任務分解，以及多媒體合理介入，都可以成功激活學生學習思維。特別是多媒體進入課堂教學之后，可以為教師帶來更多教學選擇，因為多媒體具有強大展示和聯網功能，能夠給學生帶來豐富的圖片、視頻、文字、動畫等信息材料，對學生視覺聽覺等感官造成重要信息沖擊，進而激發(fā)學生學習主動性。

例如，學生需要掌握圖片的縮放、翻轉、拉伸和扭曲等操作方法，教師先利用多媒體進行示范操作展示，并展開分步講解：圖塊縮放時，要對圖塊控制點進行合理處理，利用控制點鼠標指針進行不同縮放操作。在進行翻轉操作時，可以選擇不同翻轉方式，如水平翻轉、垂直翻轉和按照一定角度進行翻轉。扭曲和拉伸操作時，要注意找到不同扭曲拉伸程度要求，注意透明處理和不透明處理。學生按照教師引導展開具體操作實踐。為提升學生操作效率，教師讓學生分組操作體驗，并展開操作競賽活動，看哪個小組操作規(guī)范到位。課堂學習氣氛被成功激活。

教師講解與學生探索相結合，學生的學習呈現多元性特征。特別是組織學生展開合作學習操作，調動學生主動學習熱情，課堂學習進入良性軌道之中，學習效率大大提升。發(fā)動學生主動思維，這是課堂教學引導的重要方向。教師從教學實際出發(fā)，對課堂教學設計展開多重優(yōu)化，為學生順利學習創(chuàng)造良好環(huán)境。

三、優(yōu)化引導，促使學生自覺訓練

教無定法，貴在得法。教師在課堂引導過程中，要根據教學實際需要展開優(yōu)化處理。小組操作、任務驅動、游戲介入、競賽活動等，都是重要教法，給學生帶來多重信息沖擊。在課堂訓練設計時，教師要注意引入分層教學意識，為不同群體學生設計不同訓練內容，或者提出不同的訓練要求，促使學生自覺進行課堂訓練，以提升課堂訓練效率。

例如，教師先展示其它班級學生制作的賀卡作品，并具體講解制作操作過程，然后讓學生發(fā)揮想象力，自主探究，根據相關操作步驟，自行設計、制作賀卡、學生開始選擇圖片和藝術字，然后在兩個窗口進行相關切換操作，利用復制、粘貼等技術手段，制作個性賀卡。成果展示時，學生大多能夠圓滿完成制作任務，并且有不錯的個性發(fā)揮。教師組織學生對成品賀卡展開點評活動，激勵學生繼續(xù)努力。對表現特別出色的學生作品給出重點點評，啟發(fā)其他學生學習思維。

教師引導學生展開多種形式的自主設計操作，為學生提供重要學習機會，學生在具體操作過程中形成的學習認知是立體的。實踐出真知。只有讓學生多參與具體操作探索活動，才能不斷制造學習成長機會，為學生提供有效訓練，幫助學生信息技術素質的全面提升。

大多數學生對信息技術有特殊敏感性，為課堂教學設計創(chuàng)造良好條件。教師利用學生學習認知基礎展開教學引導設計，能夠有效激活學生創(chuàng)造意識，推動學生展開豐富的聯想和想象，成功挖掘學生信息學習潛能，形成課堂教學良性循環(huán)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣下車中心小學）