張進(jìn)祥

讓課程導(dǎo)入更有效

張進(jìn)祥

有效的課程導(dǎo)入是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)中，課程導(dǎo)入存在很多方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：導(dǎo)課方式過(guò)于單一、對(duì)導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)不足、導(dǎo)課流于形式等，出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，探討如何讓課程導(dǎo)入更有效是十分必要的。

一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入課程教學(xué)

問(wèn)題是激發(fā)思考和產(chǎn)生思想的開端。在教育教學(xué)中，提出和形成問(wèn)題可以推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。素質(zhì)教育理念下推崇學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。而要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和思維能力就必須要讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。而通過(guò)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題引入，可以直接讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷通過(guò)探索問(wèn)題答案獲得知識(shí)上層層深入的理解和掌握內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教授“漂亮的鐘”一課中，在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，我就采取了設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入的方法。在教授新課之前，我并沒(méi)有馬上向?qū)W生出示當(dāng)堂課要講授的主題，而是將這節(jié)課要講的內(nèi)容用猜一生活用品謎語(yǔ)的方式體現(xiàn)出來(lái)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“沒(méi)嘴卻會(huì)說(shuō)，沒(méi)腳卻會(huì)走，它發(fā)出指令，人人都遵守。”很快學(xué)生們都猜出了這一問(wèn)題的答案“鬧鐘”。于是，在他們回答后我在黑板上寫出了當(dāng)堂課講授的內(nèi)容：“漂亮的鐘”，接著我又問(wèn)：“同學(xué)們都用過(guò)鬧鐘，那么，大家知道鐘表有什么功能和作用呢？”于是，同學(xué)們紛紛舉手回答我的這個(gè)問(wèn)題。在他們回答完問(wèn)題以后，我又再次提出問(wèn)題：“古代沒(méi)有像我們今天這樣的鐘表，那么古人是用什么記錄時(shí)間的呢？”顯然，最后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們感到犯難，于是我在他們思考沒(méi)有結(jié)果后向他們講解了漏壺、漏刻、日晷等古代記錄時(shí)間的儀器。

問(wèn)題導(dǎo)入的課程導(dǎo)入方式要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”和“以過(guò)程為中心”的原則，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中形成推理，思辨，以及演繹和表達(dá)問(wèn)題的能力。

二、采用情境導(dǎo)入開展課程教學(xué)

情境導(dǎo)入教學(xué)指的是教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造出與具體的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情景的一種課程導(dǎo)入方式。通常，這種情境包括了聲音、圖片、實(shí)物等，這種導(dǎo)入方式使學(xué)生在聞其聲、臨其境的直觀感受中自然進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容狀態(tài)中。

例如，在“小鳥的家”一課的教學(xué)中，我就采取了情境導(dǎo)入的課程導(dǎo)入方式。首先，我利用教學(xué)多媒體顯示出一片美麗的森林，森林里傳出一陣陣歡快的鳥叫聲，這篇森林就是鳥兒的家。接著我在屏幕上將一只鳥定格在畫面上。其次，在黑板上出示一種紙質(zhì)的小鳥身體結(jié)構(gòu)圖，以圖作為素材向?qū)W生講解鳥兒身體結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。再次，利用多媒體營(yíng)造出一陣急促、凄慘的鳥叫聲，叫聲的同時(shí)是人類開著機(jī)器砍伐和破壞森林的畫面。最后，在這一切結(jié)束以后，是被破壞的森林的畫面。小鳥的家被人類破壞了，同學(xué)們深深的沉浸在對(duì)小鳥的同情中，同學(xué)們對(duì)“小鳥的家”有了更加深刻的理解，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的意識(shí)油然而生。課程導(dǎo)入的目的也完全達(dá)到。

教師在課程導(dǎo)入過(guò)程中要注意將課程導(dǎo)入與一定的文化結(jié)合在一起，將知識(shí)與“大環(huán)境”的情境結(jié)合在一起。讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中更加深刻地感受和理解課程內(nèi)容和包含的情感。

三、利用視頻、圖片導(dǎo)入教學(xué)

我們不僅需要用眼睛去看，同時(shí)還需要用心去感受?，F(xiàn)代多媒體的運(yùn)用為滿足人們的視覺(jué)、聽覺(jué)需求提供了手段。在教學(xué)導(dǎo)入中，我就利用多媒體提供的圖片和視頻的方式，進(jìn)行課程導(dǎo)入。

例如，在“切開的水果”一課的教學(xué)中，我就采用這種導(dǎo)入方式，并取得了令人滿意的效果。我先問(wèn)學(xué)生們水果切開以后是什么形狀？學(xué)生們回答豐富多彩，有的答圓形、有的答方形、有的答半圓形等。于是我在肯定學(xué)生的答案后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：老師給同學(xué)們看一種大家都沒(méi)有見過(guò)的水果圖形好嗎？同學(xué)們都好奇地等著我。于是，我用多媒體放映課前精心準(zhǔn)備好的五彩水果創(chuàng)意圖案：一只貓咪。這只貓咪的身體是用不同顏色的被切開的水果切片做成的。學(xué)生們?cè)诳赐赀@個(gè)圖案以后都發(fā)出了驚嘆聲，就這樣將學(xué)生們順利的引入到了這堂課的主題中來(lái)。

利用視頻或圖片導(dǎo)入課程，可以通過(guò)圖片、視頻直觀易懂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)直觀的視聽感受中進(jìn)入到課程教育內(nèi)容中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

有效的課程導(dǎo)入是彰顯教學(xué)內(nèi)容主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題等采取合理的課程導(dǎo)入方式是有效開展教學(xué)，促進(jìn)課程導(dǎo)入合理高效的前提條件。

（作者單位：江蘇南通市八一小學(xué)）