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初中歷史教學(xué)中社會責(zé)任感的培養(yǎng)途徑探究
●山東濟(jì)南匯文實(shí)驗學(xué)校
李書輝
在當(dāng)前的初中歷史課堂上,由于應(yīng)試教育的影響,一些老師和學(xué)生沒有對社會責(zé)任感的培養(yǎng)內(nèi)容給予足夠的重視,導(dǎo)致老師在課堂上只是單純地對考試內(nèi)容和關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行講授,而忽視了學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中感知社會責(zé)任的內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,對于當(dāng)前初中生責(zé)任感的培養(yǎng),社會各界也給予了高度的重視。初中階段正是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵時期,老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對其進(jìn)行有效的情感介入,幫助他們在歷史學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的責(zé)任意識。
盡管初中生大都已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,但是老師在進(jìn)行社會責(zé)任感的培養(yǎng)上,還應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的感悟能力,進(jìn)行分類式的強(qiáng)化教育。在初中歷史學(xué)習(xí)的課堂上,可以將七年級和八年級的學(xué)生分為低年級,而將九年級的學(xué)生分為高年級,老師在通過歷史課堂對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)的時候,也要對他們的生活閱歷和知識見解進(jìn)行合理的區(qū)分,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生對自身的責(zé)任義務(wù)進(jìn)行更為深入的了解。
在教學(xué)中,對于低年級的初中生,老師在進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)時,要注意教學(xué)策略。這個階段的學(xué)生雖然有著堅定的學(xué)習(xí)意志,但是在學(xué)習(xí)方法的掌握上還存在知識,所以老師在教學(xué)中,應(yīng)該先采用“語言說理”的方法進(jìn)行教學(xué),通過擺事實(shí)、講道理的方法,對學(xué)生所需要承擔(dān)的責(zé)任內(nèi)容進(jìn)行明確,幫助學(xué)生樹立正確的社會責(zé)任感。在對高年級的初中生進(jìn)行責(zé)任培養(yǎng)的時候,老師也應(yīng)該有所認(rèn)識,由于這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷能力,所以老師在進(jìn)行引導(dǎo)的時候,要注重方式方法,避免出現(xiàn)說大話、空話的現(xiàn)象出現(xiàn),以免引起學(xué)生的逆反心理。另外,還可以用典型示范的方法來對學(xué)生的責(zé)任意識進(jìn)行引導(dǎo),比方說列舉一些重要的歷史人物,像于謙、左宗棠、林則徐等,通過這些榜樣人物的引導(dǎo),讓學(xué)生對自己的責(zé)任情感進(jìn)行正確的樹立。
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中,老師多是采取口頭講述的教學(xué)策略,盡管能夠幫助學(xué)生對一些知識重點(diǎn)進(jìn)行掌握,但是這樣一方面不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,對于歷史教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也難以有著更為深入的思考和了解。所以在課堂上,老師也要對自身的教學(xué)手段進(jìn)行合理的拓展,引入當(dāng)下一些新穎的教學(xué)模式,為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)體驗,這樣既能夠?qū)φn堂的趣味性進(jìn)行提升,同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行激發(fā)。
例如,在對《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時,老師在教學(xué)中,可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻內(nèi)容,比如“淞滬會戰(zhàn)”“南京大屠殺”等,幫助學(xué)生了解侵華日軍那罄竹難書的惡行,同時也讓學(xué)生對中華英雄兒女奮起反抗的姿態(tài)進(jìn)行初步的認(rèn)識;然后在學(xué)習(xí)過程中,可以就一些先進(jìn)人物的事跡進(jìn)行列舉,比方說楊靖宇、趙登禹、佟麟閣等,并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集這些抗日英雄的相關(guān)信息,來對學(xué)生的責(zé)任意識進(jìn)行引導(dǎo),同時,在完成教學(xué)內(nèi)容后,老師也可以鼓勵學(xué)生就這些事跡,來簡單暢談一下自己的感受,并結(jié)合責(zé)任內(nèi)容對我國能夠取得抗日戰(zhàn)爭最終勝利的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
歷史學(xué)習(xí)是一項將知識和情感體驗相結(jié)合的學(xué)科,所以在教學(xué)中,教師不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維約束在課堂上,應(yīng)該拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,對他們的社會實(shí)踐能力進(jìn)行提升。在進(jìn)行社會實(shí)踐活動的時候,教師要幫助學(xué)生理解“知、情、意、行”等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生從實(shí)際的接觸中來對歷史教學(xué)中所滲透出的責(zé)任意識進(jìn)行強(qiáng)烈的感悟,爭取讓學(xué)生通過社會實(shí)踐,將課本上的內(nèi)容和社會實(shí)際結(jié)合到一起,最終將自己的社會責(zé)任感付諸行動。
要想將歷史學(xué)習(xí)和實(shí)際生活內(nèi)容結(jié)合到一起,老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的看待,避免學(xué)生陷入閉門造車的境地。例如,在對《建設(shè)社會主義道路的探索》的教學(xué)過程中,其中對于第一個五年計劃的內(nèi)容,老師不妨讓學(xué)生結(jié)合上面的內(nèi)容,對自己實(shí)際生活進(jìn)行考察,對比國家新近頒布的“十三五”計劃,對我國這些年的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行深入的了解。在學(xué)習(xí)王進(jìn)喜、鄧稼先、焦裕祿等人的先進(jìn)事跡時,老師也可以讓學(xué)生在課后去當(dāng)?shù)氐奈幕^進(jìn)行參觀,了解在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)人物。通過這樣直接的接觸,學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼呢?zé)任義務(wù)進(jìn)行更為深入的了解。
總而言之,在初中歷史教學(xué)的課堂上,老師要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理,結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供更為切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗,幫助他們對自身所需承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)進(jìn)行深入的了解,爭取為社會貢獻(xiàn)出自己的一份力量。