康 松 吳建新

給教學校長支四招

康 松 吳建新

一、教研常態(tài)：教研活動須常態(tài)，定時定地分四步

在教學視導中發(fā)現(xiàn)，學校領(lǐng)導、教師對教研活動的重視程度嚴重不足，越是教學質(zhì)量不高的學校，越是不能正常開展教研活動。有不少教研組長甚至是學校領(lǐng)導都不清楚教研活動要做什么，或是應(yīng)付造材料，或是簡單走過場，或是隨意性太強，或是簡單地等同為集體備課，或是被級部管理沖擊稀釋等，不一而足。教學質(zhì)量的提高取決于課堂教學的效率，教研活動應(yīng)該首先立足于課堂教學的研究，研究課怎么備、怎么上。毫無疑問，要想真正提高教學質(zhì)量，必須有效地開展并強化學科組教研活動，保證教研活動正常化、常態(tài)化。教研活動為經(jīng)線，級部管理為緯線，級部管理不能替代學科管理，兩者必須有機結(jié)合。級部備課組與學科教研組也要雙保險，都不能變得形同虛設(shè)。學校必須提高教研組長權(quán)威，待遇至少應(yīng)該相當于中層副職，最好能與級部主任平級，不然教研活動不好開展。

教研活動的安排首先要定時，根據(jù)不同的學科，合理安排時間。數(shù)學課一般在上午，可以在每周二下午第二三節(jié)課進行數(shù)學組教研活動；一般周五下午語文有兩節(jié)作文，那就安排周五上午第二三節(jié)課進行語文組教研活動。教研活動是個筐，什么都能往里裝，無論是集體備課、業(yè)務(wù)學習、教師培訓、課程標準、教學評優(yōu)、每人一堂公開課等，還是一些突發(fā)性、臨時性工作都要盡量安排在這一時間段進行。時間一旦確定，就絕不能隨意更改，說兩節(jié)課就要在兩節(jié)課內(nèi)完成，時間不夠用就精簡內(nèi)容，也不要再占用教師的其他時間。

教研活動的地點也要確定，這樣便于學校領(lǐng)導參與活動，或是檢查活動的組織落實情況。學校領(lǐng)導對教研活動的重視程度，直接影響到教研活動的效果，其實學校領(lǐng)導只要到場，不發(fā)言也一樣會起到積極的導向作用。教研活動要有記錄，要有教師簽到，有領(lǐng)導簽字，不能把教研活動記錄簡單理解成會議記錄，內(nèi)容必須充分體現(xiàn)教師的參與痕跡。建議由學科組全體成員輪流主持，并負責教研活動記錄表的填寫。

教研活動第一項內(nèi)容就是聽課，可以看網(wǎng)絡(luò)上特級教師的上課視頻，也可以由學科組教師輪流執(zhí)教公開課。學校對教師每個學期的聽課數(shù)量一般都有要求，有的教師為了湊數(shù)，什么課都聽，甚至是偽造聽課記錄。如果能認真組織教研活動的聽評課環(huán)節(jié)，無論是聽課數(shù)量還是聽課記錄就都不再是問題了。需要注意的是聽課記錄不能只有內(nèi)容與過程，還要有意見反饋與評價等。

教研活動第二項內(nèi)容當然是評課，聽完課必須要及時評課。有不少學校都搞過每人一堂公開課的活動，但往往因為時間安排過于密集，沒有時間或精力再及時進行評課等后續(xù)工作，結(jié)果流于形式，不會有多大效果。評課時要求每位教師都要發(fā)言，教師評課時，至少要說出三條優(yōu)點（值得聽課者學習的）、兩條建議（聽課者自己上這一節(jié)課時不同的處理方式或是思考角度）、一個問題（執(zhí)教者需要改進的）。不妨就讓當次活動中執(zhí)教的教師負責教研活動記錄，他必須要把每位教師的發(fā)言都記下來，因為每位教師都是針對他的課提出意見或建議，這樣執(zhí)教教師記錄時會更關(guān)注，作用也更大。教師的評課記錄也是考勤簽到的有效補充，發(fā)言被記錄下來說明人到了，如果只有姓名沒有發(fā)言記錄，那就有可能是沒參與教研活動。如果能把評課發(fā)言記錄整理后發(fā)到校園網(wǎng)上曬曬，教師會更重視，評課發(fā)言的質(zhì)量也就更高。

教研活動第三項內(nèi)容是業(yè)務(wù)學習，可以由執(zhí)教者負責找一篇三五分鐘的理論文章或教學方法經(jīng)驗，帶領(lǐng)大家集中學習，并要求教師同時記錄業(yè)務(wù)學習筆記。教師必須要有業(yè)務(wù)學習筆記，不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。理論文章從教育報刊或網(wǎng)絡(luò)上找材料即可，不必要求教師全文抄錄，可以像學生的摘抄本一樣，只記錄自己最感興趣、最有啟發(fā)的語句即可。還可以一周解決一個小問題，教研活動說一招，每有發(fā)現(xiàn)就共享，你有我有可存異，不捐細流成大江。集中教師的每人一招就是學科經(jīng)驗，集中本校每個學科的經(jīng)驗就是學校教育教學理論體系。業(yè)務(wù)學習筆記除集體學習的內(nèi)容外，還應(yīng)該包含自學部分，自學筆記可由教師在業(yè)余時間自主完成。

教研活動第四項內(nèi)容是現(xiàn)代化技術(shù)手段的功能挖掘、掌握與提升，可由執(zhí)教教師負責教大家一招多媒體軟、硬件（如教學一體機、電子白板或幾何畫板等等）的使用技巧方法，時間也只要幾分鐘。在講解完成后，最好能馬上讓所有教師都操作一遍，以加深印象。對于信息技術(shù)輔助教學，一些學校喜歡請專家集中培訓，想一次性地解決問題，但這其實是收效甚微的，很多教師剛結(jié)束培訓就已經(jīng)忘記了大半內(nèi)容。所謂學到很多東西的秘訣是一下子不要學到太多，不如把這樣的培訓學習分解到平時的教研活動中去。

能做好這四項，就已經(jīng)是很到位的教研活動了。如果有條件，比如一些較大的學校，一個級部有幾位教師教同一學科，則可以增加集體備課環(huán)節(jié)。集體備課是備課、上課、聽課、評課、磨課、思課等整個過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教研活動不等于集體備課，但集體備課可以是教研活動的組成部分。對于一個年級只有一個教師的學校，集體備課不現(xiàn)實，跨年級無法同備一個教案。其實換個角度來講，跟集體備課相比，聽評課、研究課的過程也是集體備課，只不過一個是先備一個是后備。集體備課不必機械套形式，有時簡單的幾句話就能解決問題，很多時候也不必非得弄得像是開會一樣，只要在一個辦公室，可以隨時交流。

二、模式強推：教學模式行政推，基本原則學科樹

課堂教學改革是提升教學質(zhì)量的有效途徑，學校領(lǐng)導和全體師生都應(yīng)該樹立信心，提高認識：“只要方向?qū)?，速度再慢也能到達終點；方向不對，走得越快背離目標越遠?！蔽覀兂Ｌ嵋W生的養(yǎng)成教育，同樣也要抓教師的養(yǎng)成教育。必須明確短期內(nèi)提高教師素質(zhì)水平是不現(xiàn)實的，不如先幫助教師把握和強化教學技術(shù)。不必討論教育是藝術(shù)還是技術(shù)的問題了，皮之不存毛將焉附，離開了教育的技術(shù)，也就談不到教育藝術(shù)。還是先說技術(shù)后提藝術(shù)吧，學會先做一個快樂的教書匠，只要技術(shù)達到極致，自然就成了藝術(shù)，成為教育家是水到渠成的事。

學校要集思廣益、行政推動，打造優(yōu)勢學科，構(gòu)建有學校特色的教學模式。人是有惰性的，多數(shù)教師在未見到教學經(jīng)驗或模式的明顯優(yōu)勢前，不會主動學習與改變。成大事必重小事，積小勝可成大勝，所謂少則得多則惑，為了讓教師易于接受，便于操作掌握，可以先將教學模式簡化，根據(jù)不同學科的特點特色，提煉出學科各自的課堂教學四項基本原則，原則宜少不宜多，就作為平時上課的基礎(chǔ)要求，以及教研活動中聽評課的評分基本標準。例如，數(shù)學學科課堂教學四項基本原則可以是這樣：一是至少要有一次學生板演（重視反饋矯正）；二是至少要有一次學生上講臺講題（體現(xiàn)主體地位）；三是至少使用一次多媒體（技術(shù)輔助教學）；四是課首要有前置測評、課尾要有當堂檢測（夯實基礎(chǔ)知識）。

統(tǒng)一學科模式原則之后，即使有教師從網(wǎng)絡(luò)上下載課件教案，也必須按要求格式修改之后才能使用，這樣可以倒逼教師獨立思考、合理借鑒、整合資源、個性備課。學校要行政推動，要求教師在平時的課堂教學中、教研活動聽評課中無條件嘗試教學模式及原則，經(jīng)歷從裝模作樣、象模象樣到有模有樣的過程，先入格，再合格，后升格。為快速提升教師素質(zhì)，可以先由本校名師執(zhí)教示范課，然后再從最薄弱的一名教師抓起，人人執(zhí)教過關(guān)課。上課就要上有改變的課，確保教師成長，如果一次不能達標，級部可以成立跟蹤指導小組，對同一名后進教師跟蹤幫扶，連續(xù)幾周的教研活動都進行跟蹤過關(guān)式的聽評課活動，隨時給出改進建議，直到其合格為止。

當然，統(tǒng)一的教學模式是為教學技術(shù)手段尚不成熟的教師提供幫助的，而不是用來束縛優(yōu)秀教師的。應(yīng)該允許教師勇于創(chuàng)新，探索具有個性特點、符合自身特色的課堂教學模式，但前提是你必須擁有自己說得出口、拿得出手并經(jīng)實踐證明可靠可行的一套東西。那種明明自己腹內(nèi)空空，卻又盲目排斥教學改革的心態(tài)是不能接受的。

三、常規(guī)有恒：常規(guī)工作貴有恒，定時定人一表錄

學校對上級的各種檢查往往存在抵觸情緒，我們在視導中檢查檔案材料時，經(jīng)常會遇到材料陳舊、以舊充新、臨時應(yīng)付等諸多問題。如教研計劃缺乏學科特色，大而空，缺乏可操作性，沒有工作配檔表等；計劃與總結(jié)內(nèi)容重復、雷同，只換日期不換內(nèi)容，封面是計劃內(nèi)容卻是總結(jié)等；數(shù)學材料出現(xiàn)英語內(nèi)容，小學材料出現(xiàn)中學內(nèi)容等。一份完整的活動檔案材料，計劃、通知、記錄、總結(jié)、通報等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)。計劃與總結(jié)可以不必強求什么指導思想、理論支撐，計劃就要易操作、可執(zhí)行，有工作配檔表細化到周甚至到日。計劃不是常規(guī)要求，是活動具體安排、相關(guān)措施，要有時間、地點、主題、形式、參加人員、發(fā)言記錄等。計劃與總結(jié)應(yīng)該相互呼應(yīng)，計劃里有什么，總結(jié)中就得說什么，要說明相應(yīng)的完成與落實情況，要強調(diào)獲得的成績、經(jīng)驗、問題、對策等。

其實學校工作最具有規(guī)律性，每一學年、每一學期周而復始，共性頗多，多數(shù)都不是隨意的、突然的、不確定的。一般情況下，每位教師的職責是明確的，每項工作的要求是具體的，每個階段的工作是確定的，教師很容易知道哪個階段應(yīng)該做什么，每天應(yīng)該做什么，完全可以做到不是老馬也識途。對于需要做的工作，需要交的材料，只要建立一份學校學年度各科室、各級部、各學科工作安排一覽表，各種工作什么時候做、由誰來做，各種材料什么時候交、交到哪里、交給誰，都責任到人、各負其責，然后全校領(lǐng)導、教師按表施行即可。后六中學的經(jīng)驗就是堅定不移地做好常規(guī)管理，魏書生老師的做法就是到什么時候做什么事。只要能做到細化常規(guī)管理，并及時收集歸檔，學校就能把常規(guī)管理做得不尋常。當然，其中的關(guān)鍵不在布置而在檢查落實，常規(guī)管理必須做到不落實不布置、不檢查不布置。其實學校對上級的各種檢查存在抵觸情緒，除了有些檢查的方式不科學之外，也有學校工作沒做好的因素。襪子攢多了，想拿出來一次洗干凈，自己看了聞了也暈。不如平日里一雙襪子隨手洗了，那誰還會怕你檢查？

四、立足關(guān)鍵：師重備課生重錯，導師引領(lǐng)貴反芻

教師教學的關(guān)鍵在備課，雙色備課提水平，反思修訂資源庫。所謂功夫在課外更在課前，教師認真?zhèn)湔n是提高教學質(zhì)量的基本保證。對教師的備課，學校應(yīng)該明確具體的制度要求。一要堅持提前備課，做到無教案不上課，特別是工作10年以內(nèi)的教師必須寫詳細教案。二要提倡雙色筆備課，在個人備課的基礎(chǔ)上，通過集體備課，教師用雙色筆進行補充修改完善。三要強調(diào)課后反思修訂，對課上中的經(jīng)驗教訓及時總結(jié)，為下一輪教學提供指導。四要避免只使用下載課件教案，造成教師業(yè)務(wù)水平災(zāi)難性滑坡，注意電子教案不能替代手寫教案，教師不能被課件綁架。五要提倡教師下水作業(yè)，特別是應(yīng)該要求教師們多做近三年的中考、高考題，及時把握中考、高考動向。六要建設(shè)學校資源庫，利用學校ftp、網(wǎng)盤、郵箱或是學校網(wǎng)站等，形成資源，隨時更新完善，智慧共享。

學生學習的關(guān)鍵在錯誤，新不如舊重悟透，難不如易重基礎(chǔ)，巧不如拙重通法，講不如做重自主。最好的學習資源是學生學習中生成的個性化錯誤，要加強每個學生對自己錯題的反芻消化，讓每個學生能真正面向自己，以此實現(xiàn)真正地面向全體。學生必須養(yǎng)成用紅筆記錄錯題的習慣，最好能建立自己的錯題本。很多教師也嘗試過錯題本的方式，但卻不容易堅持下來，原因是學生出現(xiàn)的錯題過多，整理起來沒有積極性。而解決的方式很簡單，只要讓學生每天自選兩道錯題整理到錯題本上即可。這兩題肯定會是字數(shù)最少的、最簡單的，而這恰恰是學生最需要整理的，因為越簡單的錯誤越重要越有價值，一定不要把錯題本當成了難題本。反饋矯正的手段可以是板演最大化，把教室里的前后黑板都用來供學生板演，并探索白板與黑板的有機融合。要知道白板不能替代黑板，因為白板上的內(nèi)容要經(jīng)常切換，不能長期保留，不利于學生隨時反復參考。教師平時也應(yīng)該注意積累有價值的錯題，每周或每月集中進行一次錯題檢測。檢測題最好分A、B兩卷，A卷重基礎(chǔ)樹信心，就是要讓學生做力所能及的題目，讓學生得盡可能多的分數(shù)。課堂練習題目的設(shè)置也要有梯度，盡量保證有變化不重復?？梢杂卸饺齻€題組訓練，題目可用星級劃分難度。

要強化導師引領(lǐng)制度，導師引領(lǐng)兩三人，教學相長應(yīng)互助。一是教師給學生當導師，每位科任教師負責班里優(yōu)、中、差學生各一名（一名足矣，多則無益），除了關(guān)注學習外，還應(yīng)該關(guān)注學生的身體健康與心理狀態(tài)，學校要在制度上調(diào)動教師關(guān)注后進生，引導教師向后進生傾斜。二是學生給學生當導師，積極推進小組合作學習機制，調(diào)動優(yōu)秀學生幫扶邊緣生、學困生，讓優(yōu)秀生明白給別人講題是最好的學習方法，教師在課堂教學中應(yīng)該避免為給個別學生講題而浪費多數(shù)學生的時間，不要為一片樹葉而失去整個森林。三是教師給教師當導師，發(fā)揮名師的作用與價值，成立名師工作室，名師帶研究生，優(yōu)秀班主任帶副班主任，加大青年教師、落后教師的培養(yǎng)力度。

（作者單位：山東淄博市博山區(qū)教育局教研室）