■鄧云川 劉培麗 龔蓓麗 （云南民族大學(xué)）

競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討*

■鄧云川 劉培麗 龔蓓麗 （云南民族大學(xué)）

本文通過(guò)調(diào)查參加學(xué)科技能競(jìng)賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師，分析了競(jìng)賽與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

大學(xué)生；競(jìng)賽；創(chuàng)新能力

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

競(jìng)賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的關(guān)系問(wèn)題，以便更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)科技能競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”，分別對(duì)參加過(guò)競(jìng)賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師展開調(diào)查。

一 調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要通過(guò)2016年4月云南民族大學(xué)承辦的云南省高校大學(xué)生文秘技能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等2個(gè)職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)參賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問(wèn)卷。同時(shí)，對(duì)云南民族大學(xué)參加過(guò)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、會(huì)展比賽、導(dǎo)游技能競(jìng)賽等的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷60份，回收57份，有效率95%；教師問(wèn)卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學(xué)校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個(gè)，其中，理工類8個(gè)，文科類6個(gè)，藝術(shù)類2個(gè)。學(xué)生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。

問(wèn)卷共設(shè)計(jì)有17個(gè)問(wèn)題，其中，基本問(wèn)題4個(gè)，開放式問(wèn)題1個(gè)，主要從對(duì)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)、考察創(chuàng)新能力的方式、競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響、學(xué)生參加（不參加）競(jìng)賽的原因及益處、競(jìng)賽存在的問(wèn)題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調(diào)查。學(xué)生和教師問(wèn)卷問(wèn)題基本相同，只有個(gè)別問(wèn)題分別針對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

二 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

師生對(duì)創(chuàng)新性人才認(rèn)識(shí)基本一致。創(chuàng)新是指組織或個(gè)人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎(chǔ)上，對(duì)該事物加以變革，使其得以改進(jìn)或優(yōu)化的活動(dòng)及其結(jié)果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的積極的活動(dòng)過(guò)程[1]。在被調(diào)查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能看到知識(shí)的實(shí)質(zhì)聯(lián)系并合理利用的人。

考察創(chuàng)新能力的有效方式是學(xué)科技能競(jìng)賽和科研項(xiàng)目訓(xùn)練。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。離開了實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認(rèn)為最能考察學(xué)生創(chuàng)新能力的是學(xué)科技能競(jìng)賽（占比92.9%），其次是參加科研訓(xùn)練和面試、口頭匯報(bào)等現(xiàn)場(chǎng)展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調(diào)研報(bào)告（占比60.7%）。學(xué)生認(rèn)為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項(xiàng)目訓(xùn)練（占比84.2%），其次是學(xué)科技能競(jìng)賽（占比77.2%）、現(xiàn)場(chǎng)展演（占比73.7%）和撰寫論文或調(diào)研報(bào)告（占比40.4%）。學(xué)生認(rèn)為參加科研項(xiàng)目訓(xùn)練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說(shuō)明學(xué)生在研究過(guò)程中感受到解決問(wèn)題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認(rèn)為科研項(xiàng)目最能考察一個(gè)人的創(chuàng)新能力。而教師在指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽項(xiàng)目的過(guò)程中，能近距離感知到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認(rèn)為競(jìng)賽更能考察學(xué)生創(chuàng)新能力。師生都認(rèn)為“開卷考試”難以考察學(xué)生創(chuàng)新能力。

參加競(jìng)賽能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)。競(jìng)賽是由賽事組織者給出競(jìng)賽題目，由學(xué)生單人或組隊(duì)在一定時(shí)間內(nèi)以競(jìng)賽的方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立工作或團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成競(jìng)賽要求任務(wù)的系列活動(dòng)[2]。在被調(diào)查的對(duì)象中，64.9%的學(xué)生和53.6%的教師認(rèn)為競(jìng)賽能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及研究的主動(dòng)性；24.6%的學(xué)生和28.6%的教師認(rèn)為競(jìng)賽能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。師生都認(rèn)為競(jìng)賽能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。

學(xué)生不參加競(jìng)賽主要是因?yàn)樽陨韺I(yè)知識(shí)掌握不好，沒(méi)有信心應(yīng)對(duì)比賽。對(duì)于如何看待學(xué)生不參加競(jìng)賽，學(xué)生（占比77.2%）認(rèn)為主要是自身專業(yè)知識(shí)掌握不好，沒(méi)有信心應(yīng)對(duì)比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導(dǎo)老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說(shuō)明教師更多是從自己所從事的教學(xué)管理工作角度看待這一問(wèn)題，也間接反映出教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入、學(xué)校對(duì)競(jìng)賽不夠重視。有50.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的引導(dǎo)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，這反映出教師在動(dòng)員學(xué)生參加競(jìng)賽時(shí)工作做得不夠，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性。

學(xué)生參加競(jìng)賽需要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生參加競(jìng)賽，最重要的是要準(zhǔn)備什么？超過(guò)一半的師生都認(rèn)為要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并需要全面準(zhǔn)備專業(yè)知識(shí)。“老師的指導(dǎo)”及“放松心態(tài)”占比都不高。這說(shuō)明競(jìng)賽有一定的方向和范圍，是針對(duì)相關(guān)知識(shí)能力進(jìn)行比賽，學(xué)生要在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，需要在賽前進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

高校在課程教學(xué)中存在忽略學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)于參加競(jìng)賽反映出的問(wèn)題，學(xué)生和教師都認(rèn)為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力較差，知識(shí)面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學(xué)體系存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容有待更新、教學(xué)模式有待改進(jìn)，不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和競(jìng)賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學(xué)校在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。在參與調(diào)查的對(duì)象中，師生都一致認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學(xué)術(shù)氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實(shí)用的技能指導(dǎo)（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認(rèn)為競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)性，參加競(jìng)賽能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識(shí)是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能學(xué)以致用。

三 提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

從調(diào)查可以看出，競(jìng)賽有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。但學(xué)生創(chuàng)新能力的形成并不是通過(guò)參加一兩次競(jìng)賽就可以實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”。

1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。諸多研究都強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長(zhǎng)出來(lái)的，不是訓(xùn)練出來(lái)的[6]。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，首要的是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)前，很多高校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，出臺(tái)了不少政策，通過(guò)舉辦各類活動(dòng)，實(shí)施各種計(jì)劃和項(xiàng)目，力圖提升學(xué)生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對(duì)學(xué)生自信心、好奇心、想象力、獨(dú)立性、質(zhì)疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造人格的培育。正如有學(xué)者指出的：高校辦學(xué)功利化較為嚴(yán)重，還未能將大學(xué)精神中最主要的價(jià)值內(nèi)核——?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)造、質(zhì)疑與批判貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)的始終，未能為大學(xué)生營(yíng)造出倡導(dǎo)自主、鼓勵(lì)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。前面的調(diào)查結(jié)果也表明，師生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學(xué)校應(yīng)在教育學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)的過(guò)程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。

2 面向?qū)W生全體，構(gòu)建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，基本以應(yīng)賽模式為主，為競(jìng)賽而組建團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“突擊式”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但參加競(jìng)賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時(shí)，要做好頂層設(shè)計(jì)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培育學(xué)生創(chuàng)新人格，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能有效結(jié)合起來(lái)。如大一側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強(qiáng)化創(chuàng)新能力的實(shí)踐訓(xùn)練，大四強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3 搭建各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力要通過(guò)實(shí)踐才能形成。高校要?jiǎng)?chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的功能，面向?qū)W生開放，設(shè)立學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基金，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究，資助學(xué)生發(fā)表論文和申請(qǐng)專利；二是本科生科研訓(xùn)練平臺(tái)。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”為載體，構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)四級(jí)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，與企業(yè)合作，引入真實(shí)項(xiàng)目；三是學(xué)科技能競(jìng)賽平臺(tái)。根據(jù)各類競(jìng)賽的時(shí)間，規(guī)劃、設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)四級(jí)競(jìng)賽方案，由低到高，由面到點(diǎn)，既擴(kuò)大學(xué)生參與面，營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，又鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生，獲取優(yōu)異成績(jī)；四是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、假期社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，了解民情國(guó)情，增長(zhǎng)見識(shí)；五是校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。學(xué)校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機(jī)制，真正發(fā)揮校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

4 以學(xué)生為主體，改革課程教學(xué)模式

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學(xué)生的主力軍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課構(gòu)成。課堂教學(xué)上常見的是教師講、學(xué)生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學(xué)模式。推行跨學(xué)科教育和綜合化課程改革。通過(guò)學(xué)科交叉、知識(shí)融通，拓展學(xué)生知識(shí)面和視野，提升學(xué)生理論素養(yǎng)，激活學(xué)生思維。增大選修課學(xué)分比例，尊重學(xué)生興趣選擇和個(gè)性化發(fā)展。改革課程教學(xué)模式。提倡項(xiàng)目式、研討式、問(wèn)題式等以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生開展科學(xué)研究、申報(bào)項(xiàng)目、參加競(jìng)賽活動(dòng)等。改革考核評(píng)價(jià)方式。教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用紙筆測(cè)試的形式，一考定成績(jī)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生全程的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于能力本位，指向?qū)W生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力；評(píng)價(jià)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)變化，更重視學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評(píng)價(jià)手段和方法要多樣化，應(yīng)減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，加大對(duì)實(shí)踐能力掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)，可采用工作過(guò)程報(bào)告、工作情境測(cè)試、工作任務(wù)實(shí)施等評(píng)價(jià)形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場(chǎng)操作、工作報(bào)告、小組自評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。

[1]和學(xué)新，張利鈞.關(guān)于創(chuàng)新及創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].上海教育科研，2007（11）.

[2]李淑芝，等.以學(xué)科競(jìng)賽為依托強(qiáng)化信息類學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）.

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G644

A

1008-2549(2017)06-0013-03

2015年云南民族大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。