文/張玲瓏 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)

每次上美術(shù)課候課，等待鈴聲響后，孩子們對(duì)響起的鈴聲充耳不聞，繼續(xù)著他們課前的游戲、談笑等活動(dòng)。上課的過(guò)程中，也有不少孩子總會(huì)收不住心，影響別人，干擾課堂。其實(shí)，在小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)生不僅在紀(jì)律上常忽略規(guī)矩的存在，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)“忘我”地參與，在美術(shù)創(chuàng)作中也會(huì)逾越規(guī)矩，強(qiáng)烈地想表達(dá)出心中的想法。

每一個(gè)活生生的兒童都表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，他們之間表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，而我們的教學(xué)都在統(tǒng)一的模式、規(guī)則、目標(biāo)、要求之中進(jìn)行，兒童個(gè)性的差異不只是沒(méi)得到尊重，也沒(méi)得到很好的發(fā)展。順著兒童個(gè)性差異的“勢(shì)”，來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，放“縱”兒童的個(gè)性，給足他們個(gè)人空間，來(lái)“擒”獲兒童個(gè)性發(fā)展的育人目的。

差異：兒童需要美術(shù)個(gè)性發(fā)展的空間

“所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語(yǔ)方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個(gè)性的，也只能是一種個(gè)性化的存在?！彼裕⒆拥某砷L(zhǎng)、發(fā)展也需要個(gè)性化的空間。對(duì)于美術(shù)這種藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更注重創(chuàng)新精神、個(gè)性思維等具有獨(dú)特性品質(zhì)的培養(yǎng)，他們更需要一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間。

1.兒童個(gè)體的性格差異，需要兒童個(gè)性發(fā)展的空間

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，造就的性格特征也各有千秋，他們?cè)诿佬g(shù)課堂中會(huì)表現(xiàn)得一覽無(wú)余，且不說(shuō)課堂的紀(jì)律和關(guān)注課堂的程度，單從他們的畫(huà)面中就能感知到某個(gè)孩子平時(shí)的性格取向、做事態(tài)度、行為習(xí)慣等，畫(huà)面干凈整潔的孩子做事有條理，喜歡涂改的孩子做事缺乏自信……所以，孩子的不同性格決定了他在美術(shù)課堂中的個(gè)性表現(xiàn)。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣差異，需要兒童個(gè)性發(fā)展的空間

雖然興趣是最好的老師，但所有的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，有的表現(xiàn)非常濃烈，也有的表現(xiàn)非常冷漠。興趣濃的孩子積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而興趣淡的孩子則對(duì)美術(shù)活動(dòng)不冷不熱，偶爾參與有趣的環(huán)節(jié)或課題，大部分時(shí)間是做自己的事，根本不理會(huì)上課過(guò)程中自己的任務(wù)和職責(zé)。

3.表現(xiàn)能力的技能差異，需要兒童個(gè)性發(fā)展的空間

隨著兒童成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同，他們?cè)诟鞣矫姹憩F(xiàn)出來(lái)的技能水平也明顯不同。對(duì)于美術(shù)這門(mén)表現(xiàn)能力要求更高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，兒童的技能水平在班級(jí)化教學(xué)中表現(xiàn)得尤其突出。

例如：三年級(jí)下冊(cè)《小泥人》一課，即使老師示范小泥人的制作方法，在相同的時(shí)間內(nèi)，有的孩子能做出精彩的小泥人，而有的孩子會(huì)為如何搓出一個(gè)球體的頭而一直摸索。同樣的這一課，在有些班級(jí)里能有100%的孩子做出一件完整的小泥人，而有的班級(jí)卻只有20%的人能做出來(lái)。

其中的差異不能不說(shuō)讓人吃驚，而在教學(xué)中，又怎么可能讓他們的發(fā)展得到統(tǒng)一？所以，給他們個(gè)性化的發(fā)展空間，能讓他們得到收獲的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅，從而促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展。

放縱：兒童美術(shù)個(gè)性發(fā)展的良方

多倫斯·斯來(lái)頓說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)、個(gè)性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個(gè)性?！逼鋵?shí)，不管態(tài)度端正也好，“不按規(guī)矩出牌”也好，他們都是孩子個(gè)性特征的一種體現(xiàn)，很多時(shí)候我們的課堂都是忽略了態(tài)度端正的孩子，老師更多的注意力和精神都放在了“不按規(guī)矩出牌”的孩子身上，想盡辦法讓那些“不按規(guī)矩出牌”的孩子“守規(guī)矩”，其實(shí)這樣一方面對(duì)端正態(tài)度學(xué)習(xí)的孩子不公，另一方面對(duì)“不按規(guī)矩出牌”的孩子也不平，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性特征不同，需要得到不同的發(fā)展空間。所以，我探索著規(guī)范課堂的同時(shí)，又能讓孩子個(gè)性的發(fā)展的教學(xué)方法——欲擒故縱。

1.“縱”課堂紀(jì)律，“擒”常規(guī)規(guī)范

小林宗作說(shuō)：“老師要學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，設(shè)身處地地感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受師生友好相處的快樂(lè)?！庇袝r(shí)老師為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，或者統(tǒng)一規(guī)范管理，往往會(huì)忽略對(duì)孩子心聲的傾聽(tīng)，更不用說(shuō)對(duì)孩子當(dāng)時(shí)狀態(tài)的分析了，一律采用禁止的方式堅(jiān)決中斷孩子說(shuō)話的時(shí)間，讓他們回到自己所組織的活動(dòng)中來(lái)。這樣，孩子的情感還未完全“傾瀉”，憋在心里，他們雖然表面上回到了老師活動(dòng)中，但心里其實(shí)還在原來(lái)的問(wèn)題上，當(dāng)然對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，要么他會(huì)繼續(xù)想，要么他會(huì)找旁邊的孩子繼續(xù)說(shuō)下去。老師如果多次采用這樣的方式，那孩子會(huì)從老師的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一種厭惡的情緒，進(jìn)而抵制老師的制止。

對(duì)于美術(shù)課堂中學(xué)生的紀(jì)律情況，老師應(yīng)該先了解學(xué)生是為何而引起的紀(jì)律問(wèn)題，觀察紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生繼續(xù)他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也可以與學(xué)生進(jìn)行約定，將師生關(guān)系融洽處理的同時(shí)，有效地解決問(wèn)題。

有些孩子不把上課鈴聲當(dāng)一回事，繼續(xù)他在課間的活動(dòng)或者說(shuō)話、吵鬧，哪怕有值日班長(zhǎng)或者有關(guān)注課堂的同學(xué)進(jìn)行提醒，他們也不當(dāng)一回事。以前我也會(huì)很著急地用厲聲喝止的辦法，雖然他們會(huì)很快停下來(lái)，但往往以后每次都會(huì)這樣，并且這種“堅(jiān)決制止”的方法越來(lái)越?jīng)]效果，有時(shí)候孩子的聲音還會(huì)高過(guò)老師的聲音，即使當(dāng)時(shí)停下來(lái)了，在課的中間他們也會(huì)“反彈”的。于是，我開(kāi)始學(xué)會(huì)了“等”，鈴聲響后我也不再制止，不做任何反應(yīng)，但我會(huì)做一件事——觀察，觀察哪些是在關(guān)注課堂做好上課準(zhǔn)備的，哪些是“沉浸”在課間的，哪些是心不在焉的。一兩分鐘后，他們發(fā)現(xiàn)我在上課鈴響后毫無(wú)反應(yīng)，意識(shí)到了問(wèn)題的存在，聲音漸漸低了，直到鴉雀無(wú)聲、正襟端坐，孩子們會(huì)開(kāi)始反思，于是我請(qǐng)自認(rèn)為鈴聲響后一直在關(guān)注課堂的同學(xué)舉手，舉手的人會(huì)很少，因?yàn)橛幸徊糠趾⒆邮呛苤t虛的，我就把剛才觀察到的那些關(guān)注課堂的同學(xué)請(qǐng)出來(lái)，并告訴他們這些同學(xué)在下課鈴響后就可以休息了，而其他同學(xué)浪費(fèi)了上課幾分鐘時(shí)間，則推遲幾分鐘休息，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把休息時(shí)間提前用掉了。如此幾次，他們便記住了這種“放縱”帶來(lái)的后果，只要聽(tīng)到鈴聲便會(huì)自覺(jué)地提前關(guān)注課堂了，也會(huì)慢慢地控制住自己了。

2.“縱”準(zhǔn)備懶惰，“擒”學(xué)習(xí)主動(dòng)

校內(nèi)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最讓美術(shù)老師頭痛的是美術(shù)工具材料的問(wèn)題，教師不能包辦，也不可能包辦，而讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，也是參差不齊。有的孩子連學(xué)校發(fā)給他的美術(shù)書(shū)和圖畫(huà)本都不能用到學(xué)期結(jié)束，更用不說(shuō)讓他帶什么手工材料了。他們的懶惰習(xí)性，讓他們習(xí)慣于觀望、碌碌無(wú)為，這樣的孩子往往其他學(xué)科也是同樣的表現(xiàn)。怎么辦？那就讓他懶去吧，他懶我也懶得去理他，雖然我不理，但我會(huì)跟喜愛(ài)聽(tīng)課的孩子上得更有趣，偷偷地關(guān)注那些孩子，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有趣的東西冷落他的時(shí)候，他會(huì)感覺(jué)沒(méi)意思，想想還是準(zhǔn)備好東西來(lái)參加活動(dòng)吧。

有個(gè)叫玲的孩子，從沒(méi)見(jiàn)她準(zhǔn)備過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)用品，桌上總是一干二凈的，一看就知道她對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，我不督促她做好準(zhǔn)備，也不問(wèn)她為什么，專心上好我的課，偶爾跟她聊幾句，詢問(wèn)一些關(guān)于其他學(xué)科的問(wèn)題，慢慢地她自我感覺(jué)奇怪了，半學(xué)期后的一次課，我突然發(fā)現(xiàn)她準(zhǔn)備了水彩筆，作業(yè)本也找出來(lái)，這讓我有點(diǎn)驚喜，并且能畫(huà)出很不錯(cuò)的畫(huà)來(lái)，于是我表?yè)P(yáng)她在學(xué)習(xí)態(tài)度上是進(jìn)步最大的，畫(huà)也是進(jìn)步最大的（因?yàn)橐郧笆裁炊紱](méi)有，現(xiàn)在有完整的畫(huà)展示給我們了），后來(lái)的學(xué)習(xí)中她比其他同學(xué)更有勁。

還有一個(gè)孩子她的學(xué)習(xí)能力比其他孩子稍微弱了點(diǎn)，所以做事的速度上和精細(xì)程度上比別的孩子要差點(diǎn)，她有一種“墮落”的心理，美術(shù)課上她的準(zhǔn)備做得挺好，什么都不缺，但就是不畫(huà)，我也不去問(wèn)她為什么，也不催她要作業(yè)，只是隔三岔五地跟她聊聊天。漸漸地也許她發(fā)現(xiàn)了什么、感受到了什么，在《畫(huà)老師和同學(xué)》那一課中，她竟然畫(huà)起畫(huà)來(lái)了，讓我感到意外，在遠(yuǎn)處默默地關(guān)注著她，并且畫(huà)得挺認(rèn)真?？煜抡n的時(shí)候，我走近她，讓她給我介紹一下她的畫(huà)，她大大方方地告訴我，那畫(huà)的是他爸爸在向她媽媽表達(dá)愛(ài)意，當(dāng)時(shí)我真被感動(dòng)了，雖然她的畫(huà)偏離了這一課的主題，雖然她的畫(huà)面不那么美，但她的那份情已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了許多正常的孩子，我很為她高興，并且在全班同學(xué)面前大加表?yè)P(yáng)。

因?yàn)槲业摹胺趴v”，她頓悟了許多，此后，她總會(huì)認(rèn)真地參加美術(shù)活動(dòng)，完成作業(yè)。試想對(duì)于她我也用那種勸說(shuō)、主動(dòng)幫助完成作業(yè)的方法，也許她更不想畫(huà)，更不想?yún)⑴c美術(shù)活動(dòng)。

3.“縱”自由發(fā)揮，“擒”自主探求

海頓說(shuō)：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在藝術(shù)創(chuàng)作中，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，不要輕易否定學(xué)生的創(chuàng)作成果，應(yīng)最大限度為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，釋放出學(xué)生的‘第三只手’，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡。”孩子為什么不敢畫(huà)？為什么許多孩子的畫(huà)面出現(xiàn)雷同？其中很大的原因是教師給學(xué)生的要求、規(guī)矩太多，孩子的思維被限制在一個(gè)框里，讓他們無(wú)法逾越，久之，他們還會(huì)失去藝術(shù)創(chuàng)作的信心。

兒童一開(kāi)始很喜歡畫(huà)畫(huà)的，但越到高年級(jí)他們的興趣越淡，其中有一個(gè)原因就是他們接受的約束越來(lái)越多了，少了自己發(fā)揮的余地。對(duì)于一些主題性的美術(shù)課，我經(jīng)常在平行班級(jí)中開(kāi)展同課異構(gòu)的對(duì)比性教學(xué)，一部分班級(jí)用規(guī)范的教學(xué)模式和方法，另一部分班級(jí)索性什么也不講，只告訴他們表現(xiàn)的主題。結(jié)果一比較下來(lái)，后者教學(xué)中兒童表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面，無(wú)論是畫(huà)面內(nèi)容，還是構(gòu)圖效果、彩色運(yùn)用，都比前者教學(xué)中的要精彩，能看到了一個(gè)個(gè)與眾不同的孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)特征。

放縱自由馳騁的空間，讓孩子去盡情地奔馳，激發(fā)出他們心底的原始渴望。孩子在放松的環(huán)境下，才會(huì)有更大的可能自主探索出個(gè)性化的東西來(lái)。為什么孩子在幼兒時(shí)會(huì)畫(huà)得很大膽，很有自己的想法，而到了越高年級(jí)畫(huà)起來(lái)卻畏首畏尾呢？就是因?yàn)樗麄兪艿募s束越來(lái)越多。

4.“縱”逾越規(guī)矩，“擒”風(fēng)格創(chuàng)意

安妮·莎莉文說(shuō)：“我們的教學(xué)不是進(jìn)行死板的、僵化的、俗套的課堂教學(xué)，我們的教學(xué)需要啟發(fā)式的，而非灌輸式的，首先從尊重孩子的天性出發(fā)，被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一直處在對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)中?！逼鋵?shí)人都是有逆反心理的，孩子也一樣，他們不愿意被條條框框給綁住手腳，總想著要按自己的一套去做。齊白石說(shuō)：“似我者死，學(xué)我者生?！逼渲械摹八啤本褪且?yàn)椴桓矣庠剑罱K走不出學(xué)習(xí)對(duì)象的圈子，“學(xué)”則是在遵守規(guī)矩的同時(shí)，又有突破，從而形成了自己面貌，這是藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律，其實(shí)也是人發(fā)展的規(guī)律。

課堂作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有孩子舉手問(wèn)老師：可不可以這樣畫(huà)，可不可以那樣做。從這樣的話話中，就說(shuō)明他們的思維、方法等，已經(jīng)受到了規(guī)矩、要求的約束了，他知道必須遵守，然而他們卻又有自己的想法想去表達(dá)，可又擔(dān)心表達(dá)與規(guī)矩、要求相悖的想法后會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，于是心里糾結(jié)。所以，我總會(huì)敞開(kāi)課堂，讓他們盡情、盡心地表現(xiàn)自己的想法，不要為那些所謂的規(guī)范和要求縛住手腳，這時(shí)候他們往往會(huì)畫(huà)得很開(kāi)心，畫(huà)面也是別具一格的。當(dāng)然，也有一部會(huì)學(xué)生是會(huì)老老實(shí)實(shí)遵守規(guī)范、要求的，那也是他們的一種個(gè)性發(fā)展。

藝術(shù)的創(chuàng)造就需要敢于沖破規(guī)矩的精神，才具有個(gè)性和創(chuàng)新，兒童的教育也同樣，需要這樣的精神和方法。

5.“縱”好奇心理，“擒”技能提升

韋樂(lè)登說(shuō)：“好奇是學(xué)生的與生俱來(lái)的天性，它往往是發(fā)明創(chuàng)造的萌芽，保護(hù)學(xué)生的好奇心是教師的職責(zé)?！眱和佬g(shù)教學(xué)很需要好奇心，因?yàn)橛泻闷?，他們才想著去探索；因?yàn)楹闷?，他們可能?huì)遇到挫折，也因?yàn)檫@樣，他們才會(huì)在發(fā)展中得到滿足。放縱兒童的好奇心，不只是滿足了他們的心理需要，更能讓他們的技能水平得到提升。

在上三年級(jí)《飛機(jī)（二）》的時(shí)候，前一課已經(jīng)了解了飛機(jī)、畫(huà)了飛機(jī)，如果按教材提示的信息，這一課應(yīng)該是讓學(xué)生用廢舊材料設(shè)計(jì)、制作飛機(jī)。我發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡玩紙飛機(jī)，他們會(huì)比試誰(shuí)折的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)、飛得酷。課堂上我先讓學(xué)生用一張紙折出飛機(jī)進(jìn)行比試，然后出示四張紙和一個(gè)飛機(jī)，分組后給他們每組一只紙飛機(jī)、每人四張紙，讓他們研究那是怎么折出來(lái)的。這樣一來(lái)他們的興趣和好奇心倍增，動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，在拆解中能很快研究出來(lái)折法，通過(guò)他們?cè)賮?lái)教動(dòng)手能力弱點(diǎn)的，互相之間得到了個(gè)性的技能滿足和提高。

每次上課前，總有幾個(gè)孩子要來(lái)問(wèn)問(wèn)本節(jié)課學(xué)什么，我也總會(huì)輕輕地告訴他們，并跟他們約定不許告訴別人，讓他們先去想想這節(jié)課該怎么學(xué)、怎么做，然后讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮示范作用，保護(hù)了他們的好奇心，發(fā)展了他們的個(gè)性能力。

羅恩·克拉克說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的天賦和可塑性，任何一個(gè)學(xué)生，只要經(jīng)過(guò)與之相適合的訓(xùn)練、引導(dǎo)與培養(yǎng)，再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)變成有出息的優(yōu)秀學(xué)生。”“縱”并不是放縱，而是一種順勢(shì)而導(dǎo)的方法，有“物極必反”的哲學(xué)精神，有順?biāo)浦鄣淖匀簧鷳B(tài)。有一種愛(ài)叫放手，有一份情叫舍得，相信孩子是會(huì)感悟、能發(fā)展的，有時(shí)不需要苦口婆心，也不一定是滴水穿石，當(dāng)“縱”到極致的時(shí)候，他們就被“擒”住了。