文/劉華 蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)

傳統(tǒng)文化資源是一個(gè)地方歷史文化的積淀，地方傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)與利用旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，關(guān)心居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化、關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。

一、背景分析

地方傳統(tǒng)文化資源分為自然文化資源、社會(huì)文化資源兩方面的內(nèi)容，社會(huì)文化資源中又分為文物遺存、地方民俗、歷史人物、地方飲食、地方工藝五類。以吳江的地方傳統(tǒng)文化資源為例：吳江是一座歷史文化名城，一向被認(rèn)為是人文薈萃和文物之都，地方傳統(tǒng)文化資源豐富而多樣。吳江的自然文化資源主要包括湖泊資源、濕地資源。社會(huì)文化資源包括博物館資源、園林資源、建筑遺址資源、禮儀與節(jié)日活動(dòng)、昆曲、絲綢等。

二、對(duì)地方傳統(tǒng)文化資源重要性的認(rèn)識(shí)

1.維護(hù)祖國(guó)文化多樣性的迫切需要

地方傳統(tǒng)文化資源，是歷史的積淀，是人類文化的精華，是人文精神的重要載體。文化之所以成為人類精神的精髓，需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累和傳承，否則就會(huì)衰退。而提高周圍人的欣賞水平，使其認(rèn)識(shí)到與自己朝夕相處的地方傳統(tǒng)文化的價(jià)值，則需要通過(guò)教育的方式來(lái)熏陶，孩子們也必定是傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵。對(duì)家鄉(xiāng)豐富教育資源的積極開(kāi)發(fā)和充分利用，不僅可以開(kāi)闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足，拓展課程內(nèi)容，還可以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，使孩子更加關(guān)心社會(huì)，了解家鄉(xiāng)，更加關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。在了解社會(huì)生活的過(guò)程中，得以自然而然，輕松愉快地融入社會(huì)，并從中體驗(yàn)到一種被社會(huì)接納、重視的感受，形成對(duì)家鄉(xiāng)的良好情感。家鄉(xiāng)人們的日常生活、文化歷史傳統(tǒng)與場(chǎng)所，都能讓孩子從中感受到本土文化的獨(dú)特氣息與價(jià)值，感受到祖國(guó)文化的悠久歷史和博大精深，從而讓孩子對(duì)家鄉(xiāng)文化乃至祖國(guó)文化有一種自豪感。比如：家鄉(xiāng)的先蠶祠、小橋流水、古建筑等，都是開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)可以有選擇地加以利用的資源。

2.改革課程、推進(jìn)課程的迫切需要

2010年7月，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010年一2020年)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》指出學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，使得各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。這就給我們教師提出了新的目標(biāo)及要求，美術(shù)教學(xué)該如何改變過(guò)去以技法傳授、技能訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，而是向著以“能力培養(yǎng)”為核心和“以人為本”的教學(xué)理念為主的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前教改的重中之重。

吳江不僅歷史悠久，而且有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，人杰地靈，地方文化資源非常豐富，這些都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材。通過(guò)主題性繪畫(huà)表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然景觀，喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和認(rèn)同感，能夠助力學(xué)校更好地打造美術(shù)教育，凸顯學(xué)校特色，這也充分實(shí)現(xiàn)了德育在美術(shù)學(xué)科中的滲透功能。

因此，導(dǎo)入地方傳統(tǒng)文化資源開(kāi)發(fā)與挖掘，涵養(yǎng)孩子“真、善、美”的心靈，傳承本地文化血脈有著重要意義。它有助于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和人文情懷，創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂教育，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使地方傳統(tǒng)文化資源得以傳承和發(fā)展。

三、引入地方傳統(tǒng)文化資源的探索

我們面對(duì)優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化資源應(yīng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情感？我們又如何充分利用地方美術(shù)資源？基于此，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，帶著這一問(wèn)題，從地方傳統(tǒng)文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性入手，做出以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1.走出課堂，走進(jìn)新課程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間較為封閉、狹小，眼界限于書(shū)本，限于教室，這種封閉的時(shí)空觀使學(xué)生的童年過(guò)早地打上了成人的烙印，應(yīng)突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課的”傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于教科書(shū)，而是延伸到自然界和社會(huì)中去。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)，山川湖海、風(fēng)云雷電、天體運(yùn)行是活書(shū)，活的人、活的問(wèn)題、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)?！睂W(xué)生通過(guò)這部書(shū)，認(rèn)識(shí)了無(wú)窮的自然、精彩的世界，了解廣闊的社會(huì)，體味豐富多彩的生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。走出課堂，就是要求教學(xué)內(nèi)容不是以教材為唯一，新的教學(xué)內(nèi)容可以包括所有的地方傳統(tǒng)文化資源，打破地域的限制，充分發(fā)揮本土文化資源的廣闊性，利用各個(gè)領(lǐng)域的文化資源。引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境相聯(lián)系，充分挖掘當(dāng)?shù)厝宋?、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術(shù)課。結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，組織學(xué)生走出去，在實(shí)踐中感受美，體驗(yàn)文化，提高對(duì)于藝術(shù)的感知能力和領(lǐng)悟能力，促進(jìn)學(xué)生深入生活搜集代表地方文化資源的文字資料和圖片，講解當(dāng)?shù)匚幕瑢?duì)當(dāng)?shù)厝说纳顮顟B(tài)做出分析，陶冶學(xué)生的思想情操。對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕Y源的物質(zhì)形態(tài)從功能、材質(zhì)、色彩、歷史等角度分析，體會(huì)無(wú)窮的藝術(shù)魅力從而體會(huì)教學(xué)的多元化發(fā)展，比單純的課堂教學(xué)效果好。在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀缓蜌v史文化資源，組織學(xué)生參觀，再以速寫(xiě)的方法寫(xiě)生下來(lái)，收到了比單純課堂教學(xué)更好的效果。

2.通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，彰顯地域文化的魅力

《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想是：變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，把鄉(xiāng)土美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到地方傳統(tǒng)文化資源在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中的特殊地位，鼓勵(lì)師生積極參與地方文化活動(dòng)，并將這種方式納入學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐課程。把美術(shù)課堂移動(dòng)到大自然中，組織學(xué)生到本地風(fēng)景區(qū)文化場(chǎng)所去觀光游覽。在活動(dòng)中，向?qū)W生介紹有詩(shī)情畫(huà)意的自然風(fēng)光以及歷代文人墨客寫(xiě)下的詩(shī)篇，引導(dǎo)學(xué)生從景色中領(lǐng)略文學(xué)描寫(xiě)之美，感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。其次，切實(shí)發(fā)揮校園文化的熏陶功能，利用學(xué)校資源，通過(guò)學(xué)生豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，在小學(xué)開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方文化的宣傳工作，組織學(xué)生多參觀有關(guān)的展覽活動(dòng)，以體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的價(jià)值。如開(kāi)展以彰顯地域文化資源為主題的活動(dòng)，舉辦“家鄉(xiāng)美書(shū)畫(huà)展”，以“家鄉(xiāng)美”為主題的美術(shù)活動(dòng)等形式，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的審美情趣，提高他們的審美素質(zhì)。另外，邀請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化講座、民間美術(shù)交流等活動(dòng)，進(jìn)行地方文化的教育，增強(qiáng)學(xué)生的地方文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)這些社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地方傳統(tǒng)文化的價(jià)值，激發(fā)他們更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和深入探究的興趣。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)的通知》指出：中小學(xué)校藝術(shù)教育要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入生動(dòng)豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)之中，通過(guò)藝術(shù)教育讓學(xué)生接受中華民族和世界各民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的滋養(yǎng)，培養(yǎng)深厚的民族情感，為建設(shè)中華民族共有精神家園奠定基礎(chǔ)。

在中小學(xué)大力開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，是新時(shí)期藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的一種革新要求，而對(duì)于地域文化的探索與弘揚(yáng)，在中小學(xué)的教學(xué)中，將有利于構(gòu)建具有中國(guó)特色的藝術(shù)教育模式和藝術(shù)課程體系，為審美教育提供素材，豐富課內(nèi)外教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科間的融合，并能給我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

3.以地方傳統(tǒng)文化為載體，構(gòu)建綜合實(shí)踐的美術(shù)課堂

綜合實(shí)踐活動(dòng)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！本C合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)地方文化資源的廣泛支持。豐富的地方傳統(tǒng)文化資源不僅是活動(dòng)研究的對(duì)象和內(nèi)容，還是活動(dòng)開(kāi)展的條件。地方傳統(tǒng)文化資源與其他學(xué)科的課程資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃，有組織地深入地方自然景觀、人文景觀、地方工藝作坊或者是美術(shù)館、博物館等場(chǎng)所參觀，調(diào)查，獲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能和陶冶情操。在地方傳統(tǒng)文化資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，要綜合利用美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的各種知識(shí)，同時(shí)也要把美術(shù)與其他學(xué)科乃至與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，可以避免將美術(shù)與其他文化資源割裂開(kāi)來(lái)。由于文化資源本身具有多樣性，我們可以從不同的角度去挖掘文化資源的內(nèi)涵，這需要我們的課程開(kāi)發(fā)者既要具有淵博的知識(shí)，又要具有高度的綜合能力和創(chuàng)新精神，這才能開(kāi)發(fā)出既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能，又能提高學(xué)生能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的美術(shù)課程。比如對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖ拈_(kāi)發(fā)利用，既要用到美術(shù)知識(shí)，欣賞它的圖案裝飾美；又要用到歷史知識(shí)，探究它的歷史淵源，沉浮變遷；還要涉及建筑知識(shí)等一系列學(xué)科。這不僅加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，而且也利于學(xué)生的接受。表現(xiàn)家鄉(xiāng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的美術(shù)創(chuàng)作深受學(xué)生歡迎。為什么地方特色教材會(huì)受學(xué)生的青睞，就是因?yàn)樗N近學(xué)生生活，充分展現(xiàn)的獨(dú)特的生活文化、地理環(huán)境與風(fēng)土民情為學(xué)生熟悉，有親切感。通過(guò)地方文化的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活，留意家鄉(xiāng)的一草一木，為家鄉(xiāng)的日新月異而自豪。

美術(shù)教學(xué)滲透模式通過(guò)地方傳統(tǒng)文化資源以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)教學(xué)滲透。在美術(shù)教學(xué)中，利用地方傳統(tǒng)文化資源，將相關(guān)的思想、信仰、知識(shí)等整合于學(xué)科教學(xué)和教育活動(dòng)中。本地文化資源的教學(xué)滲透往往與美術(shù)教師個(gè)人的教育思想、經(jīng)驗(yàn)、興趣或美術(shù)課程內(nèi)容的需要相關(guān)，如擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)與制作的教師可以利用地方常見(jiàn)的材料實(shí)施工藝制作教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。被滲透的傳統(tǒng)文化資源與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要相關(guān)，并有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；被滲透的地方文化資源還應(yīng)針對(duì)本地方、學(xué)校、學(xué)生、教師的實(shí)際情況，具有可操作性。

四、結(jié)論

學(xué)校是優(yōu)秀民族文化傳承與發(fā)展的主要渠道之一，民族文化精神和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)、民族文化的延續(xù)，都要從小學(xué)生開(kāi)始, 大力推進(jìn)地方傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)利用也要從小學(xué)教育階段開(kāi)始，在潛移默化中, 為學(xué)生打開(kāi)一片美輪美奐、多姿多彩的藝術(shù)天地，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)文化資源產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在欣賞與感悟中美化心靈、升華情感,用美術(shù)作品抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài),提升民族自豪感,從點(diǎn)到面,切實(shí)體現(xiàn)了地方傳統(tǒng)文化資源的價(jià)值所在。