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徐 鑫

高中地理教學(xué)中如何利用鄉(xiāng)土資源

●安徽省明光市教體局教研室

徐鑫

地理是高中所學(xué)課程中唯一跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的課程。在具體的高中地理教學(xué)中若能就地取材，將課本上的地理原理及規(guī)律與身邊的具體地理事象聯(lián)系起來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使抽象枯燥的地理原理變得具體易懂。教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源不僅踐行了新課改精神，還提升了地理核心素養(yǎng)。為了讓高中地理教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，本文基于筆者家鄉(xiāng)(安徽省明光市)的具體情況，探討鄉(xiāng)土資源與高中地理教學(xué)之間的關(guān)系。

一、利用家鄉(xiāng)自然地理景觀進(jìn)行教學(xué)

筆者家鄉(xiāng)位于安徽省明光市，境內(nèi)有淮河、女山湖等水體。教學(xué)中，可以借助家鄉(xiāng)的淮河來(lái)闡述一些地理原理和規(guī)律?！暗剞D(zhuǎn)偏向力”很抽象，有的學(xué)生對(duì)于“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念及產(chǎn)生的影響理解不透。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在合理縝密的安排下，帶領(lǐng)學(xué)生到淮河兩岸，從兩岸坡地陡緩的直觀景觀中推斷出淮河的南岸比北岸水深。此時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題——為什么淮河的南岸比北岸水深？經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師可以總結(jié)得出：此現(xiàn)象是因?yàn)榛春幼晕飨驏|流，地轉(zhuǎn)偏向力在北半球使流水沿著其流向右偏，反映在南北岸的沖刷程度上則體現(xiàn)為南岸被沖刷得厲害，所以南岸比北岸水深。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生容易理解有關(guān)“地轉(zhuǎn)偏向力”的一系列知識(shí)，并且還將地理基本原理和具體生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀察河面上航船的航行情況也可以闡述“地轉(zhuǎn)偏向力”的知識(shí)，教師設(shè)問(wèn)：不看兩岸的陡緩或不感受兩岸水的深淺，看航船的航行情況是否也能判斷出南岸和北岸水的深淺？這一問(wèn)題的拋出，會(huì)激發(fā)學(xué)生去觀察航船在河面的航行情況?？梢悦黠@地看到大量航船靠南岸行駛，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：為什么大部分航船靠南岸行駛？學(xué)生通過(guò)討論分析，最后師生共同得出：此現(xiàn)象體現(xiàn)了地轉(zhuǎn)偏向力的存在，使南岸的水深，便于航行。

實(shí)地教學(xué)不僅使學(xué)生牢固掌握了地理知識(shí)、激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生對(duì)地理事象的探究興趣和愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，也提升了地理核心素養(yǎng)。

二、利用家鄉(xiāng)的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行地理教學(xué)

高中地理教學(xué)僅靠文本知識(shí)的傳授是不夠的，還需要廣開(kāi)地理資源對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。適當(dāng)和所在地的相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，不僅可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。

筆者的家鄉(xiāng)有一處水文站，那里儀器設(shè)備齊全，是觀測(cè)淮河水文要素的重點(diǎn)水文機(jī)構(gòu)。對(duì)于河流水文要素的學(xué)習(xí)，教師可以分組，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶入水文站，和工作人員一起野外作業(yè)，從而獲取有關(guān)淮河流量、流速、含沙量等水文要素。在工作中，工作人員的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、吃苦耐勞的精神無(wú)形感染了學(xué)生。相關(guān)儀器設(shè)備的操作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。和工作人員的交流探討，拓寬了學(xué)生的地理視野和提升了溝通能力。除了利用家鄉(xiāng)特有的相關(guān)機(jī)構(gòu)外，還可以利用各地皆有且與地理相關(guān)的機(jī)構(gòu)，如環(huán)保局、規(guī)劃局、工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)等部門(mén)，這些都可以應(yīng)用到教學(xué)中。在學(xué)習(xí)有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，可以派學(xué)生到環(huán)保局獲取本地有關(guān)環(huán)境污染與生態(tài)破壞的資料。在對(duì)數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到本地區(qū)環(huán)境問(wèn)題，此時(shí)教師要促使學(xué)生拿出合理的建議給環(huán)保局，讓他們感覺(jué)到對(duì)環(huán)境保護(hù)有一種不可推卸的責(zé)任，并身體力行地動(dòng)員他人意識(shí)到環(huán)保要從身邊小事做起。在規(guī)劃局，學(xué)生在那里可以獲得理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，看著本地區(qū)的規(guī)劃圖，結(jié)合本地區(qū)自然與人文情況，分析與課本上所述相關(guān)理論知識(shí)是否存在共性和個(gè)性的區(qū)別。對(duì)于某條道路的合理性也可以和工作人員進(jìn)行必要的溝通，做到學(xué)以致用。在工業(yè)相關(guān)方面的知識(shí)，工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)可以滿足學(xué)生的需求。在那里，學(xué)生可以切身體會(huì)到什么是公用基礎(chǔ)設(shè)施，可以感受到工業(yè)分散是怎么形成的，可以獲得有關(guān)工業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，增進(jìn)對(duì)“工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱”“無(wú)工不強(qiáng)”“工業(yè)是發(fā)動(dòng)機(jī)”的理解。在工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)，學(xué)生不僅可以獲取與工業(yè)相關(guān)的大量信息，還可以對(duì)本區(qū)內(nèi)的工業(yè)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，分析這些工業(yè)部門(mén)是何類密集型工業(yè)、何種導(dǎo)向型工業(yè)，與當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢(shì)是否有著密切的關(guān)聯(lián)，工業(yè)發(fā)展對(duì)周圍的環(huán)境是否產(chǎn)生了負(fù)面的影響等。通過(guò)實(shí)地考察，拿出整改措施呈遞于工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)管理機(jī)構(gòu)，力求使本地區(qū)達(dá)到人口、資源、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和諧發(fā)展。

綜上所述，高中地理教學(xué)要理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。只要處處留心，就可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源中存在許多與課本知識(shí)相聯(lián)系的地理事象，值得師生共同去探究，最終來(lái)提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。