薛 超

(湖北省房縣教學(xué)研究室 442100)

問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。生物學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，不僅是讓學(xué)生獲取生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用，更重要的是提高學(xué)生對科學(xué)和探索未知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。因此，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，當前多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，教師上課也習(xí)慣于以講為主，學(xué)生成了知識的被動接受者，問題意識嚴重缺失。本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勆镎n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

1 營造和諧氛圍，消除心理障礙，讓學(xué)生“敢問”

中學(xué)生的好奇心強，求知欲旺，思維活躍，這是問題意識的表現(xiàn)。學(xué)生這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否處于一個寬松和諧的環(huán)境和氛圍。尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在自卑、緊張心理，由于害怕自己提出的問題招來同學(xué)的譏諷或引起老師的不悅，而不敢提出問題。因此，教師在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的自卑、畏懼心理，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中獲取知識。這樣，學(xué)生才敢說、敢問，才敢于表現(xiàn)自己、展示自我，各種奇思異想、獨立見解才會層出不窮，問題意識才能得到激活和發(fā)展。

例如，在“尿的形成過程”一節(jié)教學(xué)中，需要先回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的腎單位的結(jié)構(gòu)。于是，要求學(xué)生把前一節(jié)課畫的“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”拿出來，結(jié)果好幾名學(xué)生在抽屜里翻來翻去，就是找不出來。此時，筆者并沒有批評學(xué)生，而是通過幽默的語言緩解課堂的氣氛：“可能有幾位同學(xué)忘了把自己的‘腎’放哪了，別急，慢慢找。以后可別這樣粗心大意，把‘腎’都搞丟了！”在學(xué)生們的笑聲中，課堂氣氛活躍起來，那節(jié)課學(xué)生們學(xué)得格外輕松、愉悅，提問熱情明顯高漲。課堂上，教師要尊重學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的問題意識，確保勇于提問的學(xué)生不受批評、指責、挖苦和恥笑。這樣，學(xué)生才能逐步由“怕問”向“敢問”轉(zhuǎn)變。

2 巧設(shè)問題情境，喚起求知欲望，讓學(xué)生“想問”

中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會因某門課程內(nèi)容的枯燥、教師教學(xué)語言的單調(diào)或教學(xué)手段的單一等因素而不愿開動腦筋思考問題，從而導(dǎo)致問題意識得不到培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，有意識地去創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、激趣引思的問題情境，可以激起學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在不經(jīng)意間慢慢培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在“人的性別遺傳”一節(jié)教學(xué)中，引用了一則消息：“英國北部有個‘女兒村’，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？”學(xué)生非常好奇，急于想知道其中的奧秘，提問熱情馬上被調(diào)動起來：“那里的水土有問題吧？”“是不是那里的婦女有病？”“生男生女是由母親決定的嗎？”“生男生女與基因有關(guān)嗎？”這樣的問題情境，很好地喚起了學(xué)生的求知欲望。再如，在“禁止近親結(jié)婚”教學(xué)中，給學(xué)生補充了一則短文“達爾文的遺憾”：達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結(jié)婚。聰明的達爾文和美麗的瑪麗生下了十個孩子，個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個則不同程度地患有精神病，你知道這是為什么嗎？學(xué)生們聽后紛紛舉手提問，發(fā)表自己的看法。這樣不僅利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且問題意識也得到了一定程度的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，通過問題情境打破學(xué)生的認知平衡，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題沖動，讓其由“不問”向“想問”轉(zhuǎn)變。

3 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂問”

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和問題意識。生物學(xué)科與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系特別緊密，容易引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要盡量結(jié)合學(xué)生的生活體驗、經(jīng)歷，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，誘導(dǎo)其提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛問、樂問的精神，促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。

例如，在“合理營養(yǎng)”一節(jié)教學(xué)中，告訴學(xué)生早上一定要吃早餐，否則會出現(xiàn)頭暈、心慌和注意力不集中等問題。此時有學(xué)生問：“為什么不吃早餐會頭暈呀？” “是因為大腦缺少營養(yǎng)嗎？”“有什么辦法緩解呀？”“早餐吃什么最有營養(yǎng)呢？”因這種現(xiàn)象是發(fā)生在學(xué)生身邊的，很多學(xué)生也都親身經(jīng)歷過，因此他們的興趣很高，提問很積極。又如，學(xué)習(xí)完“血液的成分及功能”“尿的形成和排出”相關(guān)知識后，讓學(xué)生扮演醫(yī)生，給患者看病。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過查閱課前收集的“血液或尿液化驗單”上的各項指標數(shù)據(jù)，分析患者患了什么病，如何去治療。學(xué)生的興致異常濃厚，提問、討論到下課還意猶未盡。

教師要善于從學(xué)生身邊的事物和其生活經(jīng)驗中提煉相關(guān)情境，收集、挖掘相關(guān)素材，加工后巧妙地應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對自己感興趣事物的探索中逐漸變得“樂問”。

4 適時激勵評價，增強學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生“善問”

激勵是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。教師在教學(xué)中適時、適當?shù)剡M行激勵性評價，能有效消除學(xué)生的畏懼心理，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，從而充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更充分地激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，在“環(huán)節(jié)動物”一節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生問：“老師，蚯蚓是不是雌雄同體的呀？”另一名學(xué)生馬上說：“那它怎樣受精呀？”這兩個問題已經(jīng)超出了本節(jié)課涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問的是兩個調(diào)皮的學(xué)生。但筆者并沒有指責他們，反而表揚了他們善于提問的精神，并且鼓勵他們課后上網(wǎng)查資料，自己搞清楚這個問題。事實證明，筆者的做法是對的，這兩名學(xué)生從此對生物學(xué)科很感興趣，課堂上提出的問題更多了，質(zhì)量也更高了。

教師在教學(xué)中要以鼓勵為主，肯定學(xué)生敢于提問的勇氣，讓主動提問的學(xué)生有“安全感”和“成就感”，能品味到成功的喜悅。這樣才能有效保護學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問熱情，讓學(xué)生在積極的情緒體驗中逐漸變得“善問”。

5 及時點撥釋疑，注重方法傳授，讓學(xué)生“會問”

課堂上，有些學(xué)生因缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達能力，發(fā)現(xiàn)了問題卻不知怎么去問，或者提出的問題不能切中要害。因此，教師在教學(xué)活動中要有意識地向?qū)W生傳授思考問題和提出問題的方法，讓學(xué)生逐漸變得“會問”。

例如，在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)教學(xué)中提問：“人們常說‘人往高處走，水往低處流’，那么有無水往高處流的情況呢？”學(xué)生回答后繼續(xù)追問：“水怎樣才能往高處流呢？”“本節(jié)內(nèi)容中水往高處流的動力是什么呢？”再如，學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”時，部分學(xué)生不能正確區(qū)分細胞與污點。于是設(shè)問：“在顯微鏡視野中怎樣區(qū)分細胞和污點？”“顯微鏡視野中污點可能出現(xiàn)在哪些地方？”“怎樣判斷顯微鏡視野中污點的位置？”這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，多層面、多角度地思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教會學(xué)生提問的方法。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，對同一問題進行多層面、多角度地觀察、分析和思考，有意識地培養(yǎng)其思維方法和語言表達能力，讓學(xué)生逐漸變得“會問”。