王立亭

(山東省滕州市教學(xué)研究室 277599) 張 斌

(山東省滕州市大塢中學(xué) 277514)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！碧釂?wèn)在教學(xué)過(guò)程中占有重要的位置、起著主導(dǎo)教學(xué)的作用[1]。好的生物學(xué)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒(John M Keller)教授于1987 年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。它包括四個(gè)要素，即注意(attention)、相關(guān)(relevance)、信心(confidence)、滿(mǎn)足(satisfaction)，簡(jiǎn)稱(chēng)ARCS動(dòng)機(jī)模型[2]。筆者嘗試結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型，利用引發(fā)注意、建立相關(guān)、提升信心和強(qiáng)化滿(mǎn)足四個(gè)策略，對(duì)生物學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題更具吸引力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和內(nèi)驅(qū)力，以期提高學(xué)習(xí)效率。

1 問(wèn)題引發(fā)的“注意”策略

注意是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)因素。教師通過(guò)新奇、多變的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

1.1 問(wèn)題情境要新奇 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇的、與認(rèn)知有沖突的或不確定的問(wèn)題情境，來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。

例如，學(xué)習(xí)“血液循環(huán)的途徑”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們班的某某同學(xué)感冒引發(fā)了扁桃體炎，醫(yī)生對(duì)其進(jìn)行了抗生素靜脈注射，現(xiàn)在癥狀明顯減輕了。病灶扁桃體在咽部，輸液處在手部，藥物是如何到達(dá)病灶的？人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸是如何進(jìn)行的呢？利用生活場(chǎng)景“輸液”作為問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

1.2 問(wèn)題要有探究性 教師提出的問(wèn)題要有探究性和思維度，要能引起學(xué)生探究的興趣。

例如，在“探究光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)中，共設(shè)置兩套收集植物產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)裝置，將其中一套放在陽(yáng)光下，另一套放在黑暗的環(huán)境中。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，放置在陽(yáng)光下的金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體，能使帶火星的木條復(fù)燃，而放置在黑暗處的金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體，則使燃著的木條熄滅。當(dāng)學(xué)生看到這種奇特的現(xiàn)象時(shí)，教師順勢(shì)提出問(wèn)題：同樣一種植物，在光下產(chǎn)生的氣體能“助燃”，而在黑暗環(huán)境下產(chǎn)生的氣體卻能“阻燃”，這是什么原因？由此實(shí)驗(yàn)，你還想探究哪些問(wèn)題？這種具有探究性和思維度的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究的欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3 提問(wèn)的角度和形式要新穎、多變 學(xué)生對(duì)新鮮事物有著天然的好奇和興趣。提問(wèn)的角度和形式要多變，出乎學(xué)生的意料。

例如，同樣是提問(wèn)細(xì)胞核的功能，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“基因型身份證”是利用現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的DNA指紋技術(shù)，選取若干個(gè)固定的遺傳基因位點(diǎn)進(jìn)行鑒定。那么這種身份證上的18個(gè)位點(diǎn)的信息主要來(lái)自人的體細(xì)胞的哪一結(jié)構(gòu)？它有什么功能？提問(wèn)的角度略有改變，可讓學(xué)生大有新奇之感。還可以通過(guò)表達(dá)風(fēng)格、肢體語(yǔ)言、媒體手段等不同形式提出問(wèn)題，以提問(wèn)形式的變化引發(fā)并保持學(xué)生的注意。

2 問(wèn)題建立的“相關(guān)”策略

所謂相關(guān)是指問(wèn)題情境要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。與學(xué)生自己切身相關(guān)的問(wèn)題，才更容易引起學(xué)生更濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正向發(fā)展。

2.1 問(wèn)題要貼近學(xué)生生活 要把生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代科技、社會(huì)熱點(diǎn)等巧妙地與生物學(xué)問(wèn)題“嫁接”，使得課堂有了生活之水的滋潤(rùn)，從而使生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加富有情趣和魅力。

例如，如何看待日本中學(xué)生把雞蛋打在杯子里，在保鮮膜里孵出了小雞？雞蛋中最重要的結(jié)構(gòu)是哪一部分？雞蛋發(fā)育成雛雞需要什么條件？聽(tīng)說(shuō)父母都是近視的話(huà)，孩子也會(huì)近視，真的是這樣嗎？如何幫助寶寶預(yù)防近視？為什么臥室夜間不宜擺放較多花卉？多莉羊的培育采用的是哪種生物技術(shù)？這些問(wèn)題與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生更感興趣，學(xué)起來(lái)也就更輕松、主動(dòng)。

2.2 問(wèn)題要凸顯應(yīng)用價(jià)值 問(wèn)題設(shè)計(jì)要挖掘當(dāng)前的內(nèi)在價(jià)值和將來(lái)的用途，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的東西是值得的。

例如，在學(xué)習(xí)人類(lèi)染色體與性別決定時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：村民劉某的媳婦連生兩個(gè)女孩，劉奶奶抱怨自己的兒媳婦不能生男孩，婆媳關(guān)系惡化，如果你是村干部，如何說(shuō)服劉奶奶？這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生身邊的事件切身相關(guān)，其問(wèn)題的價(jià)值和重要性不言而喻，而為了解決這一重要問(wèn)題，學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真思考，主動(dòng)探索。

2.3 問(wèn)題要基于學(xué)情 要提出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，經(jīng)過(guò)努力有可能解決的問(wèn)題，使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望，展示自己“才華”的機(jī)會(huì)，鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。問(wèn)題太易則沒(méi)有興趣，太難則失去興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“人體與外界的氣體交換”內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合人體內(nèi)的呼吸過(guò)程動(dòng)畫(huà)演示，討論交流：呼吸的四個(gè)環(huán)節(jié)依次是什么？第一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的方式是什么？氣體交換的原理是什么？二氧化碳產(chǎn)生于何處？你能用學(xué)過(guò)的反應(yīng)式表示嗎？如何區(qū)分“呼吸”“呼吸運(yùn)動(dòng)”“呼吸作用”？這種基于學(xué)情、具有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)往往會(huì)強(qiáng)烈引起學(xué)生動(dòng)腦的興趣。

3 問(wèn)題提升的“信心”策略

問(wèn)題設(shè)計(jì)要通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的自信。

3.1 問(wèn)題要有要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 要讓學(xué)生明確問(wèn)題要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到自己具有能力并且付出努力后會(huì)獲得成功。

例如，在提出“酒精對(duì)水蚤的心率有影響嗎？”的問(wèn)題時(shí)，同時(shí)提出能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)指導(dǎo)，相信學(xué)生有能力完成此學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生建立成功的期望，進(jìn)而樹(shù)立信心。

3.2 問(wèn)題要有層次性 問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，融入課堂學(xué)習(xí)，力圖使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能從中獲得一定的成功體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂過(guò)程”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：植物細(xì)胞分裂的過(guò)程是怎樣的？動(dòng)物細(xì)胞分裂的過(guò)程是怎樣的？動(dòng)、植物細(xì)胞分裂的過(guò)程有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核一分為二，遺傳物質(zhì)會(huì)不會(huì)也一分為二從而減少？為什么？這樣一環(huán)扣一環(huán)，引向深入，使學(xué)生通過(guò)層層剖析，最終解決問(wèn)題。這不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地探索未知。

3.3 問(wèn)題要有開(kāi)放性 開(kāi)放性問(wèn)題能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供一個(gè)自我展示的廣闊空間，能有效引導(dǎo)學(xué)生善于從不同視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，提高自信心。例如，在學(xué)習(xí)光合作用后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)光合作用的原理，你認(rèn)為哪些措施有利于提高大棚蔬菜的產(chǎn)量？合理密植、增加光照、增加二氧化碳的濃度、多施農(nóng)家肥、適當(dāng)通風(fēng)等答案均符合要求，教師對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的自信。

4 問(wèn)題強(qiáng)化的“滿(mǎn)足”策略

學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感就是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足。滿(mǎn)足感是動(dòng)機(jī)的基石，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方法改變，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)一展所長(zhǎng)，適時(shí)得到內(nèi)、外在的回饋，進(jìn)而建立起個(gè)人的滿(mǎn)足感及成就感。

4.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的展示機(jī)會(huì) 積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓每一位學(xué)生充分展示自己?jiǎn)栴}解決的過(guò)程和成果，讓學(xué)生體會(huì)參與的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

例如，在學(xué)生完成“蒸騰作用強(qiáng)弱與葉片面積有關(guān)系嗎？”探究實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分組展示探究方案、過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行小組間評(píng)價(jià)。搭建這樣一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，一定會(huì)讓學(xué)生獲取成功的滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并持續(xù)維持在一個(gè)較高的水平。

4.2 問(wèn)題要因生而異，因生而設(shè) 要找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)及思維特點(diǎn)，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)問(wèn)題，使所有學(xué)生都能通過(guò)自己的努力，收獲成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使回答得不夠準(zhǔn)確、完好，教師也要從中尋找到正面的信息給予肯定，并尋找給予他再次答題的機(jī)會(huì)以資鼓勵(lì)。這樣讓所有學(xué)生都能獲得滿(mǎn)足感，體驗(yàn)成功的喜悅。

4.3 讓學(xué)生參與提問(wèn) 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)葉的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了不少問(wèn)題：為什么有的葉是綠色的，有的不是綠色的？菠菜葉和韭菜葉結(jié)構(gòu)一樣嗎？葉片正面顏色深，還是背面顏色深？有些樹(shù)葉為什么到冬天會(huì)變黃？為什么會(huì)脫落？而有些樹(shù)葉為什么又不會(huì)變黃，也看不見(jiàn)明顯的脫落現(xiàn)象？學(xué)生積極、主動(dòng)地提問(wèn)，深度參與到課堂教學(xué)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。