江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué)(226500) 杭建平

淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué)(226500) 杭建平

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)理念,合作學(xué)習(xí)是一種更為重要的學(xué)習(xí)方法被積極地運(yùn)用到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中.[1]長期以來,學(xué)生的主體地位并沒有很好地實(shí)現(xiàn).隨著新課程改革的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的形式也日益走進(jìn)課堂,但是有些教師在合作學(xué)習(xí)中并沒有真正理解其深刻的內(nèi)涵并貫徹其思想.在新課程理念的引領(lǐng)下,筆者通過一些實(shí)踐調(diào)查和相關(guān)研究對于當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討和研究.

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在實(shí)踐調(diào)查和研究過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下一些問題.

(一)教師理論素養(yǎng)不足

一些教師對于合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識不清楚甚至十分模糊.一方面表現(xiàn)在,他們并沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的概念所表現(xiàn)的內(nèi)涵.很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一種形式,并不去積極地把握其中的內(nèi)涵,在教學(xué)中只是對其進(jìn)行簡單地模仿,這樣子只能學(xué)習(xí)其表,而不能把握合作學(xué)習(xí)的精髓,從而不能有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用.另一方面,教師對于合作學(xué)習(xí)方面的知識缺乏.一般來說,合作學(xué)習(xí)的形式有多種,但是較為常見的有:生生合作、師生合作、全員合作以及師生師合作.一些教師,在提到合作學(xué)習(xí)時(shí),他們把合作學(xué)習(xí)片面地理解成為生生合作,一般為小組合作學(xué)習(xí).這種看法無疑是片面的,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有著較大的不同,其中一個較大的區(qū)別是小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)形式較為松散,而且不是每位學(xué)生都要參與其中,但是合作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),以合作學(xué)習(xí)的小組為目標(biāo),各個小組承擔(dān)一定的任務(wù),同時(shí)教師參與其中與學(xué)生進(jìn)行互動,幫助學(xué)生更好地參與其中,完成任務(wù),促進(jìn)其成長.

(二)合作學(xué)習(xí)小組組建有問題

合作學(xué)習(xí)中的組建的小組存在缺陷,不科學(xué).調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些班級在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候,采取就近原則,前后桌之間,四位或者五位同學(xué)分為一組,由于班級的同學(xué)排座位一般是按照高矮或者成績的高低進(jìn)行的,前后位的同學(xué)的同質(zhì)性較大,差異性較小,這樣分組不科學(xué)、不合理,學(xué)生的個別差異沒有體現(xiàn)出來,而且容易忽視學(xué)生的個性差異,并沒有考慮到學(xué)生之間的差異性.這樣劃分的小組不利于合作學(xué)習(xí)的展開.

(三)教師參與和指導(dǎo)不力

在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該扮演著參與者、指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者的角色,但是事實(shí)上,很多教師只是一個旁觀者,或者說是一個監(jiān)督者.在課堂教學(xué)中,時(shí)有合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)哄亂現(xiàn)象.更多的時(shí)候教師是在維護(hù)紀(jì)律,到課堂中間去巡視,只是走馬觀花地去參觀,而沒有真正的參與其中,放任學(xué)生.而對于實(shí)際的成效和課堂質(zhì)量往往顧此失彼,不能產(chǎn)生好的效果,也常常達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo).

(四)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)不力

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中,很多教師對于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)不到位,甚至缺乏科學(xué)性.比如,在有些合作學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)中,教師僅僅對于一些小組的組長進(jìn)行評價(jià),忽略了整體同學(xué)們的評價(jià);有些教師過于關(guān)注對于課堂教學(xué)紀(jì)律等方面的評價(jià),而忽略了整體的課堂教學(xué)的評價(jià)以及對于個體的評價(jià).課堂教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的這種評價(jià)單一化、評價(jià)片面化、評價(jià)不科學(xué)等情況,導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)的效果不能有效地達(dá)到預(yù)期.

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

(一)強(qiáng)化教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)

我們知道,理論是行動的先導(dǎo).沒有科學(xué)合理的理論知識的引領(lǐng),是不會有成功的課堂教學(xué)改革的成功的.當(dāng)前,一些教師對于合作學(xué)習(xí)理論的把握僅僅限于表面,而沒有深入地把握和理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.一線教師應(yīng)該積極地補(bǔ)充自己對于合作學(xué)習(xí)方面的理論知識,牢固掌握其要求展現(xiàn)的基本定義、概念、特征和在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng).教師在學(xué)習(xí)這些理論知識的時(shí)候不是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí),還要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況,現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件,創(chuàng)造性地把握理論,在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展,在實(shí)踐中有所創(chuàng)新.

(二)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

合作學(xué)習(xí)中合作小組的建設(shè)是其中的關(guān)鍵一環(huán).首先要科學(xué)合理地確定合作小組的人數(shù).因?yàn)楹献餍〗M的人數(shù)決定著合作小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量.一般情況下,合作小組的人數(shù)確定為4-6人最佳.其次,小組劃分要科學(xué)合理.要突出差異性,注重具有不同年齡、性格、性別和特征的學(xué)生的組合,突出小組的異質(zhì)性.再次,要關(guān)注組員的分工,合理安排小組長、檢查員、記錄員等,使得學(xué)生各司其職,又能相互合作與配合,共同完成任務(wù).(三)強(qiáng)化教師參與和指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)中扮演著組織者、參與者、管理者、合作者等多重角色,對于整個合作學(xué)習(xí)的實(shí)施起到關(guān)鍵作用.[2]為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性,要確保教師的有效參與.一方面,教師要對于合作學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo),對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要提出合理的要求.在合作學(xué)習(xí)開始的時(shí)候就要對學(xué)生給予合作學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、步驟、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)和要求,以便于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.另一方面,還要知道學(xué)生如何提出疑問,同時(shí)教師要積極參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中.

(四)建立健全有效地評價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià).良好的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)能夠起到較好的激勵作用.所以,要求教師要建立健全有效地評價(jià)機(jī)制,激勵學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步.新課程理念要求評價(jià)方式要多樣化,所以,我們在對于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,要著重從教師、學(xué)生以及小組三個方面進(jìn)行,尤其是要注重教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合,這樣能夠從整體上把握合作學(xué)習(xí)的情況,達(dá)到激勵學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的目的.

三、結(jié)語

通過相關(guān)實(shí)踐調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀,并深入分析其中存在的問題,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)研,并提出一些具有較大實(shí)用性的建議和對策,以期合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何能夠取得較大成效,同時(shí)也期待能夠?yàn)槠渌踔袛?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提供借鑒和相應(yīng)地指導(dǎo).

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S]北京師范大學(xué)出版社,2012.2–3.

[2]唐毅.高一數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與改進(jìn)策略–以E中學(xué)為例[D]東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.