羅少紅

【摘 要】筆者以工作所在的幼兒園為例，闡述粵劇開展的基本步驟以及對幼兒個體發(fā)展和教師的提升方面的意義等。

【關(guān)鍵詞】粵劇戲劇文化；文化傳承；幼兒戲劇教育

1.相關(guān)背景

粵劇是廣府文化的重要載體和藝術(shù)表現(xiàn)形式，作為源于嶺南大地的粵劇，不僅是廣東地方戲曲的重要代表，其獨特的唱腔和語言也充溢著濃郁的嶺南風(fēng)情和地方色彩。筆者所在的幼兒園（下文簡稱“我園”）便選取粵劇作為主題開展戲劇綜合活動。

2.讓幼兒感受粵劇藝術(shù)文化的意義

為了推動粵劇文化的開展，讓幼兒從小感受粵劇藝術(shù)文化的魅力，培養(yǎng)興趣，傳承傳統(tǒng)藝術(shù)文化，我園從2006年開始積極探索幼兒粵劇藝術(shù)教育，粵劇是我們廣東省嶺南文化的瑰寶，它曾被周總理譽為“南國紅豆”。我園幼兒的粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》就是以肇慶名城的包公文化、龍母文化、禪宗文化為背景創(chuàng)編的，頌揚了肇慶名城文化，培養(yǎng)了幼兒從小愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在這個過程中，幼兒從單純的模仿和滲透到幼兒自主去表達；從被動的教到主動的去感受粵劇帶來的魅力，在自主探索中實現(xiàn)了對粵劇的適應(yīng)和以及文化上的繼承。

3.開展“粵劇進園”戲劇教學(xué)活動的具體步驟

粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》選取了幼兒易于接受和學(xué)習(xí)的本地的文化人物龍母、七仙女和包公來設(shè)計整個粵劇歌舞的，為了向幼兒展現(xiàn)真實的人物場景，通過視頻、音頻、圖片和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各種途徑，以及讓幼兒家長帶幼兒體驗粵劇環(huán)節(jié)，這有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動的參與到教育活動中來。

3.1首先要讓幼兒對粵劇內(nèi)容充分感知與了解

在粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》的教學(xué)活動開始之前，我園就邀請市內(nèi)文化陣線的老領(lǐng)導(dǎo)和專家們，首先對該粵劇歌舞劇的要素進行分析和篩選，選取幼兒易于接受的戲曲內(nèi)容，同時考慮本劇的粵劇特色和粵劇藝術(shù)作品的影響力。讓幼兒充分的對粵劇的表演形式、角色、服飾、道具等有充分的接觸和了解，也即粵劇藝術(shù)本質(zhì)的學(xué)習(xí)和滲透。通過“包公在端州”、“七仙女下凡”、“龍母娘娘在悅城”的粵劇選段的欣賞，讓幼兒對粵劇有初步的感知和體驗，況且這個選段幼兒比較熟悉，更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；接下來選取該歌舞劇要素中的貼近幼兒生活實際的角色、服飾、伴奏等開展活動，并引導(dǎo)幼兒進行全面感知了解該歌舞劇的粵劇藝術(shù)。

3.2讓幼兒切身體驗和探索

在《紅豆新星唱名城》的模仿和表演中，在表演經(jīng)典人物形象，比如，包公、龍母、七仙女等的活動中，我明顯的感覺到，孩子們的熱情和表達的欲望。可是指導(dǎo)老師演示這些人物形象時，孩子們雖然在電視或網(wǎng)絡(luò)上看或多或少看到過，但是對人物性格等卻不是很清楚。

為了讓幼兒對粵劇增強體驗，我園在引入粵劇教育之前，組織幼兒到市粵劇團觀摩演員們的演出，觀看各種內(nèi)容的粵劇曲目，幼兒從喜歡看，想看愛看到想學(xué)，老師們采取了各種的形式去引導(dǎo)幼兒，比如我園老師通過《我知道的粵劇》、《粵劇文化》等等系列活動創(chuàng)設(shè)機會和條件，讓幼兒了解粵劇文化來源，讓幼兒欣賞粵劇中的角色扮演，在活動室內(nèi)布置一些粵劇圖片讓幼兒欣賞，將該劇與幼兒的生活實際相聯(lián)系，直接的體驗更能夠使幼兒接觸到。由于該劇中的人物和生活與現(xiàn)代幼兒生活的差距，使幼兒不能夠身臨其境的感受到其中蘊含的粵劇文化。因此，我園就經(jīng)常邀請粵劇團的演員入園給幼兒講粵劇。

4.開展粵劇文化教育對發(fā)展幼兒、老師各種能力方面的好處

4.1對幼兒個體發(fā)展的價值

我園中大班級開展的粵劇主題活動《我知道的粵劇》、《粵劇文化》等，通過老師們讓幼兒學(xué)哼一些粵劇小調(diào)，又在幼兒美工活動中讓幼兒設(shè)計粵劇角色臉譜等等途徑，讓幼兒在粵劇藝術(shù)活動中，可以“載歌載舞”、“唱唱跳跳”、“聽聽畫畫”等，能夠豐富幼兒的想象力，使幼兒在粵劇藝術(shù)活動中會看、會聽、會想、會動，使粵劇藝術(shù)的各種審美要素能夠在幼兒的各個感覺中流通，粵劇藝術(shù)這種深度上的整合對于發(fā)展幼兒的審美感知能力能夠起到促進作用。

另外，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在體驗粵劇的同時，通過角色間的對話互動也能夠提高幼兒的合作意識、同伴交往能力和語言表達能力。

而通過含有教育意義的戲劇情境體驗，當(dāng)幼兒在現(xiàn)實日常生活中碰到類似情境時，便會回憶以往的體驗，浮現(xiàn)出當(dāng)時的情境，會有自覺控制自己的傾向，通過這樣的情境教育，可逐漸深入幼兒的意識記憶中，形成早期的自控能力的培養(yǎng)。如：飾演包公的一名幼兒，開始學(xué)習(xí)前是一個自控能力較差的孩子，調(diào)皮好動，經(jīng)過學(xué)習(xí)粵劇后他的行為得到很大進步，自控力也好了。

4.2教師的提升

以粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》為例，參與活動的教師在這個過程中不斷學(xué)習(xí)不斷進步，包括去廣州拜訪粵劇藝術(shù)家紅線女、粵劇老前輩何篤忠等，與這些粵劇的藝術(shù)家和老前輩共同制定科學(xué)合理的教育活動方案，這個過程使教師對粵劇文化的認(rèn)識逐漸加深，對戲劇教育的理論也逐漸了解。參與活動的教師在每一次活動的計劃、實施與反思過程中，與幼兒共同獲得進步與成長，在感受幼兒經(jīng)驗不斷豐富、各方面能力不斷發(fā)展的過程中逐漸認(rèn)識到戲曲教學(xué)不僅僅是傳承，更重要的是進行戲劇創(chuàng)作。這使得教師在相關(guān)教學(xué)中選取粵劇文化的內(nèi)容上更為全面和深刻。

5.結(jié)語

“粵劇進幼兒園”戲劇教學(xué)活動，本園力圖讓幼兒在表演粵劇的過程中，能夠在藝術(shù)的審美、與人交往、自控能力等方面得到提升，顯示出粵劇綜合活動中的成效和變化。與此同時，幼兒通過感受學(xué)習(xí)和表演粵劇，優(yōu)秀歷史文化也得以傳承和發(fā)揚。

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