陳一鵬

【摘 要】小學美術是小學教育體系的重要環(huán)節(jié)，屬于藝術類學科。強化美術課程教學，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力，是促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的重要舉措；也是新課程教學改革下對小學美術教學的基本要求。本文結合教學經驗，從激發(fā)興趣、多媒體輔助教學、親身實踐、因材施教四個方面，淺談小學美術教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學美術；創(chuàng)造力；方法措施

現(xiàn)代教育理念要求加強學生的創(chuàng)造力教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生，如此才能更有利于學生的今后學習，更好地符合時代的發(fā)展方向。美術是藝術，對美術的學習不能墨守成規(guī)、千篇一律。以激發(fā)學生學習興趣為前提，以靈活多變的教學手段為準則，培養(yǎng)學生擁有較好的美術創(chuàng)造力，提高學生的審美能力，促進學生全方位發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，化熱情為創(chuàng)造力

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強制的灌輸，而是通過引導的方式，激發(fā)學生內在的學習欲望，將被動接受轉為主動學習。小學美術教學，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同樣需要激發(fā)學生的學習興趣。小學生年齡小，自主學習意識不強，對事物的看法直接而簡單，心態(tài)往往“愛憎分明”。喜歡某個教師，連帶著喜歡他的課程，反之亦然。因此，教學第一步需要達到“親其師，而信其道”的良好狀態(tài)。具體教學中，教師要多與學生溝通交流，了解學生的思想動態(tài)，建立起良好的師生關系。鑒于小學生的年齡屬性，教師在教學時，言語要大方、自然、幽默，以此激發(fā)學生學習熱情，化熱情為創(chuàng)造力。此外，還要注重小學生好奇心強的心理特點。例如，筆者教學《流動的顏色》時，對學生說：“老師今天表演一個魔術，不用筆也能畫畫，同學們想不想看？”學生的注意力立刻集中起來。筆者用吹墨的方法，簡單的“畫”出一只小樹。此時筆者觀察到學生的興趣很高，躍躍欲試。于是因勢利導，教導學生進行創(chuàng)作。

二、多媒體輔助教學，拓展學生想象力

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)作的作品，大多“風格一致”。許多學生的作品，只是簡單的模仿事物的表面特征，缺乏形象、生動的內在活力。究其原因，在一定程度上是因為“觀察”不細所致。如何讓學生樂于觀察，認真觀察并引發(fā)聯(lián)想？相比較一本教材、一支粉筆、一件實物的傳統(tǒng)教學模式，以多媒體技術為典型的現(xiàn)代電教手段，更有利于學生“觀察”，拓展學生的想象力。媒體技術，集中圖片、視頻、文本、動畫、聲樂于一體。能有效的化抽象為具體，彌補學生生活閱歷不足的缺陷，引導學生“俯仰高山、鳥瞰大地”。例如，教學《恐龍世界》時，筆者為學生播放了一小段“恐龍世界”的動畫視頻。以此“近”距離的欣賞、觀看，刺激學生的感官，增強記憶效果，從而除去頭腦中關于恐龍的模糊印象。觀看結束之后，筆者沒有要求學生立刻作畫，而要以小組討論的形式，讓學生進一步“回味”，討論關于恐龍的體態(tài)、動作、色彩等等。最后在學生創(chuàng)作的作品中，筆者發(fā)現(xiàn)學生有很大進步。許多學生已由簡單的模仿表面特征，轉成對恐龍形象、生動的描繪。一改之前千篇一律的現(xiàn)象，神態(tài)各異的“恐龍”躍然紙上。

三、親身實踐，讓學生動起來

藝術來源于生活，而高于生活。創(chuàng)造力需要天馬行空，但并不等于胡思亂想；需要奇思妙想，但又不能脫離實際。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要增強學生的親身實踐機會，讓學生在實踐之中有所得、所感、所思。教學中，筆者較為反對始終是“言語”描述的教學模式，凡屬于方便攜帶的實物，筆者均會帶入教室。以實物代替圖片，多角度的方便學生觀察。例如，教學《橘子》時，筆者將橘子展示給學生，問學生：“橘子的形狀像什么？”引發(fā)學生的形體記憶，學生回答：“像太陽”、“像月亮”、“像皮球”、“像線團”等等。在觀察之后，筆者將橘子遞給學生，讓學生用手觸摸，通過觸覺提高對橘子的感知。之后筆者將橘子刨開，讓學生嘗嘗，以味覺的形式引發(fā)聯(lián)想。如此“看一看”、“摸一摸”、“嘗一嘗”的多維角度開展，遠比僅僅觀看圖片效果更佳。此外，教學中還可以組織親身實踐的小游戲。在教學《泡泡飛呀飛》時，筆者組織學生到操場上，動手吹泡泡。在學生游戲的過程中，引導學生觀察泡泡的形態(tài)、顏色、飛行等。學生創(chuàng)作時，筆者鼓勵學生運用夸張的手法，凸顯泡泡飛行的千姿百態(tài)。

四、因材施教，促進全面發(fā)展

美術教學需要結合學生的實際情況，采用多種教學方法，做到因材施教。如何做到因材施教？首先，可結合學生的知識結構、思維方式劃分。比如，高年級的學生，抽象思維能力比其他低年級的學生更強，也具備一定的審美意識；而中低年級的學生，其形象思維則較為活躍，雖然審美觀念模糊，但有濃烈的創(chuàng)造熱情。因此，教師在開展教學活動時，對于不同年齡段的學生，要制定好相應的教學“傾向”，以符合學生的實際需求。其次，針對小學生的心理特點（如喜歡表現(xiàn)，渴望表揚，爭強好勝等），教師需要實施“鼓勵性”評價方式，以保持學生的創(chuàng)造熱情。教育大家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈”。小學生正處于人生的開始階段，潛力無限。筆者在教學中，就特別重視對學生的鼓勵性評價。對于學生的作品仔細檢查，認真書寫評語。其中線條的畫法，色彩的使用，只要有可取之處都進行鼓勵；而至于不當之處，則委婉的提出。

美術創(chuàng)作，即是一種精神與心智的集合。美術教學中，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力，不能沿用傳統(tǒng)的教學模式。要重視并突出學生的主體地位，實施新穎、靈活、個性化教學方法，以滿足學生的客觀情況。結合生活、事例、故事、實物開展教學，重視課堂氛圍的營造，以活躍的課堂教學激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。作為一名美術教育工作者，要積極更新教學理念，不斷探索教學方法。與時俱進，不斷創(chuàng)新，為學生提供一個自由、高效、開放的創(chuàng)新環(huán)境。

【參考文獻】

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