王慧

【摘 要】我們通常只是利用作業(yè)批改的方式來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，我們可能關(guān)注更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，卻往往忽視了評語所帶來的情感魅力。有句話說得好：“批改不再是一種批判，而是一種對話?！钡拇_，根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的個性，寫上一些具有點(diǎn)撥性，或者具有啟發(fā)性、鼓勵性的批語，使作業(yè)成為學(xué)生與教師知識與情感交流的信箱，會讓學(xué)生的作業(yè)本散發(fā)出無聲的美麗，在潛移默化中吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主的提高學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)揮作業(yè)批語的激勵與溝通作用，還能促使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)中，不斷提升悟性，豐富情感，培育良好的個人品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；批語；作業(yè)批改

一、批語的正面激勵性

一份作業(yè)寫出來、交上去，學(xué)生往往會對其表現(xiàn)的學(xué)習(xí)力、正確性等能否獲得教師肯定而充滿期待。教師的批語，在及時糾正作業(yè)錯誤、疏導(dǎo)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中有著重要作用，甚至一句看似簡單的批語，也能夠長時間的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，作業(yè)批評不是簡單的就事論事，簡單地對作業(yè)中的對錯進(jìn)行中性的評價，而是應(yīng)該從作業(yè)中在字里行間透露出對學(xué)生的肯定、欣賞、鼓勵和積極的期待，讓學(xué)生能夠真切地感受到努力換來的認(rèn)可。

如有些孩子作業(yè)寫得既認(rèn)真又整齊，我便在他的作業(yè)本上留下這樣的批語“看你的作業(yè)簡直就是一種享受”，“老師都佩服你寫得一手好字”，“每次作業(yè)都能夠欣賞到你清秀的字體”，“你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”等；也有的孩子作業(yè)寫得很糟糕，盡管有些亂，我們可以圈出某個字，旁邊寫上批語“這個字寫得真漂亮，老師希望你寫的每個字都和它一樣漂亮”等，學(xué)生看了這樣的評語，肯定會對自己更有信心，字寫的越來越好，在完成作業(yè)上也由于得到了激勵而更加認(rèn)真、正確。

二、批語的幽默詼諧性

在作業(yè)批語中，詼諧幽默的語言，能使嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氣氛變得容易讓學(xué)生接受，在瞬間讓學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，即使學(xué)生的作業(yè)存在著較重的突出錯誤，幽默的批語也能極為有利地在糾錯導(dǎo)正、明辨是非中讓學(xué)生心悅誠服的接受?？梢哉f，幽默詼諧的批語，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，傳遞教師對學(xué)生的拳拳愛心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)作業(yè)的批語，像“書寫不認(rèn)真”，“錯別字太多”等，籠統(tǒng)、干巴巴的，只會令學(xué)生感到單調(diào)、無聊，產(chǎn)生壓抑、沉悶的心理。而幽默風(fēng)趣的作業(yè)批語，猶如呂洞賓的指頭，具有“點(diǎn)石成金”的神奇功能。比如有一個同學(xué)寫的字太小，我就在他的作業(yè)本上寫下“該給老師配上放大鏡了”這樣的評語，發(fā)下作業(yè)本以后，這個同學(xué)看到我給他的評語，不好意思地笑了起來，很快就改正了。這樣既拉近了師生之間的距離，調(diào)和了師生之間的氣氛，這位同學(xué)也能很容易就接受自己的不足，積極加以改進(jìn)，何樂而不為呢？有的同學(xué)寫的字歪歪扭扭，我就寫下這樣的評語“讓這些字寶寶們站直了，看起來會更舒服的”；有的同學(xué)寫的字太潦草，不整齊，我就這樣寫“你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規(guī)規(guī)矩矩，方方正正”?？傊?，幽默批語具有非幽默批語所無法表現(xiàn)的藝術(shù)魅力，它令人玩味、啟人深思，給人留下深刻的印象。

三、批語的橋梁紐帶性

批語不僅僅是知識連接的紐帶，也能為師生架設(shè)起心靈溝通的橋梁。除了課堂、課間、家訪等途徑，批語是教師與學(xué)生之間另一個直達(dá)心靈的對話渠道，很多當(dāng)面不能說、不想說的話，可以通過批語來傳遞信息，相互感知，有著化解矛盾、融洽關(guān)系、增近感情的神奇功效。

一次，在語文課上，我正向大家介紹英雄王二小的事跡，同學(xué)們聽的津津有味，每個人都神情嚴(yán)肅，為王二小的英雄事跡所感動。有個同學(xué)突然說：“老師，某某某說王二小很懶?！蔽衣犃诉@話，當(dāng)時就氣不打一處來，這不是存心找茬搗亂嘛，接著就對這個同學(xué)一番說教，說得他委屈地哭了起來。后來，通過日記我才知道，我冤枉了他。當(dāng)時，我在介紹王二小是河北人的時候，這個同學(xué)說的是“王二小很遠(yuǎn)”，而不是“王二小很懶”，旁邊的同學(xué)聽錯了，才發(fā)生了這場誤會。于是，愧疚的我就在他的日記本作業(yè)中這樣寫到：“老師做得不對，錯怪了你，在這里老師真誠地向你道歉，對不起！我們還是好朋友，好嗎？”次日，這個同學(xué)又在日記中寫到：“沒關(guān)系的，我們還是好朋友。”幾句簡單的話，化解了我和學(xué)生之間的矛盾，增進(jìn)了師生之間的感情，作業(yè)本成了我和學(xué)生之間情感交流的信箱。

四、批語的警告提示性

有時候，經(jīng)常一味的表揚(yáng)鼓勵，孩子也會麻痹大意，不能引起學(xué)生的注意。如有的孩子很懶惰，我就會直接寫上“懶惰會使你的一生蒙上陰影”或“懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你的心”。有些學(xué)生總是一而再、再而三地犯一些小錯誤，我就直接寫上“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲”或“馬虎不改，難有作為”這樣的評語，提醒學(xué)生一定養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一些自控能力較差的學(xué)生，有時用“當(dāng)頭棒喝”的辦法，反而會更奏效。

當(dāng)然，這些警告性提示，也要拿捏好度，既要說的有理有據(jù)，又要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)心。比如在批語中說過的話，不要在課堂上重復(fù)，變成教師與學(xué)生間保守的小秘密。批語的語言也要適度，很多孩子都是獨(dú)生子女，從小受到父母細(xì)心呵護(hù)，心理承受能力較差，如果暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥，效果會適得其反，甚至與教師產(chǎn)生心理隔閡，更不易于今后學(xué)習(xí)。批語要做到“對事不對人”，錯在哪里就批評哪里，不能眉毛胡子一把抓、算總賬，而是采取“一把鑰匙開一把鎖”，因人而異，因事制宜，批語的作用就會更大化了。

總之，這種讓作業(yè)本“說話”的辦法，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改辦法，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識的作業(yè)過程變成了知識與品德并育的過程。有的評語對學(xué)生的影響不是轉(zhuǎn)瞬即逝，可能是終身難忘。我覺得只要我們在平時的教學(xué)中用心去做，一定會讓我們的批語大放異彩，成為教書育人的重要手段，讓作業(yè)批語灑滿人文陽光！