作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為，作為一種學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，作文教學(xué)要重視作文修改的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些基本的作文修改章法，使學(xué)生了解基本的作文修改方法。要求學(xué)生不僅能“修改自己的作文”，而且能“互相評(píng)改作文”。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)的實(shí)踐背景下，寫作教學(xué)的作文批改效果仍不盡如人意，原因可總結(jié)為：第一、從作文實(shí)踐角度來說，作文修改主體不明確；第二、從教材角度來說，作文修改目標(biāo)缺失；第三、從學(xué)生角度來說，學(xué)生的作文修改情緒冷淡，興趣不高；第四、從當(dāng)前寫作過程來看，作文修改缺少反饋過程，缺少正強(qiáng)化。[1]可見，大陸的作文批改在學(xué)生參與的主體性和積極性方面有所欠缺。香港作文特色批改法正是以此為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。本文借鑒香港同行在作文批改方面的研究成果，期待從中獲得一些作文教學(xué)的新思考。

以下介紹香港有關(guān)的作文批改方式的探索，從這些評(píng)改模式中可以看出他們對(duì)學(xué)生參與、以學(xué)生為主體的重視。

一、何萬貫“錄音批改法”

香港中文大學(xué)的何萬貫先生首創(chuàng)“利用錄音帶批改作文的方法”（以下簡(jiǎn)稱“錄音批改法”），以灌制錄音帶的方法指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。其操作大致是：每位學(xué)生都有一卷錄音帶。學(xué)生繳交作文時(shí)，須同時(shí)附上自己的錄音帶。老師利用錄音帶錄制對(duì)學(xué)生作文的批改內(nèi)容。學(xué)生在家中，一邊聆聽教師的錄音（批語），一邊在作文中的右面修改作文。如有需要，學(xué)生可翻查工具書。教師査看學(xué)生的修改。學(xué)生重新謄寫作文。[2]傳統(tǒng)的批改方式是學(xué)生完成作文后，交與教師精批細(xì)改，教師就學(xué)生的作文作詳盡的批改，凡文中有語言不通、用詞不當(dāng)、用字重復(fù)及錯(cuò)別字等，均加以修改并為全篇寫上總批語。相對(duì)于傳統(tǒng)的精批細(xì)改，錄音批改法注重以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，能提高批改的效率。錄音批改法整個(gè)批改過程，刺激學(xué)生根據(jù)教師的錄音指導(dǎo)，展開深沉的寫作認(rèn)知活動(dòng)。它讓學(xué)生明白，寫作文，改作文是自己的事情，并不是敷衍老師的作業(yè)。并通過學(xué)生的自改，在自改中自我反思，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。根據(jù)馬斯洛“需要層次”學(xué)說，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要，滿足這種需要就是要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，使自己趨于完美。當(dāng)學(xué)生在家中拿著錄音帶自己修改作文時(shí)，老師親切的語音指引，老師對(duì)自己能力和情感上的信任，能使學(xué)生產(chǎn)生心理暗示，內(nèi)心里認(rèn)定這是自己的工作，能激發(fā)他們的積極性，并暗示自己能夠做好。

錄音帶批改法在形式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生修改作文的能力和主人公意識(shí)。錄音的內(nèi)容上，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心。值得注意的是，錄音批改法的批語要求包括：盡量找出作文的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；評(píng)論學(xué)生的不足時(shí)，語調(diào)宜溫婉；教師之意見宜詳細(xì)、具體，讓學(xué)生了解自己的不足，并知道如何改進(jìn)；評(píng)論部分，以分析作文的布局謀篇為主，例如：首尾的呼應(yīng)、前后的連貫、段落的銜接、內(nèi)容的增刪……；有關(guān)錯(cuò)別字、病句等問題盡量不批改。[3]評(píng)語的撰寫重在鼓勵(lì)，意在啟發(fā)，肯定學(xué)生的成功和進(jìn)步之處，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的策略，盡可能發(fā)揮評(píng)改的積極效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，讓每一位學(xué)生都能在作文評(píng)改中找到寫作自信，從而切實(shí)提高作文評(píng)改的效率。心理學(xué)家威廉姆·杰爾士曾說： “人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”錄音批語中老師熟悉的聲音循循善誘，一次次親切的鼓勵(lì)和肯定，能延長(zhǎng)批改的效果，讓學(xué)生減少對(duì)寫作的畏懼心理。此外，它注重批改的實(shí)際指導(dǎo)性，在作文的修改上，給學(xué)生提出建設(shè)性、發(fā)展性、激勵(lì)性的具體意見。寫作興趣和修改能力的提高使學(xué)生樂于修改作文，敢于成為作文批改的主人。

二、謝錫金、岑紹基“同輩量表作文互改法”

謝錫金、岑紹基結(jié)合國內(nèi)外的研究成果，提出的“同輩量表作文互改法”，是指教師根據(jù)量表設(shè)計(jì)的流程、原則、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況設(shè)計(jì)出評(píng)改量表，接著按照量表互改作文法的實(shí)施步驟進(jìn)行操作：①教師給初稿打分，不作批改；②教師介紹量表互改法的操作流程和實(shí)施的目標(biāo)要求；③指導(dǎo)學(xué)生利用量表分別對(duì)一篇優(yōu)質(zhì)范文和劣質(zhì)范文評(píng)改，即示范修改；④學(xué)生分組互改；⑤學(xué)生相互回饋；⑥學(xué)生根據(jù)回饋修改初稿，完成定稿；⑦回收定稿，根據(jù)修改情況在初稿分基礎(chǔ)上酌情加分；⑧回收改文量表，評(píng)定等級(jí)；⑨總結(jié)分析，記錄學(xué)生作品中嚴(yán)重錯(cuò)誤類型，改善今后教學(xué)；⑩進(jìn)一步完善量表及量表互改操作流程。[4]簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生寫作初稿，繼而把初稿交與同輩審閱，然后先后提供和接受同輩對(duì)作文的回饋，最后經(jīng)過自行反省后重寫作文。香港中國語文及中國文學(xué)新高中的課程文件（2004年）指出，“教與學(xué)”的首要原則是“以學(xué)生為主角”，“學(xué)生必須親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程”，才可把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化及轉(zhuǎn)移。同輩量表作文互改法，讓學(xué)生參與到從寫作到評(píng)價(jià)再到完整的寫作修改系統(tǒng)中，給了學(xué)生較大的主動(dòng)權(quán)和參與度，讓學(xué)生成為作文修改的主體。

美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)，應(yīng)有如下四項(xiàng)要素：一、明確的指示，即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的明確指示；二、學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，即學(xué)生覺得被接納、被尊重和認(rèn)同；三、學(xué)習(xí)的參與，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度；四、學(xué)習(xí)的回饋，即回饋的質(zhì)和量足以使受教者得益?！巴吜勘砘ジ姆ā钡脑O(shè)計(jì)正好符合布林姆提出的教育理念。首先，量表給予學(xué)生具體的評(píng)改參考，教師的評(píng)改示范對(duì)學(xué)生有明確的指導(dǎo)意義。同輩量表作文互改法可操作性強(qiáng)，量表的各分項(xiàng)將修改細(xì)化為一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，便于操作，有清晰的流程，每一步都可落實(shí)到位。其次，批改別人的作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的批判能力，同時(shí)以此審視自己的作品，要求自己的寫作有示范作用，這是一種再度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再次，能夠使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)寫作與修改的精神，激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)修改作文的興趣和信心。最后，同輩互改，有面向讀者的感覺，修改的意見就是讀者的反饋。莫佛說，同學(xué)是天生的讀者。批閱他人作品，相互交流結(jié)果及批改心得，彼此皆獲得切實(shí)的教益。此外，同輩量表互改法一方面為學(xué)生提供了更多的援助，讓他們能夠改進(jìn)寫作；另一方面能夠把寫作的對(duì)象從教師轉(zhuǎn)移到同輩身上，把寫作的功能從單純的學(xué)校練習(xí)，擴(kuò)展到人與人之間的傳意上，把學(xué)生作文的功能，從單純的教學(xué)功能伸展到傳意功能上去，使學(xué)生寫作的時(shí)候有面向讀者的感覺，與真正意義上的寫作接近。

三、學(xué)生量表自改法

葉圣陶先生（1978年）指出，“作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請(qǐng)教別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位”，“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的人。”培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，是作文評(píng)改的最終目標(biāo)，學(xué)生量表自改法是學(xué)生修改作文主動(dòng)性最強(qiáng)、參與度最高的方法。

學(xué)生量表自改法，是指學(xué)生完成初稿后，教師制作評(píng)改量表并介紹量表的使用，示范批改操作方法，然后由學(xué)生按照評(píng)改量表評(píng)改自己的作文，最后根據(jù)自我回饋把初稿修正，繳交定稿。貝芬認(rèn)為，學(xué)生量表自改使學(xué)生成為自己作品的校對(duì)者，引導(dǎo)學(xué)生反省文中的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，同時(shí)亦幫助教師了解學(xué)生自覺在哪些地方需要教師的幫助。學(xué)生量表自改可讓學(xué)生體會(huì)到從寫作到修改的全程，通過修改校對(duì)，更明了評(píng)判文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在反觀總結(jié)自己的作文后，下次作文就會(huì)往好的標(biāo)準(zhǔn)靠近。但是，根據(jù)外國學(xué)者畢治的研究，學(xué)生量表自改法在修改錯(cuò)誤的數(shù)量、行文流暢的程度及補(bǔ)充論據(jù)的不足三方面批改的效果不及教師評(píng)改。這也是學(xué)生量表自改受質(zhì)疑的地方，即缺少教師的指引或同輩的回饋，學(xué)生憑借自我的能力能否把自己的作文修改的更好。但不可否認(rèn)，從學(xué)生參與度來看，這是學(xué)生把握主動(dòng)權(quán)最大的一種改文模式，它使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己作品的責(zé)任感，提高對(duì)寫作的認(rèn)真程度，使學(xué)生對(duì)作品擁有更敏銳獨(dú)到的批判能力，還能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心和創(chuàng)造力。學(xué)生在自改作文的過程中形成讀者意識(shí)，能換一種方式，換一個(gè)角度來看自己的作文。這樣，學(xué)生就成為了寫作過程的主動(dòng)的自我實(shí)現(xiàn)者。

作文評(píng)改堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在評(píng)改中促進(jìn)學(xué)生修改能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)寫作的自主性和責(zé)任感。最重要的是，讓學(xué)生從中產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，獲得寫作的信心。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。本文對(duì)香港的作文批改方式的介紹，期盼獲得一些對(duì)踐行“學(xué)生為主體”理念的操作模式上的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王兆霞.初中學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3]何萬貫.有效的批改——利用錄音帶批改作文[J]. 語文教學(xué)與研究，1997，07：12-13.

[4]王培.讓學(xué)生自主修改作文——香港同輩量表作文互改法[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012，10：16-19.

黃日嬌，廣東五邑大學(xué)文學(xué)院，在讀研究生，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。